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乐于倾听、善于表达——初三英语听说课教学案例分析发布时间：2021-06-01T16:05:10.263Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第5期作者：李迎春[导读] 正所谓听说不分家，在初中阶段的英语教学中李迎春温州外国语学校摘要：正所谓听说不分家，在初中阶段的英语教学中，作为教师也要正视“听”与“说”之间的协调与融合。
充分利用现有的教学资源，去有效的促进学生学习质量的提升。
本文结合笔者的一次听课学习案例，就初三阶段的英语听说课教学的优化与创新进行思考。
关键词：初中英语；听说教学；案例分析引言：在《义务教育英语课程标准》中，就学生听说能力的五级要求予以了规定。
在听力方面，学生需根据语调和重音去理解说话者的意思，能够结合语境去理解所表达内容的大意。
在口语表达方面，学生也需要能与他们进行良好的沟通合作，能有效的询问信息或是合作完成任务。
作为新时期的教育工作者，也需要结合学生的实际情况，因地制宜的设计教学。
1、本堂课的授课者是一位年至不惑的男教师，其口语发音流利纯正，可以感受到其自身的教学基本功也十分扎实。
这首先也是值得我去学习的。
在听完了整堂课之后，能够明显的感受到课堂的层次设计十分清晰，授课者也十分尊重学生的主体地位。
在课堂导入的过程中，教师选择了一段“Harry Potter”影片原音。
这样的设计在激发学生参与兴趣的同时，也有效的锻炼了学生的听力。
但是影片中的英语发音不是十分的清晰，不仅是学生，我们几位听课教师听得也十分吃力。
好在这位教师提前做好了准备，在听完了一遍原音之后，教师又给学生发放了事先准备的录音文稿，让学生对应着文稿重新听了一遍。
这也给了我们几位听课教师不少的启发。
2、在影片播放之后，授课教师又向学生提出了几个问题，以这几个问题为过渡逐步的涉及到了后续的文章中。
在学生结合听力资料解答之后，授课教师又组织学生对应文稿读了一遍。
可以感受到，这位授课教师十分注重学生“读”能力的培养。
基于“英语学习活动观”的初中听说教学研究——以外研社七下 M3U1 听说课为例摘要】新课标提出了指向学生学科核心素养的英语学习活动观，即在课堂教学中创设具有综合性，关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。
本文作者以外研社七年级上M3U1 There are thirty students in my class听说教学为例，探究如何在课堂教学中实践英语学习活动观。
【关键词】英语学习活动观听说教学主题意义一、研究背景《英语课程标准2017版》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。
为了实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动。
学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
有效的听说教学是实现课程目标的保证。
基于英语学习活动观的听说教学依托课程内容，通过实践英语学习活动观来落实学生的核心素养。
这一观点的提出为整合课程内容、实施深度教学，落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教与学效果提供了可操作的途径。
二、教学现状就目前的初中英语听说课堂而言，教师仍然多采用脱离语境的“告知式”教学模式，课堂教学活动往往割裂了语境，主题，语法结构、意义和运用的联系，主要存在的问题有：（1）教学模式化教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“在知识爆炸的信息时代，我们基础教育对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。
第1篇一、前言随着我国英语教学改革的不断深入，英语听力教学在初中英语教学中占据越来越重要的地位。
良好的英语听力能力是学生获取英语信息、提高英语交际能力的重要途径。
为了提高我校初中英语听力教学水平，特制定本教研计划。
二、教研目标1. 提高教师对英语听力教学的认识，明确英语听力教学的重要性。
2. 提升教师英语听力教学设计、组织与实施能力。
3. 提高学生英语听力水平，培养学生良好的英语听力习惯。
4. 探索有效的英语听力教学方法，丰富英语听力教学资源。
