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柳暗花明又一村——公开课《分橘子》教学反思《数学课程标准》指出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
而运算能力贯穿学生的整个学习过程，指让学生能够根据法则和运算律正确的进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
基于此在设计《分橘子》时我把理解算理放在重要位置。
课堂中我让学生用小棒代替橘子摆一摆，在遇到“每人分一篮分掉三篮后剩下的怎么分？”这个问题时，我放手让学生自己想办法。
因为情景中我让学生说一说4个十8个一合起来是48，有此基础学生可以想到把一个十拆成十个一，也为后边理解竖式中每个算式的意思做了铺垫。
为了让学生更好的理解算理，知道竖式中每一步的来历，我让学生找一找每一个平均分的过程分别体现在竖式中的哪里？有此讨论的过程学生已经知道竖式不能“简写”。
在试讲之前虽然自己已经研究了好多遍，但是还是存在了很多的问题，但是也正在这讨论中让我更透彻的理解教材。
为了让学生清楚的理解竖式中每个数字的意思以及来历我制作了学具并让他们找一找并贴在上面。
但是在理解的“拆掉”的那个十时，我把一篮橘子贴在了1旁边。
虞老师指出“这个1代表什么意思（一篮）可是旁边写的是18”这样看来肯定是不合适的，但是我们可以把18和旁边的18个橘子连起来。
之前在准备的时候自己就一直有一个疑问：“一共是48个橘子，但是现在黑板上出现了58个橘子”但是自己并没有意识到问题出现在哪里。
虞老师的一句话一下子点醒了，瞬间有一种柳暗花明又一村的感觉。
记录平均分的方式可以是算式可以是竖式，为了加强他们之间的联系我让他们连一连，但是由于自己没有透彻的理解每个算式的意思。
导致后边的处理出现了一定的问题。
18÷3=6表示分掉的18个橘子，如果连的话应该连第二个18表示分掉的18个橘子，第一个18则表示剩下了18个橘子进行第二次平均分。
第2课时分橘子满招损，谦受益。
《尚书》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
况，认识有余数除法。
(二）在探究中理解余数要比除数小,不断发现有余数除法的试商方法
在认识余数后引出除数比余数大时,不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑,真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考,使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验。
同时，在本节教学中也出现了一些问题:
①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张,有一部分学生接受起来存在一定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反馈中,部分学生犯了相同的错误,就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清楚。
需要老师进行加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够规范,需要老师更加严格要求。
分橘子教学反思在中小学教育中，分橘子教学方法已经成为一种常见的教学手段。
这种方法通常用于帮助学生思考和解决复杂问题，通过将问题分解成更小的部分来增强学生的理解和掌握能力。
然而，在使用分橘子教学方法的过程中，我们也必须进行反思，检查我们的教学方法是否存在问题，以及如何做得更好。
分橘子教学方法的基本原理分橘子教学方法的核心原理是将一个复杂的课题或问题分解为多个相对简单的子问题，以便学生更容易地理解并解决。
通常的实践方法是将整个问题分割成几个子问题，然后按照一定的顺序，让学生逐一解决这些子问题。
在这个过程中，老师可以与学生互动、探讨，帮助他们理解问题的本质，并逐步形成正确的解决思路。
分橘子教学方法的优点帮助学生聚焦分橘子教学的一个主要优点是能够帮助学生更好地理解问题本身，并集中精力处理一个小问题而不是一个庞大、复杂的题目。
这样做还可以减少学生的心理压力，让他们更容易接受、理解和应对问题。
提高学生的问题解决能力使用分橘子教学方法，学生能在指导下独立思考问题并解决它。
这种自主学习能力的培养非常重要，可以帮助学生在未来的生活和工作中更好地解决问题。
多角度学习分橘子教学方法可以帮助学生从多个角度出发，思考同样的问题。
这样做可以帮助他们更全面、深入地了解和理解问题，并找到更多的解决方案。
提高老师的教学效率使用分橘子教学方法，老师可以更好地将问题解构，并通过逐步解决不同的子问题来提高教学效率。
分橘子教学方法的不足分橘子教学方法虽然具有以上优点，但也存在局限和难点，可能会影响其实际效果，这些限制指出了分橘子教学方法仍然需要不断完善、进步的重要性。
问题分解有纰漏如果教师在分割问题的过程中疏忽或出现错误，那么就有可能影响学生对问题的理解。
另外，在处理子问题时没有与其他子问题协调，可能会导致解决方案不一致、不连贯等问题。
学生思想惯性学生可能对整个问题的整体思路存在偏见，在解决其中一个子问题时没有思考如何与整个问题相关联，从而无法全面理解主题。
《分橘子》数学教案评价与改进建议：
1.生动有趣的故事情节，易于引发学生的兴趣。
2.采用游戏形式，让学生在游戏中体验和感受到数学的魅力。
3.教师引导学生发问，让学生通过猜想、判断和验证，学会独立思考和解决问题。
4.课堂教学活动层层递进，由浅入深，符合小学生认知规律。
5.将数学知识与现实生活联系起来，让学生掌握实用性强的知识和技能。
然而，也存在一些不足之处：
1.教案内容过为简单，未能涵盖难度更高的数学知识，让学生的认知深度受到限制。
2.教案中对于一些学生难于理解的概念和知识点，没有给出足够的辅助解释。
3.教员自主掌控度有局限，较难针对个别学生因人而异的情况进行差异化教育。
针对以上不足，我提出以下改进建议：
1.增强教案的内涵，适度增加数学难度，让学生有机会接
