合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用研究

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初高中诗歌衔接教学的探究

作者：刘贤週

来源：《知识窗·教师版》2013年第05期

初高中语文诗歌教学衔接有两条原则：循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展规律，学生必须经过一番努力才能掌握知识。

一、教师个人素养与专业教学

1.研究初高中诗歌的差异，更新教学理念

教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的教学观念会对学生产生很大的影响。对教师个体而言，首先，要强化自觉衔接初高中诗歌教学的意识；其次，要善于分析初高中诗歌的差异；最后，要注重初高中诗歌衔接教学的科学性。

开学之初，学校可以组织教师分析初高中诗歌的异同点，召集有经验的高一教师尽快了解学生在学习诗歌时存在的问题，并从教学方法、学习方法等方面进行研究，总结出指导性建议，使教学更有针对性。

同时，诗歌能进一步提高学生的人文素养和审美能力。这就要求语文教师要提高诗歌方面的专业知识，在高一开学初就引导学生正确认识初高中诗歌教学的差异，从而使学生能在高中诗歌学习中做到有的放矢。

2.排查初中基础知识中的“盲区”，强化初高中诗歌知识衔接的针对性

“盲区”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。如高中时，要求学生掌握汉语基本语法、对诗歌鉴赏影响较大的文言七大特殊句式及诗歌鉴赏的表达技巧、表达方式、修辞手法等。弄清初高中知识衔接中的漏洞，让教师了解学生语文知识的水平，就可以在教学中利用学生学过的知识引出新知识，使知识衔接更有效。

二、学生学习

1.激发学生学习古典诗词的兴趣

高中是一个全新的学习环境。当学生遭遇挫折时，教师应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整时间。同时，教师还应加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。学生如果能在初中阶段养成语文学习的良好习惯，就能更快地适应繁重而龙源期刊网

部编版高中语文《诗歌》单元教材教学分析

学段及学科 高中语文

教材版本 部编版 单元名称 《诗歌》

单元教材主题内容与价值作用 本单元的5首诗歌和两篇小说，创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱，作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。

单元目标 理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。

重点、难点与关键 1.理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用；2.把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用；3.从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义运用

教学方法和手段的设计 朗诵法、小组合作探究法

学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法 欣赏本单元作品，从你最有感触的某一点出发，和同学就青春的价值这一话题展开讨论，反复诵读本单元诗歌作品，围绕意象和诗歌语言，探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。联系特定的历史背景，去

理解两篇小说的内涵，欣赏小说的描写艺术，揣摩人物的心理活动，分析典型的新细节描写，并作简要点评。借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。汇总所有同学的诗作，编一本诗集。

课时安排 第一课时：

《百合花》1.把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特理解有的崇高情操。2.联系特定的历史背景，理解小说的内涵3.赏析细节描写，并作简要点评4.感受作品中呈现的青春美、人性美。

第二课时：

《哦，香雪》（泛读）知道1.关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出理解的山村生活的变化2.体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘3.欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意4.将《百合花》与《哦，香雪》作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。

新课标背景下高中语文诗歌教学策略研究

基础教育改革自实施以来就得到教育界的广泛注意。2003年4月,教育部出台《普通高中语文课程标准(实验)》,给高中语文教学提出更高的要求。在新课程改革背景之下,探讨诗歌教学策略,全面培养学生语文素养,是我国深化教育改革,全面推行素质教育的必然要求。本文以漳州一中、二中、三中高中部1000名学生的问卷调查结果为依托,试对高中语文诗歌教学的现状进行分析,找出问题的症结所在,并依据《普通高中语文课程标准(实验)》和诗歌教学中相关理论,对诗歌教学里的相关策略深入探究。论文的主要内容由以下四部分组成:第一部分是绪论。本部分主要介绍论文的研究起源、意义、现状和方法等。第二部分是诗歌、诗歌教学及教学策略的相关概述。本部分主要涉及诗歌的起源、特点和价值,诗歌教学的目的、任务和作用,以及教学策略相关研究。第三部分是根据学生问卷调查的结果来统计、分析、讨论。本部分将对问卷调查统计结果进行分析,并从教师、学生、教材三个因素进行深入探讨。第四部分是依据高中语文诗歌教学中的问题提出相应的教学策略。本部将从知人论世、加强朗诵、抓住形象、品味深意、重视诗社等角度提出高中语文诗歌教学的相关策略。

多元互动合作学习在高中诗歌教学中的探究与运用

摘要：学生是课堂活动的主体，在教学活动中应该让学生“动”起来。通过师生互动、生生互动、生本互动和情感互动，让学生全方位的参与课堂活动，以学生合作为学习导向，充分发挥学生的主观能动性。在高中诗歌教学中开展多元互动合作学习，彰显学生的主体作用，提高课堂效率，让学生更好的感悟诗歌魅力。

关键词：合作学习 多元互动 诗歌教学

2017年教育部发布的《普通高中语文课程标准》在教学建议中提出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，并在课程结构中要求“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”。多元互动合作学习是一种创新的教学方式，能提高学生多维互动能力和合作学习能力，有利于学生的全面发展，可以为学生提供更多的锻炼机会。多元互动合作学习教学模式，是在开放教育环境下，通过优化和深化教学互动，充分运用多项教学要素，积极开展互动合作学习，促进学生积极主动开展合作学习，形成全方面、多层次的多元互动，以产生教学共振，提高教学效果的新型教学方式。

一、为什么高中诗歌教学需要实施多元互动合作学习教学模式

1.教育教学发展的需要。当代教育教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，多元互动合作学习对学生有着重要的发展价值。学生是课堂活动的主体，学生对于课堂活动的参与度决定着教学效果，没有学生的积极参与，课堂效果不能好。传统教育教学理念根深蒂固，目前，很多课堂教学仍然采用说教式教学方式，师生、生生的课堂互动合作不足。“满堂灌”的教学方式已不适应当前的语文教学工作，使学生很难真正投入到课堂活动中来，难以避免地会影响课堂教学效果，也不利于学生形成积极的学习态度，甚至会使学生失去学习的热情。

2.课堂教学得让学生“动”起来。“满堂灌”和“填鸭式”教学模式过多的是教师在讲授，课堂活动的对象是学生，教师一味的讲授，学生根本无法保持整节课的专注。“多元互动合作学习”关键在于“动”，在课堂上让学生“动”起来，可调动学生的学习积极性，能激发学生的学习激情，提高学生的课堂参与度，真正使学生在课堂中学有所得。多元互动合作学习教学方式可培养学生探索问题的能力，通过教师设置合适的情境或问题，引导学生对情境和问题去深入思考，提高学生探索、分析、解决问题的能力。