论学生语感的培养与形成

静静　浅谈英语语感的形成和培养　◆范晓琪　（通化师范学院分院）　【关键词】英语语感　听说阅读　能力培养　英语语感是人们对英语语言的感觉，它是人们对英语语言的直接感知　能力，是人们对英语语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上　升为理性认识的经验和体会。那么，如何培养和训练学生的语感呢？我认　为应从以下几方面人手。　一、在大量的听、说交际训练中培养语感　众所周知，一个小孩在习得母语的过程中总是先听若干时间，才学会　口语。而在他使用语言过程中并不懂什么语法规则，而是领悟语音、词汇、　句子的实际意义，在实际交际训练中不断掌握母语。因此，语感培养也必　须从听、说交际训练人手。　１．坚持做好课前５分钟的“ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ”　教师利用课前３～５分钟，让学生用英语自由对话、交谈，逐渐过渡到　自由选题。从而实现自主学习。为了短时增效，可让学生课前做好充分的　准备。经过循序渐进，学生的口语表达能力和交际能力一定能快速提高，　同时也培养了语感。　２．通过听的活动强化听说训练　教师把课本作为听说训练的书面材料，让学生听所学的新内容。听之　前，提醒学生注意模仿磁带的语音、语调并回答所要解决的问题。在听的　过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复句型到造句　模仿，逐渐产生良好的语感。听力训练时应遵循由浅入深，由易到难，先短　后长，先单项后综合的原则。同时，创造和谐民主的课堂气氛，排除学生学　习英语的心理障碍。　３利用教材，创设情景，培养语感　实践性和交际性是英语教学的基础特征，必须在用中学，在学中用。　教师要用得体的英语授课，充分利用实物，合理使用图片、多媒体等，创造　真实场景，让他们多听、多看、多感受，达到理解和运用，使英语教学变得直　观、形象、生动、活泼，使学生乐在其中，兴趣盎然。另外，教师应充分肯定　学生在教学中的主体地位，因为“教是为了不教。”所以，在课堂上教师要精　讲多练，精讲巧练，使学生融会贯通，举一反三，快速强化学生的语言知识，　快速形成语感。　二、在阅读中培养和训练语感　阅读教学的目的是培养学生吸收信息、利用信息分析问题、解决问题　的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能　力。同时，获取交际能力，教师要不失时机地通过阅读来培养和训练学生　的语感。　１．采用课文整体教学模式　课文教学可采用“导入一表层分析一深层分析一整体评价（自由交际）　的教学模式，这一教学模式符合语感训练的实践性原则。而教师在课堂上　的点播、导思、导读则显得更重要。首先，应教给学生一些常见的阅读方　法，例如，精读、略读、跳读、跟读、浏览等。其次，不同体裁、不同内容、不同　题材的训练方法应有所侧重，可让学生带着问题阅读，也可通过找出问题，　阐明主题或中心。　２．朗读背诵也可培养语感　“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”有表情　的朗读能以声传情，扣人心弦。不论对任何年龄段的人，也不论对听读双方，　都是训练语感的最佳途径。因此，教师应在教学中有意识的引导学生有感　情、有节奏，正确的朗读一些文字优雅、篇幅短小的英美作品，使他们身临其　境，思路通畅，感同身受。长此以往，多读多诵，语感自然也就流畅了。　总之，语感是一种难以名状，但又实实在在存在的对语言的感觉，教师　不能忽视学生语感的形成和培养。实践证明，多听、多读、精讲、多练有利　于培养语感。而语感的形成和培养却不是一朝一夕的事，要贯穿于整个教　学之中，采用多种途径和方法，引导学生在实际环境中感受、把握、实践语　感，真正做到学以致用。　（上接第１２４页）在确定五年制高职商务英语口语的教学内容后，在教学方　法的灵活应用时首先要遵循以下几点实施原则：（１）面向全体学生，为学生　全面发展和终身发展奠定基础；（２）关注学生的情感，营造宽松民主和谐的　教学氛围；（３）倡导任务项目驱动型的教学途径；（４）加强对学生学习策略　的指导；（５）贯穿理实一体化的教学理念。在教学方法上，除了继续使用英　语口语课堂以往行之有效的情景教学法、角色扮演法，视听教学法之外，更　多地将案例教学法、整合教学法、探究训练法等方法运用到商务英语口语　的教学实施过程中。　４．教学评价的规范化与过程化　商务英语口语课程内容的项目化设计，为商务英语口语形成性评价提　供了可能和依据。商务英语口语课程的评价方式应该为形成性评价和终　结性评价相结合的方式：形成性评价包括平时练习、面授辅导和各项教学　活动中的参与情况，以及学生对学习过程的自我监控情况；终结性评价安　排在期末进行测试。测试主要检查学生对臼常交际活动英语和涉外业务　英语的了解和掌握程度。考核性质为考查，测试形式为口试。另外终结性　评价也可以通过参加相关的职业资格证书考试的方式来进行，尝试学历证　书、职业资格证书的“双证”融通，真正培养出专业技能强、英语水平高的职　业技术人才。　四、结束语　作为五年制高职商务英语口语教师，主动有效地开展五年制高职商务　英语口语教学的行动研究，将有助于我们加深对五年制高职商务英语口语　１１８　１２／２０１０　教学过程和教学规律的认识，有助于加快五年制高职商务英语口语教学模　式的整体优化，有助于促进我们提炼自身的教学实践经验和升华我们自身　的教学水平。　参考文献：　［１］Ｖａｎ　Ｌｉｅｒ，Ｌ．Ｔｈｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：　Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８８．　［２］葛晓蕊．高职英语口语教学特征与教学模式研究［Ｊ］．北方经贸，　２００４，（２）．　［３］冯克诚．实用课堂教学模式与方法改革全书［Ｍ］．北京：中央编译　社，１９９４．３６１．　［４］张冰．关于商贸英语教学改革的思考［Ｊ］．辽宁师专学报，２００４，　（７）．　［５］刘伽．商务英语口语创新探讨［Ｊ］。湖南科技学院学报，２００５，（８）：　１４３—１４４．　［６］居加妹．发展性学生评价在商务英语口语教学中的应用［Ｊ］．职业　教育研究，２００８，（２）：４２—４３．　［７］朱春燕．商务英语口语教学的现状与对策［Ｊ］．嘉兴学院学报，　２００８，２０（５）：９４—９７．　［８］林菁．运用案例促进商务英语口语教学［Ｊ］．湖北广播电视大学学　报，２００６，５（３）：１２３—１２４．

