创新型教师的培养
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现代的教育是开放的、创新的教育，而创新教育的基本价值取向又是培养学生的创新精神和实践能力，要实现这一目标，关键要有一支创新型的教师队伍，没有一支高素质、创新型的教师队伍，我们的教育将适应不了未来的教育。正是基于这一考虑，本文就如何在实施创新教育的过程中培养创新型教师，谈一些基本认识和做法。
一、干扰创新型教师形成的主客观因素
（一）、主观因素：传统的教育思想观念影响教师创新的两个误区
从教师职业的价值取向上讲，教师自身充当着人类文化的传播者、生产者、创造者的多种角色。然而，由于受传统教育思想的影响，我们的多数中小学教师错误地认为，教师的教育、教学活动是一种重复他人成果的劳动，认为所讲授的内容都是人们已经发现，且经过加工整理的知识，认为教学不需要创新，不具有创新性的劳动特点。在这种思想的影响之下，教师把教学的重点自然也就放在知识的传授上，把学生作为授受知识的容器对待。长期已久，导致教师的创新意识差，创新能力低，一本教材多年用，一种方法多年使，这是造成教师心理上的误区之一，确切地讲，也是表现在教师职业价值取向上的一个误区。
另一个误区则表现在教师对待自身的职业特点上。现代教育论认为，教师从事的劳动，是一种与其他工种的劳动有相同之处又有许多不同特点的劳动。教师职业的劳动特点，是在长期的教书育人的劳动实践中形成和发展起来的，是由教育目的和教育对象的特殊性所决定的。认识教育的对象是在成长中的人，教育的最根本目的是培养社会主义事业的建设者和接班人，提高全民族的综合素质，这是把握教师劳动特点的关键所在。现代教育学把教师的职业特点归结为“复杂性”、“长期性”、“示范性”、“创造性”等，然而在我们的许多教师看来，教师职业的“创造性”似乎是一种实际工作中的“虚拟”问题，更多的人把教师的职业当成一种相当于工厂里的某一工作流程，承担着制造、加工那种定向的、定型的、不需要任何创新改革的标准件的生产任务。把教师这一崇高而伟大的职业混同于一般的工人，把自己的职业简单地当成上班挣钱、养家糊口的劳动，以付出的劳动力去换取等价的货币交换。面对现实，多少教师曾抱有这种小农思想的意识工作了一辈子，在他们身上，创新思想意识及其创新能力的火花始终也没能得到碰撞。这一现象的存在，不能不说是滞止教师创新发展的误区之二。
（二）、客观因素：传统的教育管理模式造成教师创新的两个弊端
多年来小学生的创新意识随年级的升高而呈下降的趋势。而出现这一现象的根本原因在于教师的素质所存在的问题，再究其原因，课题组合研究认为造成教师自身素质不高的根原又在于师范教育本身所存在的弊端，旧有的师范教育体系培养出的很多教师不适应创新型人才的培养。这一课题实验的结果不能不引起教育界的高度关注。不可否认，建国50年来，我国的师范教育可以毫不夸张地说是整个教育之母，没有师范教育，就没有整个教育的发展。为了我国社会主义的建设，为了我国的繁荣昌盛，我们大多数优秀教育工作者出自于师范，受到师范的专门教育。他们在自己的岗位上敬业爱岗、教书育人，为祖国培养了大量的人才。然而，如果把视点放在今天的市场经济时代去看师范教育，又会发现我国的师范教育体系属于定向型的，其特点是学科专业课程设置结构单一、知识面窄、缺乏学术视野开阔、学习环境综合的条件，适合培养具有扎实的教育专业知识、技能与素养的师资。正是因为师范的培养体系已定，多数从师范毕业的教师，包括近几年来刚踏上教育岗位的青年教师，强项是学科能力强、做题能力强、或者说传授知识、应试教育的本领强。而弱项的则表现在创新教育的技能、创新思维的能力、实践操作能力等方面，有时甚至显得非常幼稚和苍白，离创新教育的要求差距较大。
