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初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究农村初中英语听力教学存在的问题主要包括：教材内容生硬、缺乏趣味性；教师教学方法单一、缺乏创新；学生学习动力不足、参与度低；听力训练资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取以下解决对策：一、改进教材内容1. 增加情境对话，让学生在听力训练中感受到真实生活场景的存在。
教师可以通过相关图片或视频的展示，让学生更好地理解语境。
2. 引入有趣的故事、动画或漫画等多媒体资源，激发学生对听力学习的兴趣。
教师可以找一些生动有趣的故事作为素材，设计听力任务，提高学生的参与度。
3. 增加音频材料中的实际语言应用，让学生听到不同的语速、语调和音频效果。
教材内容可以包括一些日常对话、广播新闻、英语广告等，帮助学生更好地适应各种听力题型。
二、改进教学方法1. 采用多样化的教学方法，增加听力练习的趣味性。
教师可以结合课堂活动和游戏，设计听力竞赛、角色扮演等活动，提高学生参与的积极性。
2. 引导学生学会自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生自主查找听力材料，提供相关的学习资源和指导，并设置相应的学习目标，让学生在自主学习中提高听力技巧。
三、提高学生学习动力1. 增加奖励机制，激发学生学习英语听力的积极性。
可以设置听力竞赛、听力达标奖励等激励措施，让学生在学习中有成就感。
2. 创设良好的学习环境，增加学生学习英语的兴趣。
教师可以利用多媒体设备，提供优质的听力材料，打造一个积极、活跃的英语学习氛围。
四、拓宽听力训练资源1. 利用网络资源，让学生接触到更多的英语听力材料。
教师可以通过网络课堂、在线视频等方式，提供更多更丰富的听力训练资源。
2. 利用多样化的媒体渠道，开展听力活动。
可以组织学生参观英语演讲比赛、英语电影放映等，增加学生接触英语听力的机会。
农村初中英语听力教学问题可以通过改进教材内容、改进教学方法、提高学生学习动力和拓宽听力训练资源等对策来解决。
这些对策有助于提高学生的听力水平，提升他们的英语综合能力。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析问题一：语速过快
1.教授核心词汇和语法知识，让学生掌握基础，从而更好地理解快速语音。
2.加强听力练习后，使用慢速录音逐步提高听力难度，以培养学生逐渐适应听打快速语音的能力。
3.学生观看英语电影和英文新闻并根据文本进行反复练习，提高判断和推理能力。
问题二：语音辨析
随着语言学习的深入，许多学生在阅读和听力上具有很强的语法基础，但却常常被汉语音系与英语音系的差异所干扰，导致对英语语音的辨析困难。
在英语听力教学中，教师可以采取以下方法：
1.学生应该学习英语语音，包括拼音、音标以及语音变调等方面的知识，以更好地理解英语母语的语音。
2.在教学中，加强单词和句子的发音规律和语调的讲解，使学生能更好地理解东西方语音之间的差异。
3.加强口语训练，通过口语训练克服语音障碍，提高懂得发音和听力的同时。
问题三：文化差异
中美文化差异较大，英语听力教学存在着文化差异的难点。
在英语听力教学中，教师可以采取以下措施：
1.以文化教育为基础，通过图书、数字资源、视频、听力练习等形式，让学生认识并体验英美文化，以增强他们学习英语的兴趣和动力，更好地理解英语听力。
2.通过讲解英语听力中的语气、人际交往等方面，让学生能够更好地理解英语听力文化的特点和表达方式。
3.教师和学生应加强中英文化交流，了解和体验不同文化之间的共性和差异，以更好地理解英语听力中的文化差异。
总之，英语听力教学中的问题多种多样。
教师在教学中应以足够的热情、高质量的课程和深厚的教育素养来应对这些问题。
与此同时，学生也应积极参与课堂、多做练习，不断加强听力技能的提高，以期取得更好的成绩。
初中英语听力教学的问题及有效对策之分析【摘要】初中英语听力教学是英语教学中至关重要的一环，然而目前存在诸多问题。
学生缺乏实践机会，缺乏听力策略导致效果不佳。
为此，我们可以采取以下对策：一是增加真实情境的听力练习，让学生在真实环境中锻炼听力；二是教授有效的听力策略，帮助学生提高听力技巧。
通过这些对策，可以提高学生的听力水平，使他们在实际应用中更加得心应手。
在未来，我们应该更加重视听力教学，不断优化教学方法，提高学生的英语听力水平，从而全面提升英语教学的质量。
