外语学习中的语感培养

英语教学中学生语感的培养

在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了很多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是在语言运用方面，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形呢？

原因就在于该学生的英语语感差。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感强的人理解力强，听别人说话则抓得住要领，语言表达流畅得体并反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。所以，笔者在日常教学中特别注意对学生语感的培养。

一、什么是语感

所谓语感，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。在平时的学习当中，你感到看起来很顺眼、听起来很顺耳、读起来琅琅上口，明明较难的题，一读也迎刃而解，却还说不清是怎么回事，其实这就是语感的奇效。

二、如何培养英语语感

在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？通过不断的实践和摸索，笔者总结了几点培养语感的方法：

1.优化课堂教学，培养学生运用英语思维的习惯。在教学中，我们要始终遵循英语教学原则，“尽量使用英语，少用或不用汉语”，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。课堂上要用英语组织教学，鼓励学生养成用英语思考的习惯。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这样有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。另外，课堂上要尽量创设真实情境，给学生足够大的空间去创新并运用语言，让它们在活动中亲身感受语言。

2.培养学生善于积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造了可能性，这些都说明了积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

1 培养语感，提高语文教学效果

语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力。法国教育家第惠多斯曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。《语文课程标准》中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。足以说明培养语感的重要性，可以说培养高品位的语感是语文课的最根本之处，我在寻求语感培养方面有以下几方面粗浅的想法。

一、把握语感功能，促使整体感知

语感具有直觉性感受和想象性感受功能。善于运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概，达到整体感知。如《小壁虎借尾巴》一课，我根据课文图文并茂的特点，指导学生仔细观察小壁虎借尾巴的经过。首先，弄清楚借尾巴的起因、结果，然后根据课文反复运用相同句式的表现手法，借助三次借尾巴的经过，抓住“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”说明鱼、牛和燕子尾巴的特点和用途。最后在直觉感知的基础上，引导学生再造想象，凭借对话，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等称呼，突出体会“您”、“告别”等礼貌用语道出小壁虎的委屈、伤心、焦急的心及心理变化过程进行对话训练。通过这三个步骤教学，

2 学生不仅掌握了故事的内容，而且还领悟到了各种动物尾巴的作用。

二、抓住精彩片断，增强语感训练

课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段“„„这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，短点儿的„„”《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，睛朗，一丝风也没有，干冷干冷的„„”《月光曲》中描写茅屋内清幽的氛围：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽„„”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。

如何培养外语学习者的皮金语语感

对于外语学习者来说，培养皮金语语感是一项具有挑战性但又十分重要的任务。皮金语作为一种特殊的语言形式，有着独特的特点和规律。那么，究竟应该如何有效地培养皮金语语感呢？

首先，要多听多说。语言的学习离不开大量的输入和输出。通过聆听皮金语的原声材料，如广播、电影、歌曲等，可以让学习者熟悉皮金语的语音、语调、语速和节奏。在听的过程中，可以尝试模仿听到的内容，不断重复，逐渐掌握正确的发音。同时，要积极创造说皮金语的机会，无论是与老师、同学交流，还是参加语言交流活动，都能够锻炼口语表达能力，增强语感。

其次，阅读皮金语的相关材料也是必不可少的。从简单的短文、故事开始，逐渐过渡到复杂的文章和书籍。在阅读过程中，注意词汇的运用、句子的结构以及语法规则。遇到不懂的单词和句子，可以通过上下文猜测其含义，或者查阅词典和语法书进行学习。通过大量的阅读，能够积累语言知识，提高对皮金语的理解能力，从而增强语感。

再者，学习皮金语的文化背景知识对于培养语感有着重要的作用。语言是文化的载体，了解皮金语所代表的文化，包括风俗习惯、价值观念、社会制度等，能够更好地理解语言的内涵和使用场景。例如，某些词汇在特定的文化背景下可能有特殊的含义，如果不了解这些文化背景，就可能会产生误解。 另外，注重语法的学习也是关键。虽然语感的培养不仅仅依赖于语法知识，但掌握基本的语法规则能够帮助学习者更准确地理解和表达皮金语。系统地学习语法结构、时态、语态等，可以让学习者在使用语言时更加自信和准确，避免出现明显的语法错误。

同时，要创造一个沉浸式的学习环境。可以通过参加皮金语的语言课程、加入学习小组或者去使用皮金语的地区生活一段时间。在沉浸式的环境中，学习者能够全身心地接触和使用皮金语，从而更快地培养语感。

此外，做好学习笔记也是一个有效的方法。在学习过程中，将遇到的重点词汇、语法点、常用表达等记录下来，定期进行复习和总结。通过反复温习，加深记忆，将所学的知识内化为语感的一部分。

初中英语教学论文：外语的习得与语感的形成

关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。①但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。

从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。

在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的，它具有专门的神经基础，它是一种遗传的潜能，它是按照某种生物发展时间表趋向成熟的。②

近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。皮亚杰认为有两种不同的组织功能（organizations），一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”（functional invariants）。

皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化（assimilation）与适应（accommodation）。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”（cognitive structures）或“认知图式”（schemata）。③这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激—反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。