触、运用和深入理解更深层次的数学概念。
2.合理增加讲解材料，增加讲解时间，提供详细、清晰而易
懂的解释，让学生更好地理解知识点。
3.多元化教育手段，采用不同方式对学生进行差异化课堂教
学，满足不同学生的学习需要，提高师生教学效率。
教案评价和反思，是教师提高自己教学水平的重要途径。
教师在教学工作中应不断总结和改进、创新教学方法，不断提升自己的教学能力，为学生打造更好的学习环境，让学生在生动有趣的教学中，更好地掌握知识，进一步提高学生的数学水平和成就感。
第2课时分橘子前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》原创不容易，【关注】，不迷路！教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
第2课时分橘子原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》教学内容：分橘子（教材第4～5页）教学目标：1.结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学用具：视频投影仪、小棒等实物。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
并用（视频投影仪出示教材第4页情境图）（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一篮子橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
（视频投影仪展示思路）B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
2022-2023学年三年级下学期数学第一单元分橘子（教案）一、教学目标1.了解橘子的基本知识和特点；2.掌握分橘子的方法，提高精细的手眼协调能力；3.培养小学生合作学习及分享的意识。
二、教学准备1.数学教材;2.橘子;3.水果刀、盘子等。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师向学生们展示一个橘子，并让学生们自己品尝橘子，激发起学生们的兴趣，然后请学生们描述一下橘子的外形和味道，并把学生给出的词汇写在黑板上。
2.讲解橘子的基本知识（10分钟）教师通过讲解和展示，向学生们介绍一些橘子的基本知识，如：1.橘子属于柑橘类水果；2.橘子形状圆形或近圆形，表面有一个果核，果肉浅黄色或橙黄色，果汁清甜可口；3.橘子是一种很受欢迎的水果，有助于提高人体免疫力。
3.讲解分橘子的方法（20分钟）教师向学生们演示如何分橘子，并讲解分橘子的方法：1.把橘子切成两个半球形的部分；2.用手掰开橘子的每个片段，然后把每个片段上的白色筋膜剥掉；3.把每个片段放入盘子中。
同时，老师也要提醒学生们注意安全，使用水果刀时要小心。
4.小组分橘子（30分钟）教师将学生分成小组，每个小组选取一个橘子，让学生们自己动手分橘子，每个学生都要参与并贡献自己的力量。
5.总结（10分钟）1.让学生们互相交流分橘子的感受；2.引导学生发现分橘子的规律，比如每个橘子的片段数目和大小都是相同的。
四、课后作业请学生们回家，找到自己喜欢的水果，用类似的方法分开，并画出整个分的过程，写出对比学习感受。
五、教学反思本节课采用了分组进行的方式，让学生们逐步掌握了分橘子的方法，增强了合作学习的体验。
但需要注意的是，小学生在使用水果刀的时候需要特别小心，教师要时刻关注他们的安全。
第一单元《分橘子》（教案）-2022-2023学年数学三年级下册一、教学目标1.知识与技能1.能够正确理解“分“的含义，能够用简便方法将物品分成若干份。
2.能够用图片、模型、数字等多种表达方式表示分法。
3.能够解决简单的分组问题，能够用“人头”、“盘子”等形象化方法解决分组问题。
4.能够较好地进行口算运算。
2. 过程与方法1.能够正确理解“分”的概念，了解物品分成若干份的意义和目的，培养学生正确的分析、观察能力。
2.学会将分法通过图片、模型等方式表达出来，让学生能够从多种表达方式中选择其中较为合适的方式。
3.学会解决简单的分组问题，选用形象化的方法引导学生进行思考，激发学生思维的创新性。
4.加大口算难度，通过线下口算，让学生能够在课堂上较好地完成加减运算和分组计算。
3. 情感态度1.培养学生敬畏生命、珍惜食物的意识，引导学生珍爱生命，尊重食物资源。
2.培养学生团结协作的精神，让学生学会在合作中不断进步。
二、教学重点和难点1. 教学重点1.初步理解“分”的概念。
2.掌握图形化表达方法，让学生在多种方式中选择最为合适的表达方式。
3.加强口算计算难度，让学生在较短的时间内完成数量相对较多的运算。
4.加强分组问题的解决，让学生能够从多种角度进行思考和解决问题。
2. 教学难点1.将对分的概念的初步理解转化为实际操作。
2.让学生掌握图形化表达方法。
3.让学生在短时间内，完成口算计算。
三、教学设计1. 教学方法1.教师引导教学方法：由教师对问题进行引导，从而激发学生的思考和解决问题的能力。
2.情境教学法：在生动活泼的语言环境中，让学生不断地感受到学科的魅力。
3.PBL教学法：基于问题的学习方式，让学生自主解决问题，并发挥主动性和创造性。
2. 教学过程第一课时：引入——橘子的分法1.活动目标：了解“分”的概念、初步掌握分法2.活动内容：展示橘子，让学生组成小组，讨论橘子的分法，推理出多种橘子的分法。
3.活动方式：石英西瓜，竞赛互动，团体合作等。
看完“案例展示”之《分橘子》后，教材分析环节对我启发最大，我认为这个环节非常重要，以下是我的一些心得：
小学数学教材是教与学的主要依据，也是师生相互作用的中介，更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。
不过，小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在授课之前，还必须深入学习小学数学教学大纲，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题．所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