第二个弊端是由于学校管理所造成的。学校管理的主体是校长。校长的管理思想决定一所学校的教学质量，也决定着教师的创新能力的发展。在应试教育的影响之下，以笔者之见，80％以上的校长都是以升学率作为衡量学校教学质量的尺子，而对于学校的教学改革、改革创新仅抱一种非常肤浅的态度。他们害怕学校的改革者多起来会影响学校的升学，担心教师的创新手段一旦与传统的教育模式衔接不好又会出现教学质量的滑坡，甚至狭隘的顾虑学校的优秀教师一旦具有创新开拓意识，成为佼佼者后又会被上级拔走。这也怕，那也忧，怕这怕那，使学校一些本来能在当前教育改革中成长起来的创新型教师被压抑，他们得不到适合自身创新的环境与改革的土壤。对于此，笔者曾阐发过深刻的体会：作为校长，可以培养教师，也可以毁坏教师。如果师生同处在一所没有创新土壤和阳光普照的学校，一个学生的创新能力得不到发展是短时的，今后一旦离开这所学校，学生有可能重新展起创新的翅膀，开启探索的大门；而对于一个长期离不开这所学校的教师来说，由于受校长传统思想的影响，他可能与创新永远是无缘的。校长决定着教师的水平，影响着教师的教学行为。
二、从创新教育的角度出发，确定创新型教师的能力要素
创新教育是深化素质教育的主渠道，那么，做一名适应创新教育的教师应具备哪些能力呢？这就需要我们从创新教育的角度出发，通过认真筛选，从而确定出创新型教师的能力要素，以便有重点地进行培养。对于创新型教师的能力要素的综合，我们既不能象被称为“师范教育之父”的第斯多惠那样，将历史或当代人中分别具有的某一方面特长的人的优点融合起来，然后塑造一个理想化的教师形象；也不能把创新型教师的能力要素从经验性的角度出发，简单地概括几条或引用一下某领导的讲话精神，便作为创新型教师的能力要素去对待。为防止工作中的盲目性和极端性，建议最好还是从分析创新型教师的实质入手，然后分析其主要外延，也就是明确出创新型教师的主要能力要素。对于创新型教师的理解，美国学者史密斯这样认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果并将其积极用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的老师。创新教育是一项面向21世纪教育的重大的、崭新的教育科研课题，立题时间虽然不长，但由于人们的积极努力、深入探索，已初步呈现出一些研究成果，表现在对教师教育教学中的新的要求，完全可以作为我们筛选创新型教师能力要素“材料库”。我们认为这一思路又不失是一种从实践中来到实际中去的有效作法。以笔者之见，针对创新教育是培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育特点，主张把创新型教师的能力要素定为如下几个方面。
（一块）、建立新型师生关系的能力
人本主义的教育理念认为，现代教育思想的的根本目的并不是以传授知识为己任，而是要把侧重点转移到培养学生的智能、挖掘人的潜能、发展人的个性方面来，要做到这一点，客观上要求教师必须改变传统教育的范式和角色定位，彻底根除传统的师道尊严的梏桎，建立适合学生创新的新型师生关系，充分尊重学生的主体地位。从由“教师中心”的权威主义转向师生的互相关心、理解与支持。我们认为，建立新型的师生关系不仅是实施创新教育的基础，从某种意义上讲，它更是实现创新教育目标的重要条件。新型师生关系的建立要靠教育者新的教育观念去支配，同时更需要教师在长期的教学实践中去培养这种能力。 （二）、培养学生自我教育的能力
21世纪是“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”的时代，也是“学会做人”、“学会关心”、“学会合作”的时代。人类在以“科技巨人”的姿态中跨入21世纪门槛时，也就是在高物质文明发展的同时，解决出现在教育道德上的滑坡现象，已经成为人们关注的一大重要问题。我们可以推断也可以假想，如果未来的人才只具有较高的创新能力，而没有较好的道德素质，那么，这样的人不仅不能成为人才，而且有可能成为社会的“累赘”。对此，我们必须清醒地认识到，作为一名合格的创新型教师，就应该具有德才兼备的教育能力。