2017_2018学年高中历史专题7近代西方民主政治的确立与发展第2课美国1787年宪法课件人民版必修1(1)

第 1 页 共 3 页 2011年全国各地高考历史试题分专题汇编：必修一

专题6、近代西方民主政治的确立与发展

一、选择题

1．（2011年海南高考14题）魏源在《海国图志》中介绍某国的制度时说：“事无大小，必须各官合议，然后准行：即不成允，亦须十人中有六人合意，然后可行。本省之官，由本省之民选择公举。”这一国家应是

A．美国 B．德国 C．日本 D．俄国

2．（2011年高考安徽文综19题）图6是讽刺德意志第二帝国的漫画，能体现其寓意的是

A．“德意志的未来不在于普通的自由主义，在在于强权”

B．“帝国议会是 ‘一个没有政府的议会’，只好‘发表独白’”

C．“在上帝的天堂和这个国家之间，不允许有任何文件作为第二天意出现”

D．“现在有效恶国家生活的唯一可能的形式是在一位明智的国王领导下的议会制”

3．（2011年江苏高考14题）恩格斯指出：“（德意志）帝国宪法具有一个唯一的稳固的轴心——一个帝国首相（宰相）。联邦会议„„处于这样一种地位，这种地位使其他责任行政权成为不可能，可能的只有帝国首相的责任行政权，因而使帝国责任大臣无法存在。”材料中“帝国首相的责任行政权”表现为

A．宪法赋予首相国家最高权力 B．帝国首相拥有内阁的控制权

C．帝国首相只对联邦会议负责 D．内阁大臣均由帝国首相任命

4．（2011年高考广东文综20题）下列宪法中，赋予议会制约政府的权力最小的是

A．1787年美国宪法 B．1871年《德意志帝国宪法》

C．1875年法兰西第三共和国宪法 D．1912年《中华民国临时约法》

5．（2011年高考全国文综Ⅰ卷19题）美国首都华盛顿所在地原是一片荒无人烟的灌木丛林。

用心 爱心 专心 历史选修二近代社会的民主思想与实践 对应训练

1 阅读下列材料:

材料一

大前提:既然自然界最终只有一个权力

小前提:上帝是宇宙的主宰,君主是世俗的统治者

结论:那么,君权是神圣的。

一一托马斯·阿奎那对“君权神圣”的论证

材料二 面对混乱和战争,人类只有两个选择: 要么是无政府状态;要么是集权的国家。而国家是人们为摆脱“人人对人人的战争状态”而建立的强大的公共权力;国家的宗旨是维护稳定和保障生命安全。

一一霍布斯

材料三 （1）每个人是他自己的思想的主人。

（2）“要防止滥用权力,就必须以权力制约权力。”“当立法权和行政权集中在同一机关之手, 自由便不复存在了,因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律,并暴虐地执行这些法律。”

（3）每个人生来就享有与他人同等的包括生命、

自由和财产权在内的一系列自然权利,这些权利乃 是由自然法加以昭示并予以保护的,任何外在的力量都无权予以损害和剥夺。

（4）政府的产生,并不是契约的内容或契约本的目的。政府只是人民为执行契约而创设的。

回答 :

（1）材料一、二的观点有何相同点? 我们应该如何看待这些相同点？

（2）材料三提供的四段文字分别是哪些思想家的什么言论? 这些言论出现的根本原因是什么?

(3) 材料一、二和材料三的观点在本质上有什 么区别?

2 阅读下列材料:

材料一 凡贡税或补助金,如未经本王国大主 教、主教、伯爵、男爵、骑士、市民及平民中其他自由人之惠然同意,则国王或其嗣君不得于本王国内征课之。不得强迫任何人违反本意,借贷款项与英国之君主„„亦不得强迫任何人向英国君主作任何类似 之捐献,或任何其他类似之捐献。