【关键词】初中英语听力教学、问题、对策、实践机会、听力策略、真实情境、讨论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍The teaching of English listening in junior high school has become a crucial part of language education. With the increasing emphasis on communicative competence, the ability to understand spoken English is essential for students to effectively communicate in real-life situations. However, there are variouschallenges and issues in the current practice of English listening teaching in junior high school.1.2 问题意义The significance of the problems in middle school English listening teaching lies in the fact that listening skills play a crucial role in language acquisition and communication. Without effective listening skills, students may struggle to understand spoken language, leading to difficulties in following instructions, participating in conversations, and comprehending oral presentations. Furthermore, in today's globalized world, effective listening skills are essential for students to interact with people from diverse linguistic and cultural backgrounds.2. 正文2.1 听力教学存在的问题1. 缺乏实践机会：传统的听力教学模式往往局限在课堂内部的听力练习，学生很少有机会在真实情境下进行听力训练。
初中英语听力教学的问题及有效对策之分析随着英语作为一门重要的语言，越来越多的初中生开始学习英语。
而初中英语听力教学又是非常重要的一部分。
然而，初中英语听力教学也存在一些问题，如何有效地对策这些问题会成为教师和学生面临的挑战。
本文将从以下三个方面进行分析和探讨：初中英语听力教学的问题、有效的对策和教师的角色。
一、初中英语听力教学的问题1.学生听力技能不够强由于学生还处于英语初学阶段，缺乏英语听力积累，所以词汇量、语音辨别能力、句子结构理解能力都较差，导致学生在听力考试中表现不佳。
2.学生缺乏足够的听力训练初中的英语听力训练主要以教材为基础，而教材中的听力材料相对比较有限，且缺乏真实性和针对性。
这就导致学生的英语听力能力得不到充分的发挥。
3.音频难度过高有些教材中的听力内容，往往是机械翻译的，让初学者难以听懂。
对于初学者来说，太难的听力训练反而会让他们产生挫败感，从而影响学习兴趣。
二、有效的对策1.拓展面对性听力材料教师应该引导学生多听一些面对性的英语材料，如英语电影、美剧、新闻和广播等。
这些材料能够吸引学生的兴趣，并且让学生感受到英语的真实性和应用性。
2.掌握一定的听力技巧教师应该帮助学生掌握一些有效的听力技巧，如预测主题、寻找关键词、理解语境等。
通过这些技巧，学生能够更好地理解和应用英语听力材料。
3.适当降低难度教师应该根据学生的英语水平，适当地调整听力难度，让学生能够顺利听懂。
其次，教师还可以不断地让学生反复听同一段听力材料，这样可以帮助学生更好地掌握听力内容。
三、教师的角色1.设计合理的听力训练计划教师应该根据学生的班级和年级，合理地安排英语听力训练计划。
让学生能够在有规律的培训下，逐步提高听力水平，并且能够对其英语学习进一步激发兴趣。
2.认真检查听力作业和试卷教师需要认真检查学生的听力作业和试卷，发现学生在听力上的问题，并及时指出和加以纠正。
3.鼓励学生开展英语听力自主学习教师不能以耳濡目染的方式给学生展示英语听力，而是应该鼓励学生积极开展英语听力自主学习，逐渐提高他们的听力水平。
探讨初中英语听力教学的问题与策略初中英语听力教学是英语教学的重要组成部分，也是学生英语能力提升的关键环节。
然而，如何有效地开展初中英语听力教学，是许多英语教师面临的难题。
本文将探讨初中英语听力教学的问题与策略。
一、问题分析1. 听力能力薄弱初中生由于英语起点较低，往往缺乏听力基础，不善于捕捉语音、语调、语速、语境等听力信息，导致听力能力薄弱。
2. 缺乏实质性训练由于课程设置、教材编写等因素影响，许多初中英语课堂缺乏实质性的听力训练，不能有效提高学生的听力能力。
3. 考试应试化对于一些学校、教师而言，初中英语听力教学的目的是应对英语考试，听力教学被应试化，让学生没有兴趣、没有动力去学习和研究英语。
4. 资源不足初中英语听力教学需要使用大量的听力材料、设备，但由于条件限制，许多学校、教师无法提供足够的资金和资源，无法开展有效的听力教学。
二、策略建议1. 提升学生听力兴趣初中学生的语言学习兴趣会影响他们的学习效果。
因此，在开展初中英语听力教学时，教师可以通过趣味性、有趣的听力材料和活动等方式，提升学生的听力兴趣，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，可以引入一些英文歌曲、英文电影、英文小说等听力材料，采用趣味的听力练习方式，如听力游戏、情境模拟等方式，从而提升学生的英语兴趣，激发他们积极参与听力活动。
2. 采用多种形式，创设多种语境初中英语听力教学应该采用多种形式，让学生接触到不同的听力资料和语言形式，增加听力训练的多样化。