如何培养语感？

培养语感：通往语言大成的桥梁

语感，如同音乐中的节奏和旋律，是语言表达的灵魂。它不是简单的词汇积累，而是对语言的深刻理解和灵活运用，是语言能力的精髓。培养语感，是提升语言素养，实现高效表达的关键。

一、语感形成的基础：语言积累与理解

1. 广泛阅读与深度理解： 阅读是培养语感的基石。阅读各种类型的文本，接触不同的语言风格，积累丰富的词汇和语法知识，就能感受到语言的韵律和美感。

2. 深入理解： 不仅仅是读，更要理解。思考文章的结构、表达方式、写作技巧，并将所学知识应用到自己的写作中。

3. 语言练习： 通过写作、朗读、演讲等实践活动，将学习积累的语言知识转化为实际应用能力，不断提升语言表达水平。

二、培养语感的策略：沉浸式体验与刻意练习

1. 沉浸于语言环境： 创造良好的语言环境，多接触语言材料，沉浸其中，感受语言的魅力。例如，观看电影、电视剧，聆听音乐、广播，与语言环境中的人交流。

2. 刻意练习： 有针对性地进行练习，突破语言表达的瓶颈。例如，模仿优秀作品的写作风格，练习不同文体的写作，参与口语表达训练。

3. 寻找语感导师： 学习优秀作品，模仿优秀作家，也可以向专业人士学习，获得更精准的指导和提升。

4. 重视语言的社会功能： 将语言运用到生活中，与人交流，表达自己的观点和想法，提升语言运用能力。

三、培养语感的误区：

1. 一味追求词汇量： 词汇量是基础，但更重要的是对语言的理解和运用。盲目追求词汇量，忽略语感的培养，会导致知识堆砌，无法灵活运用。

2. 过度依赖语法规则： 语法规则是语言的框架，但不能束缚语言的表达。过度依赖语法规则，会导致语言表达做作，缺乏灵活性。

3. 轻视语言的文化背景： 语言是文化的载体，了解语言的文化背景，才能更好地理解语言的内涵，提升语言表达的深度。

结语：

培养语感是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的努力和刻意的练习。只有不断积累语言知识，提升语言理解能力，并将语言运用到实际生活中，才能真正掌握语言的精髓，实现高效表达。希望本文能为读者提供一些启发，助力大家在语言学习的道路上不断精进。