非经国会同意,得有不被强迫缴纳任何租税、特

种地产税、捐献及其他各种非法捐税之自由。

一一《权利请愿书》（1628年）

材料二 国会表示同意五种拨款之后,又于国

近代西方的政治民主化进程

1．(2014·贵港模拟)阅读下列材料，回答问题。

材料1：专制权力是一个人对于另一人的一种绝对的专断的权力，可以随意夺取另一个

人的生命。这不是一种自然所授予的权力，因为自然在人们彼此之间并未作出这种差别。它

也不是以契约所能让予的权力，因为人对于自己的生命既没有这种专断的权力，自不能给予

另一个人以这样的权力来支配他的生命。政治权力是每个人交给社会的他在自然状态中所有

的权力，由社会交给它设置在自身上面的统治者，附以明确的或默许的委托，即规定这种权

力应用来为他们谋福利和保护他们的财产。

——洛克《政府论》

材料2：事实上，我们越是加以思索，就越会在这里面发现自由国家与君主制国家之间

的不同。在前者之中，一切都是用于共同的利益；而在后者之中，则公共力量与个别力量二

者是互为倒数的，一个的扩大乃是由于另一个的削弱。归根到底，专制制度之统治臣民并不

是为了要使他们幸福，而是要使他们贫愁困苦，以便统治他们。

——卢梭《社会契约论》

(1)根据材料1，概括洛克反对专制权力的理由。洛克是如何看待政府权力的来源和职

责的？

(2)根据材料2，比较君主制国家和自由国家的不同，分析说明君主专制的本质。

2．(2014·陕西宝鸡高三质检)阅读下列材料，回答问题。

材料1：国家最高权力属于全体人民，人民是国家主权的主体、拥有者和行使者。主权

“是完全绝对的、神圣的、完全不可侵犯的”。主权“永远不可转让；并且主权者既然只是

一个集体的生命，所以就只能由他自己来代表本人”；“正如主权是不能转让的一样，同理，

主权也是不能代表的”。人民主权只能通过直接民主实现。如果任何人拒不服从公共意志，

全体就要强迫他服从，“这即是说，人们要迫使他自由”。

——摘编自卢梭《社会契约论》

材料2：在南北美洲，启蒙运动也有着直接的、非常重大的影响。在拉丁美洲，新的学说由于官员、商人和移民川流不息地到来而得到传播。有位历史学家在分析了哲人们的著作

在拉丁美洲的大学和私人图书馆中的广泛传播之后，下结论说，“启蒙运动显然影响了……

1 三 民主政治的扩展

教学目标 知识与

技能 1、识记巴黎公社失败后在国民议会中的派系和权力之争、掌握法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的基本内容；

2、对两部宪法进行较为全面的比较、概括和阐释，认识资产阶级宪法的本质；分析资产阶级代议制在西方政治发用及对世界的影响。

过程与

方法 1、通过图表，再现法兰西共和国之路的艰难；

2、通过史论结合分析方法，与学生共同探讨法兰西共和国宪法和德意志帝国宪法的特点、意义。

3、比较法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的特点，引导学生归纳出两部宪法的异同。

情感态度价值观 1、对法、德两国资产阶级代议制的确立及其影响的学习，明确资产阶级代议制的作用是一致的，即为资产阶级管理国家提供了政权组织形式，保障了资产阶级的统治权力。

2、认识资产阶级代议制的建立，具有反封建主义和发展资本主义的历史进步作用。

教学重点 法兰西第三共和国宪法和德意志帝国宪法的具体内容

知识难点 引导学生在对比中去寻找两国民主政治的特点，并能结合其国内外局势探究其原因

教学方法 讲述法、讨论法 教学辅助手段 幻灯片

教学设计

教学环节与内容 教师教学设计与指导策略 学生活动与

复备反思

2 导入新课 （1）同学们知道现任的法国总统和德国总理吗？

法国总统是萨科奇，德国总理是默克尔，他们曾多次到中国访问。

（2）法德两国是欧盟的的重要成员国，与中国的关系密切，两国元首曾多次到中国进行友好访问。大家知道这两国的国体和政体吗？

法国和德国都是资产阶级共和国，都实行资产阶级代议制。

（3）那么两国的国体和政体是怎样形成的呢？

今天我们就来学习第3课《民主政治的扩展》，通过这一课的学习，大家就会清楚法国和德国的国体和政体的渊源了。 引起学生兴趣，教师要及时抓住学生的兴趣点，引人入胜，进入新情境开展有效学习。

3 讲授新课 一、法兰西第三共和国宪法

1，历史背景——震荡中的法国；