我们知道，教材分析的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学质量。
因此，教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
成千上万的教师在使用教材过程中，不断分析和推敲教材，发表意见，这无疑有益于教材建设，促进教材日臻完善。
综上所述，教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。
2023年《分橘子》教学反思6篇《分橘子》教学反思1教学目标：1.引导学生经验分橘子等实际操作，初步体会有余数除法f与生活亲密联系。
2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数肯定比除数少。
3.在操作、探究、发觉中，使学生获得学问与方法。
养成教化训练点:培育孩子们动手操作、发觉问题的实力。
在操作、探究、发觉中，使学生获得主动的情感体验。
教学重点:使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
教学难点:通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的.书写过程，体会余数要比除数小。
教学过程：一、导入1.复习除法竖式。
2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特殊多。
不过，今日老师给大家带来的是——橘子。
谁来数一数这里有多少个橘子？你们来帮幼儿园的老师算一算，假如每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。
二、新课探究（一）分橘子1.想一想、算一算。
从学生的已有学问入手，独立思索解决。
每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。
2.算一算、议一议。
由详细到抽象，帮助学生驾驭竖式计算的方法。
14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。
给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。
把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。
通过动手实际操作，理解有余数除法。
一商：14除以4，商是几，写在哪？依据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。
三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。
《分橘子》教学反思
通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
学生对竖式中的各部分名称有些含糊，不过通过多次讲解和强化就清晰了。
后来叫学生自己练习进行巩固，我巡视时发现学生掌握还不错，绝大多数同学都做对了。
有部分学生是竖式正确横式中的答案只写了余数没有商、要不就是写了商没有写余数。
看来教学中的反馈环节是特别重要的。
我觉得这节课中有几点处理的还可以，主要体现在以下几方面：
一、能够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法。
能用简简单单的摆小棒把计算教学和解决问题教学紧密结合起来，无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入，让学生结合生活实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。
二、能够引导学生在体验中获取知识。
1帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下基础。
平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均分。
2引导学生比较除法算式中的除数和余数，发现并理解规律。
要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，也在多次的“做一做”中发现相同的现象，从而理解所发现的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。
这个“余数为什么要比除数小”的探索过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。
像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统也比较死板的，但是如果我们能够结合学生的实际情况，采用全新的教学方式，当然就能够收到较好的教学效果。
分橘子教学反思范文
分橘子是在学生学习了，分桃子的基础上进行探究的。
学生已经有了一定的分物经验和用竖式表示分物过程的方法。
本节课重点探究分物过程中，十位不是正好分完，还有剩余的方法。
学生通过切身操作结合分物过程，学会用竖式表示分的过程和结果。
达到会明白竖式计算的算理和算法，在学习过程中通过操作、探究、交流、观察等方法，培养学生计算意识、数学建模、分析问题、解决问题的能力。
一、数学课既要关注学生的知识形成过程也要培养学生的数学素养，两者要有机统一互相促进发展。
本节课授课老师首先用学生熟悉感兴趣的唐僧取经路上的故事，这符合学生的心理特点，能引发学生的学习热情和积极性，学生从情境获取信息，提出问题，培养了学生用数学的眼光观察现实世界，为新授起到了更好的铺垫。
本节课的主要教学过程是让学生用小棒代替橘子进行分物，在分物过程中逐步发现交流，抽象出数学算式。
把算理融汇在算法中，因为学生只有通过自己亲身体验的知识才能被掌握和理解，正所谓实践出真知体验及经验，本节课老师安排了学生两人一组，用小棒代替橘子分一分，并让学生结合自己的方法到讲台上，说了分的过程，说过程中老师没有让学生突破重难点。
