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《悬崖边的树》说课稿我说课的题目是《悬崖边的树》，本课一课时。
下面，我从以下几个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材《悬崖边的树》是河大版七年级语文上册第五单元的第18课。
它是当代诗人曾卓，在1970年写的一首诗，这首诗是正直而勇敢的诗人在特定年代面对厄运时的内心独白，含蓄地表现了诗人不屈从于环境，坚守信念的人生选择，其蕴涵的人文精神，使这首诗更具美学价值。
诗人运用托物言志的手法表现主题，树是作品的主体形象，它承载者诗人的人生感受和思考。
作为个体，在它的身上，浓缩了诗人的一段人生经历;作为一个典型化了的形象，它又是那个时代许多和作者境遇相同的人的化身，甚至可以在它的身上找到更多人的影子。
这首诗语言平实质朴，正如树一样，也许没有艳丽的花朵，无需刻意雕琢，以其本色的美就足以感染读者，震撼着读者。
二、说教学目标1、积累生字词，朗读诗歌，熟读成诵。
2、反复朗读，将独立思考与合作探究结合起来,利用资料理解诗歌。
3、感悟诗人身处的性处逆境乐观、豁格及坚定的信念与追求。
三、说重、难点重点：1、反复朗读，感受诗歌的语言美，并背诵全诗。
2、通过阅读理解，感悟诗人乐观、豁达的性格及坚定的信念与追求。
难点：理解“托物言志”的写法。
四、说教法在学习研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用问题引导法、合作探究法、展示法、发现法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现、感知、探究。
尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
同时，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的机会，加强了与文本的对话。
让学生在反复诵读中入情入境，并引导学生正确运用资料，最终领会文章内涵。
五、说学法学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行学法的指导，采用了自主预习法、小组讨论法及展示反馈法。