在教学过程中，教师可以通过一些创造性的活动，创设多种语境，让学生在不同的情境下开展听力训练，如听力任务、听力竞赛等。
通过让学生在不同的情境下开展听力训练，可以提高学生的听力应变能力和适应能力。
3. 加大训练量和难度，逐步提高能力初中英语听力教学必须注重学生听力的训练和提高，教师应该加大训练量和难度，逐步提高学生的听力能力。
在听力训练过程中，教师应该合理设置练习难度，根据不同的学生水平进行不同程度的听力练习。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析初中英语听力教学面临的问题有：学生听力能力较弱，难以理解和记忆听力材料；课堂听力教学时间有限，无法满足每个学生的需要；学生对听力教学的兴趣和参与度不高；教师缺乏有效的教学方法和技巧。
针对这些问题，可以采取以下解决对策：1. 丰富听力材料：教师可以通过多种渠道收集和准备丰富多样的听力材料，如英语短片、英语歌曲、英语广播节目等。
这样可以增加学生的兴趣，提高他们对听力材料的理解和记忆力。
2. 分层次教学：根据学生的听力水平，将学生分为不同的层次进行教学。
对于听力能力较弱的学生，可以使用简单明了的听力材料，如简单对话和简单句子；对于听力能力较强的学生，可以使用更复杂的听力材料，如较长的对话和文章等。
这样可以针对不同层次的学生，提供更有针对性的听力教学。
3. 创设真实语境：通过创设真实的语境，使学生更容易理解听力材料。
教师可以将听力材料与学生的日常生活和实际情境相结合，如通过讲述一个有趣的故事、模拟实际场景等，使学生能够更好地理解和应用所学的听力知识。
4. 激发学生兴趣：教师可以通过游戏、竞赛等方式激发学生对听力的兴趣和参与度。
可以组织学生进行听力比赛，让他们通过竞争的方式提高听力能力；还可以利用手机、平板电脑等技术手段，设计具有互动性和趣味性的听力活动，吸引学生积极参与。
5. 提供有效的教学方法和技巧：教师可以学习并运用一些有效的教学方法和技巧，如快速阅读法、预测法、刻意听法等。
这些方法和技巧可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料，提高听力能力。
解决初中英语听力教学面临的问题需要教师充分理解学生的特点和需求，结合丰富的教学资源和有效的教学方法，通过创设真实语境、激发学生兴趣等方式，提高学生的听力能力和参与度。
教师自身也需要不断学习和提升自己的教学技能，为学生提供更好的听力教学。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析问题一：学生听力水平参差不齐学生在接受初中英语教育的过程中，由于各自的学习能力和学习态度不同，导致学生的听力水平参差不齐。
在教学过程中，一些学生可能对英语听力缺乏兴趣，甚至不愿意参与听力练习，导致听力能力得不到有效提高。
解决对策：1. 鼓励多听多说在教学中，教师可以鼓励学生多听多说，培养学生的英语音感。
通过听英语歌曲、英语电影等方式，激发学生学习英语听力的兴趣，提高他们的听力水平。
2. 制定听力训练计划为了解决学生听力水平参差不齐的问题，学校可以制定听力训练计划，针对不同水平的学生进行个性化的听力训练，帮助他们提高听力水平。
问题二：教师听力资源匮乏对于一些中小学的英语教师来说，缺乏有效的听力资源也是初中英语听力教学面临的一个问题。
由于缺乏专业的听力资源，教师在教学中往往难以为学生提供优质的听力练习材料。
1. 利用网络资源教师可以利用互联网资源，通过各种英语学习网站获取各种听力资源，如英语听力训练软件、英语听力练习网站等，为学生提供更加多样化丰富的听力练习资源。
2. 制作听力材料教师可以根据学生的实际水平，结合教材内容，自行制作一些听力材料，例如录制一些英语短文、对话，以及找一些优质的英语听力资源，然后将它们融入到教学中。
问题三：缺乏有效的听力评估机制当前，初中英语听力教学的另一个问题是缺乏有效的听力评估机制。
由于听力评估机制不完善，学生们对自己的听力水平难以有一个客观的认识，使得教师无法有效地进行听力教学及评估。
1. 设立听力测评机制学校可以在教学中设立听力测评机制，通过定期的听力测试来评估学生的听力水平，及时了解学生听力的提高程度，以便教师调整教学策略。
2. 鼓励学生参加英语听力考试学校可以鼓励学生积极参加英语听力考试，通过参加听力考试，为学生提供一个客观的评估标准，同时也可以激励学生提高英语听力水平。
问题四：课堂教学氛围不活跃在初中英语听力教学中，由于课堂教学氛围不活跃，学生表现出听力练习情绪低落，听力效果不尽如人意。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析初中英语听力教学一直被认为是英语教学中最难的一环，学生往往在听力考试中表现较差。
以下是初中英语听力教学面临的问题及解决对策的分析。
问题一：词汇量不够词汇量是音频材料理解的基础，如果学生的词汇量不够，就会造成对听力材料理解的困难。
词汇量不够的原因可能是学生没有进行足够的词汇积累，课堂上对单词学习不够深入，或者缺乏词汇的复习和运用。
对策一：增加词汇积累在初中英语听力教学中，教师应加强对词汇的教学。
可以通过教学课件、英语歌曲、英语电影等多种方式来帮助学生扩大词汇量。
教师可以布置一些词汇积累的任务，让学生多做单词的练习和记忆。
对策二：词汇复习与运用教师可以设计一些复习活动，让学生巩固已学过的词汇。