教书育德是创新型教师应具备的主要能力之一。尤其是在目前国际政治局势不稳定的情况下，人们越来越意识到培养学生自我教育能力的重要性。培养学生的自我教育能力，完全可以属于道德教育的创新。同时我们还认识到，利用口头说教对学生进行道德教育，已不是道德教育的有效方法。故而人们建议教师应该通过培养学生自我教育的能力去实现道德教育的目的。思想道德论者认为，学生的自我教育能力的高低不仅直接关系到学生的道德认识、道德情感、道德行为，同时还直接影响到其它心理因素的发展，像智能的开发、学习的动机的激发、学习意志、情感的调动等等。
（三）、指导学生自主参与学习的能力
《学会生存》一书中有这样一段描述：“教育正在越过历史悠久的传统教育所规定的界限，正逐渐在时间和空间上拓展它的真正领域……在这一领域，教学活动便让位于学习活动。”“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越多地成为一名顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”对于投身于创新教育的理论、实践工作者来说，上述的论断不能不引起我们的深思。实践已经使我们认识到，创新教育课堂教学的重要特征是强调学生在课堂教学中的积极性、主动性、参与性。学生参与课堂学习的积极性越高，学习效果越明显，学生的创新思维、实践能力愈能得到开发。然而许多现实也不同程度地引起我们的深思，有些教师课堂教学尽管也能体现出学生自主参与、自己学习、合作学习等环节，然而学生却动不起来，活不起来，多维互动成了一些形式化的东西。究其原因，是因为这样的课堂执教者还没有具备较高的指导学生自主参与学习的能力。
（四）、教师自身的创新能力
创新教育的目的就是培养学生的创新精神和实践能力。面向未来，有人说21世纪是一个充满创新的时代。对此，我们要求老师们从现在起必须具有一定的创新意识、蓬勃的创新精神和杰出的创新才能。只有教师具备了这样的能力，才会培养出具有创新精神和实践能力的学生。教师的创新能力是教师在长期的教育过程中表现出来的，它是教师在一般能力和特殊能力的基础上，以及智能因素和情感因素的交替过程中形成的，属于教师能力结构的最高层次。我认为，教师的创新能力表现在教育过程中一般有3个层面的创新。一是对教育思想的创新。先进教育思想决定着教师的教育行为，而一名教师如果具有先进的创新教育思想，就会时时促进他教育行为的发展与改革，这样的教师在工作中决不是安于现状的，更不是停滞不前的。二是教学过程的创新。现代教学论认为，教学过程的实施既要符合学生的生理、心理规律，更要根据社会的需求来制定教育目标，安排教育内容。创新教育的目的是以培养学生的创新能力、实践能力为核心的，故而表现在教学过程中，诸如教育内容、教育方法、教育手段、教育评价等都要与创新教育的思想相统一。如果教师在教学过程中具备了相应的能力，那么，我们可以说他已经具备了创新型教师的基本能力。三是表现在教学结果上。教学结果是鉴定创新教育成果的尺子。即是果教师的教育思想先进、教育过程的创新程度再好，如果培养不出具有创新意识、创新能力、实践能力的人才，则一切都是一句空话。所以，教师创新能力的内涵最终还必须表现在教育对象的结果方面。
（五）、综合学科教学能力
未来的社会是多元知识综合运用的社会或称之为知识一体化的社会。对此有人提出未来的教师为此必须施于人文科学、社会科学、自然科学的综合教育之中，建构起自身合理的文化科学结构，以使具有广博、深厚的文化修养，或者更确切地说，应具有深厚的科学精神和人文精神的修养。国外对现代人的学识构成流行着这样两句话：“一切东西懂一点，某一东西懂一切”。迁移到教师身上来说，未来的教师既要成为专家，又要成为杂家。回顾历史，实事正是如此，一向被称之为“万世师表”的伟大教育家孔子，之所以在历史上能产生如此大的影响，正是由于他具有“文化圣人”这一本能。未来社会发展也已经昭示，只有综合学科能