四捆平均分给三个人，每位分到一捆，还剩下一捆不能再继续分了，所以这款要拆开和个位上的8合在一起再继续分，
老师在关注方法的时候，更应关注方法背后的想法。
要结合教学对学生进行数学思考的培养。
这是十位上没有平均分完需要结合摆小棒分物过程突破。
及算理的突破需要加强。
《分橘子》数学教案案例分析及分享。
一、教学目标分析
1.知识目标：学习分数基本概念和分数的运算法则。
2.能力目标：培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生的合作意识和责任心。
二、教法设计分析
1.教学策略：采用“情境教学”策略，让学生亲身参与，提高学生的学习积极性。
2.教学方法：采用“合作学习”方法，使学生通过合作学习提高自身技能水平和人际交往能力。
3.教学手段：采用“多媒体教学”手段，视觉、听觉等多种刺激方式，让学生参与其中，增加学习乐趣。
三、教学实施效果分析
1.知识掌握：经测验，学生掌握了分数的基本概念和分数的运算法则。
2.能力提高：学生在合作学习的过程中，有效地提高了自身
的分析问题和解决问题的能力。
3.情感培养：学生通过合作学习的过程中，增强了合作意识
和责任心，并且学生之间的友情也得到了加深。
通过以上分析，我们可以看出，《分橘子》数学教案充分考虑了学生的教育需求，以及其实际情况，采用了多种优秀的教学方法，最终取得了良好的教学效果。
这也为我们今后的教育教学工作提供了很好的指导意义。
2022年《分橘子》教学反思2022年《分橘子》教学反思1《分橘子》一课是新北师大版第六册第一单元第二课的教学内容，本节课的教学目标是让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，经过反复揣摩，我将本节课的教学重点确立为让学生自主探究计算方法，进而理解算理。
课堂伊始，我采用大屏幕呈现了本课的情境图，在学生进行了寻找数学信息并提出问题之后，我抛出了今天我们要探究的问题，48?=。
在学生自主探索过程中，通过巡视，我选取了几个有代表性的方法在大屏幕上做了展示。
(1)画小棒由于学生的认知基础和思维方式不同，在分小棒的过程中出现了不同的分法，通过比较，学生确立了较为合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分开后和单根的合起来再进行分配。
在这里，我也要向教材编委组提出一点我的想法，教材中在分小棒的过程中直接出示了单根的十八根小棒，没有体现出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分过程，我觉得这样不利于孩子的理解，是否能将拆分剩下那一捆小棒的过程画的再完整一些呢？（2）画表格学生已有了学习乘法的经验，所以很自然的将画乘法表格的思想转移到除法算式中来，但在拆分被除数48时又产生了分歧，按照以往的经验，我们应该把48拆分成40和8，然后分别去除以3，但在这里，3却不能够被40整除。
通过和拆分小棒的过程联系以后，学生理解到要从40中拿出来10，把48分成30和18，这样就可以迎刃而解了。
（3）列竖式有了两位数除以一位数（首位能除尽）的学习作为基础，大部分学生已经能够独立完成48?的竖式计算。
所以本节课，我把重点放在了说清楚每一个数字的含义，每一步的算理上，边操作边讲解，使得抽象的算理变得直观易懂。
通过本节课的教学，让我感受到教学中要充分利用时间和空间，注重学生的自主探究，了解学生不同的思维过程，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰合理的方法上理解算理，从而提高计算技能。
2022年《分橘子》教学反思2《分橘子》这节课着重探究通过动手操作，使学生发现生活中有很多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：（一）在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发现可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。
（二）在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验。
同时，在本节教学中也出现了一些问题：①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一部分学生接受起来存在一定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反馈中，部分学生犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清楚。
需要老师进行加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够规范，需要老师更加严格要求2022年《分橘子》教学反思3本节着重探究通过动手操作，使学生发现生活中有很多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：（一）在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发现可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。
（二）在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法学生通过实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探索过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。
在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验。
同时，在本节教学中也出现了一些问题：①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一部分学生接受起来存在一定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反馈中，部分学生犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清楚。
