在数学教学中渗透心理健康教育
- 格式：docx
- 大小：29.29 KB
- 文档页数：3
在数学教学中渗透心理健康教育
教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？现结合实践，谈谈我在数学教学中渗透心理健康教育的体会。
一、给学生一个目标，使他们乐于学习，积极进取 。
教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。我们的学生大部分时间在学校度过的，他们接触较多、信得过的是老师，平易近人、体贴学生、学识渊博、经验丰富、赋予爱心的老师，学生是非常喜欢的。因此，老师要真正尊重和爱护学生，多发掘学生的优点，多以爱心平等地与之交流，多给学生表达的机会，在处理与后进生、性格孤僻学生的关系中，老师的态度显得尤为重要。
在数学课堂教学中，我经常发现一些这样的学生：在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；在小组合作学习中，总感到自己要受忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，更是惟恐失败而百般推辞和躲避……由于他们经常自我否定，心里就形成了“我不好”、“我不行”等自我否定意识。
针对这种情况，我试图利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“别人行，我也行”等自我肯定的意识。如在分组学习的时候，我尽可能多让那些性格孤僻的学生分配在关系融洽、随和的小组。同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动分担不同的组织角色，如主持人、汇报人、记录人……每人每次“轮流负责”，让每个都能尝试、体验主持的快乐感和责任感，在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而提高了自信心，增强了合作意识；在一些游戏活动中，我特意请这些学生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中体验成功的喜悦，有利于发展其乐观向上的精神。
二、给学生一些方法和指导，让他们学会珍惜自己，自立自强
小学生心理发展是儿童心理发展的重大转折时期，这个时候的孩子自我意识还是模糊、不大自觉和被动状态的，但随着时间的推移，加上他们知识的积累，他们也会产生“成人感”，也有自主、自治的要求，因此，老师应最大限度地发挥学生的主观能动性，引导和促进其主动发展，形成良好的生活、学习习惯和正确的自我评价。在教学过程中，我是这样做的：
1、创设民主、和谐，宽松、愉悦的数学学习环境，引发学生主动学习的欲望。
教师使自己处于与学生平等的地位，尊重学生的言行，尊重学生的人格和内心世界，使学生“安全”地敞开心扉，“自由”地参与活动，彻底进入良好的心理状态，尽情地释放自我，以达到陶冶身心的目的。同时良好的学习气氛，使学生在学习过程中体验到爱与被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被大伙承认和重视，增强了他们的安全感和自信心。
2、选择有针对性的、富有教育意义的内容作为教育材料，引起学生情感的共鸣。
小学阶段的教育重点在学习和自我方面，如“怎样集中注意力”、“学会查找自己的优缺点”等，需要教师帮助他们学会自我控制，正确地认识自己。因此在上统计课的时候，我先搜集到班上学生常见的课堂违规现象，如：不交作业、课堂争吵、东张西望、传纸条、交头接耳等，让学生统计各有多少这样的人，并将其转换成相应的表演情境让学生表演，帮助学生自我反省，自我分析，了解自己某方面的不足，激发学生提升自己心理素质的强烈愿望。
三、给孩子一片空间，让他们喜欢合作，珍惜友情。 “未来的世界是充满竞争的世界，也是合作交流的世界。”由于小学生年龄小，有好合群的特点，他们十分愿意和伙伴们在一起玩耍，做一些他们乐意做的事情，因此建立学习小组，和同学之间友好相处，合作交流，既有利于儿童心理健康发展，也有利于合作意识的培养。
1、营造和谐的课堂气氛，培养合作精神。
责任感、合作精神、理解等都不能通过说教强行“教”给孩子，只能让他们在实践交流中去感悟。因此教师应根据心理知识、创设特定情境，组织相应的活动，引导学生在活动中获得心理体验，培养良好的心理素质。
如教学“口算除法”时，开展“竞赛与合作”的游戏活动，几组学生进行口算比赛，要求同组同学共同完成任务，看哪个小组算得又对又快，在活动中引导学生思考、体验、帮助他们理解“合作与竞争”的含义及关系，感悟它的重要性。
2、引导学生学会交往。
影响交往的因素很多，其中最为重要的是不能容纳别人。要能容纳别人就要心胸开阔，宽于待人，严于律己；就要广泛团结同学，不仅与志趣相投的同学保持来往，也要与性格有差别的同学友好相处；对后进生不轻视、不冷落，对优秀生不攻击，不妒忌。
在教学上，我经常鼓励一些优秀生帮助后进生，多与他们玩游戏，在小组合作上，尽量在人数、各人水平、性格、爱好等方面安排适当，小组确定后，保持一段时间的相对稳定性，便于同学间的合作与交往。经过一段时间的学习之后，再从新分组，使每个学生都有和班上所有的学生合作的机会。学生在小组中面对亲密的伙伴，不再有恐惧感，可以无拘无束地发表各自的见解。既可互相启发，又能取长补短，促进了学生的知识能力和情感的发展。
四、给孩子一片灿烂的阳光，使他们乐观开朗、情绪稳定
现在的小学生多是独生子女，备受家长的呵护，过着衣来伸手，饭来张口的日子，属“温室里的花朵”耐不得严寒，但人生之路没有一帆风顺，挫折对每个人来说是在所难免的：在学习竞争中自我期望价值不能实现；学生的“主体地位”不被人重视；不良的人际关系；遭受意外刺激等都会使尚未成熟的小学生遭受心理挫折。
1、开展“耐挫”教育，增强学生耐挫力。
孩子一旦受挫，就会茫然失措、灰心丧气、失望，甚至一蹶不振。这样自然影响了正常的学习，影响孩子的身心健康。为让学生学会承受挫折，减弱偏激反应，我针对学生的特点，恰如其分地创设一些挫折环境，逐步增强他们的心理承受能力。如针对个别着急优秀的学生，适当布置一些难题，让学生能体会到成功路上并不是一帆风顺的，从而受到一些挫折的教育；对成绩较差的学生，则布置一些通过思考可以完成的题目，使这些学生也分享一些成功的欢喜，从中受到一些成就感方面的心理健康教育。此外给予“不公正”的批评，“无意中”判低了分数，“忘记了”曾许下的诺言，（事后向当事人道歉或解释，以消除不良影响），使学生在不断克服困难的过程中的，锻炼和提高他们坚忍的耐挫力和意志品质。
2、让学生在活动中发现自己的优点，增强学生的自信心。
如开展“寻找优点”活动，先由学生本人找自己的优点，再由其他同学找自己没有发现的优点，尽可能找出更多的优点，这样可使学生的心情愉悦，自由畅谈，连平时比较自卑、极少说话的学生也找出了不少优点，看见自身的“闪光点”，学生的自信心大大增强了。
3、理解信任学生，消除对立情绪。
对立情绪是学生受挫后的逆反心理反映。数学老师也有工作疏忽的时候，也有无意中伤害学生自尊心的行为，这些会使学生产生对立情绪。因此，我们应积极面对，找到根源，提高学生思想认识，增强理智。由于每个学生都有较强的上进心和自尊心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励。因此，遇事要征求学生的意见，维护他们的自尊心；同时，相信学生会有进步，要创设宽松和谐的环境，消除对立情绪，使他们乐观开朗、情绪稳定。
老师，作为人类灵魂的工程师，应该密切关注学生的个性发展，对学生个性的全面发展肩负起重任，为培养跨世纪的人才而努力探索教学中的心理健康教育因素。