可以设置词汇游戏、词汇拼图等，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中要注意让学生多使用课堂上学到的单词，提高单词的运用能力。
问题二：听力技巧不清楚学生在听力考试中，往往对听力材料的细节与主旨难以把握，对题目的理解有困难。
这可能是因为学生缺乏正确的听力技巧，对听力材料的把握不准确。
对策一：教授听力技巧在听力教学中，教师可以向学生介绍一些常用的听力技巧，如预测、留意关键词、注意连词等。
并在教学中设置一些相关练习，让学生能够逐步掌握正确的听力技巧。
对策二：多样化的听力材料教师在教学中可以使用多样化的听力材料，如对话、新闻报道、短片、广播等。
这样可以让学生接触不同类型的听力材料，提高他们对不同材料的理解能力。
问题三：练习机会不足学生在学校中的听力练习机会有限，这是因为课时有限，班级人数多，教师难以给每个学生提供充足的听力练习机会。
对策一：多听多练教师可以鼓励学生在课余时间进行听力练习，听英语歌曲、看英文电影或电视节目，以提高他们的听力水平。
对策二：利用网络资源现在有很多英语学习网站提供免费的听力练习材料，教师可以引导学生利用这些资源进行自主学习。
教师也可以在课堂上使用这些网络资源进行一些听力练习。
初中英语听力教学中的问题与改进对策初中英语听力教学中涉及到的问题与改进对策，基本上可以分为以下几类：一、课堂教学1.教师注重听力课堂环境的营造。
听力训练要有良好的情境。
应把听力教学的情境营造在室内外的不同环境中，例如海滩、花园、操场等，利用视频、游戏、教材和各种多媒体平台，以及灵活的语言表达形式，更好地吸引学生的兴趣，增强对听力教学内容的接受性。
2.注重学生听力习惯的培养。
要让学生养成阅读文章、记忆句子、跟读单词的习惯，使学生在高中一再学习听力，以便慢慢熟悉听力的风格，提高听力理解能力。
二、外部环境1.准备好良好的听力器材。
听力教学所需的听力器材应保证音质清晰，尽量选择有耳支和耳机的设备，以便保障学生的独立性和安全性，能保证学生真正能够听清说话的内容，以及随机出现的错误答案。
2.保持听力环境的安静。
在听力教学中，应注意控制学校、周围环境和学生之间的噪音，尽量保证课堂声音的安静，从而使学生能够更好地听懂说话内容。
三、软件技术1.借助计算机技术，改善学生听力水平。
在初中听力教学中，可以借助录音机、语音合成软件等新型计算机技术，让学生在教室内或家里空间中自主练习听力，并定时检查学生的听力水平，从而有效地改善学生的听力水平。
2.利用网络技术，探索新的听力教学方式。
以网络为媒介，将听力教学方式改革为面向家庭的在线听力教学，灵活利用新型计算机技术，建立网上课堂，以及使用听力教学软件，可以让学生在家里进行有效的听力学习，从而提高学生的听力水平。
以上就是初中英语听力教学中的问题与改进对策的大致分析，希望对提升学生的听力水平有所帮助。
浙江省温州市鹿城区藤桥中学林湖旭选自于《中小学英语教案与研究》2011年第3期一、引言英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用就是交际，它首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
著名外语教案法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45 % ( Rivers 等， 1978 ）。
然而，笔者在多年的城郊结合部初中英语教案实践中发现，初中《新目标英语》听力教案还存在一些不容忽视的问题，因此如何巧妙处理其中的听力材料，优化设计听力环节，在城郊结合部初中英语教案中就显得尤为重要。
二、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5 个听力训练，有3 篇甚至更多听力材料。
在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。
听力内容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。
听力任务形式丰富，有如下种种：把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。
听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。
三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教案实际中存在的问题1.教师方面在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述《新目标英语》听力部分的特点，特别是在教 Section A 时，把课堂教案变成了“满堂放录音”：听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍… … 也有部分英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。
有的在听力教案中仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教案目标与教案重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