需要老师在作业讲评课进行加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够规范，需要老师更加严格要求，规范“分草莓----有余数的除法教学反思”这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础。
以下是我一节课后的教学反思：第一、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
在学生解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
第二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。
有助于培养学生解决问题的`能力。
本节课也有不足之处：第一、在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探索，应让学生尝试板演，共同探讨。
对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
第二、没有及时反馈学生的错误。
对于练习过分重视讲解过程，而忽略了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的准确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在许多不足：数学语言要精炼，学生的自主性探究还不充分。
希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学中加以达成与突破。
2022年《分橘子》教学反思4教学目标：1.引导学生经历分橘子等实际操作，初步体会有余数除法f 与生活密切联系。
2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数一定比除数少。
3.在操作、探索、发现中，使学生获得知识与方法。
养成教育训练点:培养孩子们动手操作、发现问题的能力。
在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验。
教学重点:使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
教学难点:通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，体会余数要比除数小。
教学过程：一、导入1.复习除法竖式。
2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特别多。
不过，今天老师给大家带来的是——橘子。
谁来数一数这里有多少个橘子？你们来帮幼儿园的老师算一算，如果每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。
二、新课探索（一）分橘子1.想一想、算一算。
从学生的已有知识入手，独立思考解决。
每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。
2.算一算、议一议。
由具体到抽象，帮助学生掌握竖式计算的方法。
14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。
给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
先写“÷”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷”的左面。
把每盘的苹果数4，也就是除数写在“÷”的右边。
通过动手实际操作，理解有余数除法。
一商：14除以4，商是几，写在哪？根据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。
三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。
（1）交待写法，指名余数及单位名称的写法。
20÷6=3（盘）……2（个）（2）你能试着算一算，你的计算结果对吗？（3）完成试一试（2）。
比较两道题的余数和除数，你发现了什么？余数都比除数小。
被除数相同，除数不同，商不同。
三、巩固练习1.通过练习，你发现什么？（余数都比除数小）2.思考余数怎么都比除数小？四、课堂小结本节课你学习到了什么？教学反思：本节课重点是有余数除法，这是学生第一次接触有余数除法，让学生亲自动手分一分，还余下2个，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。
体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法，体验到余数一定要比除数小，让学生自己去研究除法竖式的含义，启发学生积极思维，取得良好的教学效果。
2022年《分橘子》教学反思5《分橘子》的活动是在前一节课分苹果的基础上进行的，引入了一个新的教学内容——有余数的除法，所以在准备上这节课之前我就布置学生在上新课时带了些火柴棒，在讲授新课时我先让学生弄清题目的意思，通过操作活动发现：每盘放4个橘子，可以放3盘，还剩2个，这2个不能继续往下分了，不然每个盘里就放得不一样多了，从而使学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后海有剩余的情况，认识到学习有余数除法的必要性。
在教学中，我是让学生带着问题去思考的：每盘放4个橘子，14个可以放几盘？有的学生用学具进行操作，有的学生用连减的方法得到结果，在课堂上我引导学生表达自己的想法，让学生们充分交流，在计算时，因为前一节课学生们已经掌握除法竖式的书写方式了，所以我放手让他们试着写出有余数除法的竖式，并结合操作过程，了解每一步的含义，并且给他们讲解分剩下的数就是余数，学生们掌握很好。
