分橘子教学反思范文
《分橘子》一课是北师大版小学数学第4册的内容!下面是为大家的关于分橘子教学反思范文，希望可以帮到大家!
《分橘子》的活动是在前一节课分苹果的根底上进展的，引入了一个新的教学内容——有余数的除法，所以在准备上这节课之前我就布置学生在上新课时带了些火柴棒，在讲授新课时我先让学生弄清题目的意思，通过操作活动发现：每盘放4个橘子，可以放3盘，还剩2个，这2个不能继续往下分了，不然每个盘里就放得不一样多了，从而使学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后海有剩余的情况，认识到有余数除法的必要性。
在教学中，我是让学生带着问题去考虑的：每盘放4个橘子，14个可以放几盘?有的学生用学具进展操作，有的学生用连减的方法得到结果，在课堂上我引导学生表达自己的想法，让学生们充分交流，在计算时，因为前一节课学生们已经掌握除法竖式的书写方式了，所以我放手让他们试着写出有余数除法的竖式，并结合操作过程，理解每一步的含义，并且给他们讲解分剩下的数就是余数，学生们掌握很好。
本节着重探究通过动手操作，使学生发现生活中有很多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，理解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探究，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：
(一)在操作活动中抽象出有余数的除法
在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的根底上，我组织了第二次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发现可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再
继续往下分，不然每盘就放得不一样多了;让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。
(二)在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法
学生通过实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动的有意义的学习过程。
在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经历。
①把可以整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一部分学生承受起来存在一定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反响中，部分学生犯了一样的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清楚。
需要教师在作业讲评课进展加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够标准，需要教师更加严格要求，标准
“分草莓----有余数的除法教学反思”这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容互相联络，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的根底。
以下是我一节课后的教学反思：
第一、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
教师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
在学生解决问题时，给学生充分的考虑空间，让每个学生都能在兴趣中学习，享受到成功的喜悦。
第二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去考虑和探究，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。
有助于培养学生解决问题的才能。
第一、在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探究，应让学生尝试板演，共同讨论。
对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的打破，特别是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
第二、没有及时反响学生的错误。
对于练习过分重视讲解过程，而忽略了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起纠正，防止学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的准确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在许多缺乏：数学语言要精炼，学生的自主性探究还不充分。
希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目的与重难点，理清思路，在教学中加以达成与打破。
通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，理解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探究，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
不过学生对竖式中的各部分名称有些模糊，不过通过屡次讲解和强化就明晰了。
后来叫学生自己练习进展稳固，我巡视时发现学
生掌握还不错，连部分暂差生都做对了。
有部分学生是竖式正确横式中的答案只写了余数没有商、要不就是写了商没有写余数。
看来教学中的反响环节是特别重要的。
我觉得这节课中有几点处理的还可以，主要表达在以下几方面：
一、可以引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法。
能用简简单单的摆小棒把计算教学和解决问题教学严密结合起来，无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入，让学生结合生活实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。
二、可以引导学生在体验中获取知识。
(1)帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下根底。
平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不可以再平均分。
(2)引导学生比较除法算式中的除数和余数，发现并理解规律。
要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，也在屡次的“做一做”中发现一样的现象，从而理解所发现的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。
这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经历的有意义的学习过程。
像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统也比较死板的，但是假设我们可以结合学生的实际情况，采用全新的教学方式，当然就可以收到较好的教学效果。