2.学生方面为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的 90 位九年级学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有68 % ( 61 位）的学生觉得《新目标英语》听力部分不难，但是有70 % ( 63 位）的学生觉得自己的英语听力成绩差；有 58 % ( 52 位）的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素；没有学生觉得老师应通过“听录音——做练习——对答案”的形式训练听力；有28 ％（25 位）的学生没有训练听力；有 29 % ( 26 位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。
虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音——做练习——对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。
四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则英国听力教案法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（ three stages of teaching ）模式：听前（ pre—listening）、听中（ while — listening ）和听后（post —listening ) ( cook , 2000 ）。
这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教案实际中，采用听前（Pre —listening）、听中（while —listening）、听后（ post —listening ）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。
（一）听前：注重听力策略训练（二）听中：设置有梯度的任务（三）听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。
不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则：1.阶梯性原则：主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。
课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。
2.相关性原则：教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教案过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续3.一致性原则：教师在处理听力材料时，应结合教案实际，针对本单元教案的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。
五、《新目标英语》听力设计的形式根据上述听力材料处理步骤及原则，笔者在设计《新目标英语》的听力部分时采用了以下形式：（一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和己有经历播放听力录音之前，笔者尝试让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，同时给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题，这些浅易的热身训练能激活相关背景，给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。
1.采用“Free talk”引入话题，激活已知，引出生词，丰富课堂在教案实践过程中，笔者发现听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。
如八年级上册 Unit l " How often do you exercise ? " Section A , 1b: Listen and write the letters from the pictures above on the lines below．图的内容是有关几项活动的：watch TV 、 do some reading 、 do sports (exercise)、 go shopping 、 go skateboarding （其中的exercise 、skateboard 、hardly ever 是生词）。
在导人时我进行了如下设计：What do you do on Sundays ？学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的所有活动的英语单词。
接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句，如：I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days. 在此基础上学生再听就没有生词障碍，对该话题已相当熟悉，也就很容易得到正确答案，同时充分挖掘了教材文本资源，使学生得到充分训练，还操练了副词和活动词汇，课堂也显得丰富多彩。