试论语感的特征和语感能力的培养 俞冬伟 语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一新话题，并与现代社会语言学和心理语言学联姻，试图以此为突破口，从理论与实践上进行深入系统的探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。

一 什么是语感？作为定义，不同场合有不同解释，目前尚无明确的科学界定，这里先列举有代表性的五例。 叶圣陶认为：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫‘语感’。”［①］ 李珊林认为：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”［②］ 王尚文认为：“主观的语感源于客观的言语，主客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。”［③］

李海林认为：“语感是对语言隐含意义（即指句子字面意义以外的意义，依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子内）的一种深刻的直觉。”［④］ 杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的一种悟性”“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性直接关照里，同时了解本质。”［⑤］ 以上阐述分别从语用学、教学论、哲学、心理学和语言学等角度来描述、分析、探讨语感，提法迥异，有所侧重，但归纳起来不难发现：语感是人对语言的直觉的整体的感受，是感性中粘附理性的悟性；或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。尽管准确地揭示语感的内涵，并给语感下一个为多数人所易于接受的简明定义是件不轻松的事，但视语感为一种高级的语言文字综合能力，却是大家的共识。在老一辈语文教育家那里，语感是作为一种心理语言学概念（一种对阅读心理的描述）提出来的，强调语感在语文能力结构中的作用；而语感教学论则把它上升为一种教学思想，作为一种新的语文教学理论体系的核心概念即教学论范畴提出来的，在理论和实践上视语感教学为语文教学的突破口和最终目的。 为了准确把握语感的本质，我们必须先分析一下语感的心理因素。 语言感受是从感知开始的，整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素，对口头语言、书面文字符号的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。列宁说：“人的实践经过千百次的重复，它在人的意识中，以逻辑的格固定下来。”，这样自觉不自觉地长期训练，反复实践和在社会的不断交往中，语言文字规律、词句的含义、情味等就以“格”的形式巩固和积淀，而储存在大脑里的一个个“格”组成了“格的结构群”，这样，人们在重新接受言语符号特性编码时，意识就会与自己头脑的“格”相契合，立刻触动心弦，以自动化方式对号入座，迅速感知作出判断，所以就产生了一听就清、一说就顺、一读就懂、一写就通的效应。这一过程正好从现代心理学角度揭示了语感具有认知性品格，语感不仅能感受语言的形式，而且能够洞察语言的意义。心理学研究表明，语感认知是一个特殊的机制，首先，语感的认知结构是表象系统。人脑中的经验和知识是以表象和语词的形式保存着，认识网状结构是表象系统和语词系统相互制约、渗透、影响、配合构成的，反映出事物的联系和本质；与语词系统不同，表象系统思维是以表象为材料进行想象，用形象显示，而语词系统是以概念进行逻辑推理，用理论阐明，因而，语感应归属于形象思维范畴。其次，语感的心理结构是图式系统。人类的认识活动并不是刺激——反映这种单纯的单向活动，而是一种主客体相互作用影响的辩证运动。“图式”是指人的认知结构和情感体念，它是人们认识事物的基础和前提。在新的语象刺激下，头脑中的“图式”会发生变化，或整合同化，或改变顺应，产生心物感应现象，因而，语感的认识机制是类推而不是归纳演绎。［⑥］[!--empirenews.page--] 二 那么，语感究竟有哪些性质和特征呢？这是深入理解和全面把握语感的重点所在，是充分认识和利用语感的前提。我们认为语感具有直觉性、整体性、联想性和情感性的特征。

在朗读中如何培养学生的语感

兔场小学教师：陆光霞

学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过练习促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心则是语感，那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物？

所谓语感，语感是人们对语言直觉的感知、领悟和把握的能力。它是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有熟悉、情感内容的言语全方面的直觉感受与判定，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继续性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化与内化的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。因此，阅读教学中必须重视对学生语感的培养。

一、通过朗读与激发想象有机结合，调动语感

教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有生动活泼的语气、节奏、句式格调,蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音,语言标准、规范,这为学生提供了学习的样板。因此,在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读,通过体会语气、语调,揣摩语言文字,培养学生的语感。要抓住关键性语句,揣摩语言的形象性、生动性、情感性,及其深刻意义。在指导朗读中教师要注意,调动学生感悟各种类型的语言,用形象性的文字培养学生的形象语感;用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感;用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉,及感观,如把作品中的语言文字化成自己的语言,把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感,不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲,还要对一些标点符号,进行体会,揣摩,同时做到读写结合。