读写结合课题开题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告

一、课题提出的背景

上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。

关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。

著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于读写结合的实验，取得了显著的成效，还专门编写了小学语文读写结合教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师读写结合的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

1 《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》

课题方案暨开题报告

泸州市城北学校 王位敏

一．课题实施的时间

2010年9月至2011年7月。

二．课题实施的对象

泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。

三．课题提出的背景及理论依据

1．现实需求

2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。二是没有课外阅读的意识。无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。四是语文学习兴趣不浓厚。语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导

2 学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。

2．理论依据

（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。而到二三年级后，随着“自我概念”和“他人概念”同时出现，世界概念相伴而生，儿童对于这个世界就需要既分享又整合的认识了。因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。

读写结合课题开题报告

开题报告

1.课题背景

在语文教学中，读写结合一直被认为是一种有效的教学方法。通过阅读来提高学生的写作能力，可以增强学生的阅读理解能力、写作技巧和思维能力。然而，在现实教学中，很多学生在写作中存在着表达能力较弱、语法错误较多、用词不当等问题。因此，如何将读写结合的教学方法应用到实际的教学中，提高学生的写作水平，是一个亟待解决的问题。

2.课题意义

通过读写结合的教学方法可以有效提高学生的写作能力，培养学生的语言表达和思维能力，提高阅读理解能力。同时，读写结合的教学方法还可以帮助学生拓宽知识面、提高学习兴趣和自学能力，促进学生的全面发展。因此，研究如何有效应用读写结合的教学方法对于教育教学改革和提高学生的写作水平具有非常重要的意义。

3.课题内容和目标

本课题将以高中语文教学为背景，研究如何通过读写结合的教学方法提高学生的写作能力。具体内容包括：选择适合的阅读材料，引导学生进行阅读理解，培养学生的思维能力；研究有效的写作指导方法，帮助学生提高写作技巧；设计合适的写作任务，激发学生的写作兴趣；开展课堂讨论和互动，促进学生的思想交流和语言表达能力。

本课题的主要目标是通过读写结合的教学方法，提高学生的写作水平，培养学生的思维能力和语言表达能力。同时，也希望能够让学生更好地理解所读材料，提高阅读理解能力。

4.研究方法和步骤

本课题将采用实验研究方法，通过设计课堂教学实验来验证读写结合的教学方法的有效性。具体步骤包括：选择实验组和对照组；设计教学方案和教学材料；进行教学实验和数据收集；对实验结果进行统计分析和总结。

5.预期结果和可行性分析

预期结果是通过读写结合的教学方法提高学生的写作能力。通过实验研究验证实际效果，并通过数据分析来评估读写结合的教学方法的可行性。

6.研究的局限性和不足之处

本研究的局限性在于研究样本的选择问题，由于时间和资源的限制，无法涵盖所有类型的学生。另外，实验的时间和空间限制也可能对实验结果产生一定的影响。

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序言

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