2.根据插图/表格引导相关话题进行热身，激活图表，浏览预测，主动训练《新目标英语》图表丰富，大部听力都配有插图或表格，其中信息大都与听力题目有关。
所以，我就充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备或者要求学生在听之前快速浏览听力材料的题目，对听力内容进行预测，比如在听录音前，先弄清图里的人物（姓名、性别、什么时候、在哪里、干什么），做到心里有数，等录音播放时，就可以做到胸有成竹。
实践证明，这样做可以促使学生从被动接受信息转变为主动获取信息。
Kelly 、Nick 三人的职业及选择职业的原因。
因此，我就要求学生在听时对这方面内容引起有意注意，主动捕捉相关信息。
3.设计过渡性任务，降低听力难度《新目标英语》的每一册中，几乎都有一些听力活动对于城郊结合部初中的学生来说难度太大，不能完成。
如八年级上册 Unit6 " I ' m more outgoing than my sister " Section B这一活动直接让学生听并填表，要填的信息太多：有 Holly、 Maria 最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点；要填的语言内容较复杂：有动词不定式、形容词比较结构等，所以难度很大。
因此，我在教案这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务： Talk about one of your best friends . what do you like about him / her ? What is the same as him / her ? what is different ？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容（ hobby. Character. appearance ) ，还有单词 outgoing. popular 和句子He’s more athletic than me 等，在此基础上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。
（二）听中阶段／训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯这个阶段是听力一训练的实质性阶段。
在平时的教案中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。
训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有:听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；听时边听边记，强化记忆；作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以避免漏听下一个信息，录音结束再补充完整；剔除多余信息，抓住主要内容，因为“筛选也是重要的听力策略”（罗晓杰，2003 ）。
在这一阶段的教案中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如避免边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如be doing、一般现在时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。
另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
（三）听后阶段／拓展阶段：听说读写融合训练，四项技能并进这是听力训练的巩固阶段。
语言教案的综合性原则不仅强调教案方法的综合，而且强调语言技能的综合。
因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。
1.听与说结合我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讲座，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
（1）编对话利用听力设计和所得到的答案，编对话。
如八年级上册Unit 10 Section A 2b : Listen. What are Cheng Han’s plans for the future? Fill在填好表格后，我引导学生进行对话练习：A: What is Cheng Han going to be when be grows up?B: He is going to be an actor.A: Where is he going to move?B: He is going to move to New York.A: How is he going to do that?B: He is going to finish high school and college first.这样，学生就自然地操练了 be going to的用法，较好地巩固了目标语言。