三、教研内容1. 英语听力教学理论探讨（1）英语听力教学的基本原则（2）英语听力教学的方法与技巧（3）英语听力教学评价体系2. 英语听力教学实践研究（1）英语听力教学案例分析（2）英语听力教学设计（3）英语听力教学活动组织与实施3. 英语听力教学资源开发与利用（1）英语听力教材研究（2）英语听力教学辅助资源开发（3）英语听力教学资源整合与应用4. 英语听力教学评价与反思（1）英语听力教学评价方法（2）英语听力教学反思（3）英语听力教学效果分析四、教研方法1. 集体备课：每周组织一次英语听力教研活动，针对英语听力教学中的重点、难点问题进行集体备课，共同探讨解决策略。
2. 观摩学习：组织教师观摩优秀英语听力教学课例，学习借鉴先进的教学方法和经验。
3. 教学研讨：定期开展英语听力教学研讨活动，交流教学心得，分享教学经验。
4. 教学实践：鼓励教师开展英语听力教学实践，积极探索有效的教学策略。
5. 教学评价：对英语听力教学进行定期评价，总结经验，改进不足。
五、实施步骤1. 第一阶段（第1-4周）：开展英语听力教学理论研讨，明确英语听力教学的目标、原则和方法。
2. 第二阶段（第5-8周）：组织教师观摩优秀英语听力教学课例，学习借鉴先进的教学经验。
3. 第三阶段（第9-12周）：开展英语听力教学设计研讨，共同探讨教学设计方案。
4. 第四阶段（第13-16周）：组织教师进行英语听力教学实践，共同探讨教学效果。
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期基于学生思维品质提升的初中英语以听促说的实践与反思——以“Growing bigger”为例摘 要：本文主要阐述目前听说教学存在的一些问题，并试图通过教学案例的形式分析在以听促说中提升学生思维品质的具体路径。
教学案例着眼于教学活动设计的层次性，从听前活动，到听中对相似听力文本的不同处理方式，再到听后输出活动的设计，每一环节都考虑到对学生思维品质的提升。
关键词：初中英语；以听促说；思维品质作者简介：谢心远，上海市风华初级中学。
一、背景介绍教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识。
思维品质指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的特点。
在初中英语教学中，教师常常会将重点放在阅读教学上，而忽视了对学生思维品质的提升。
本文将呈现笔者对以听促说中提升学生思维品质的思考。
二、听说课教学现状分析（一）听说分离，以读代说低年级的听说课文本不少是以对话形式呈现的，教师常常将重点放在了对对话内容的理解上，而忽视了对话背后的语用功能，未能对学生进行思维能力的培养。
例如，牛津上海版英语六年级第一学期U4的“Listening and speaking: Planning an Open Day”，这一课时乍看之下内容较少，因而在设计时，教师很可能安排学生听对话、回答问题、跟读录音。
这一教学过程只是保证学生能够听懂文本，但是学生没有语言的输出。
我们仔细分析文本会发现，本课时有Plan and speak这一板块，这一内容恰恰就是要求学生基于单元话题将本课时听力内容转换为语言输出。
《体验式教学在初中英语听力教学中的应用研究》一、引言随着教育理念的不断更新，体验式教学逐渐成为初中英语教学的重要方式。
体验式教学以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过多种教学手段和方法，让学生在实践中学习和掌握知识，提高英语听力的实际应用能力。
本文旨在探讨体验式教学在初中英语听力教学中的应用，分析其教学效果及实施过程中可能遇到的问题和解决方法。
二、体验式教学的理论基础体验式教学以建构主义学习理论为基础，强调学生在实际情境中主动参与、实践和体验，通过与他人的互动和交流，建构自己的知识和经验。
在初中英语听力教学中，体验式教学注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力以及跨文化交际能力。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生的主体性：体验式教学强调学生的主体地位，尊重学生的个体差异和需求，通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学过程。
2. 实践性：体验式教学注重实践性，通过实践活动和情境模拟等方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
3. 互动性：体验式教学强调师生之间、学生之间的互动和交流，通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的相互学习和交流。
三、体验式教学在初中英语听力教学中的应用在初中英语听力教学中，体验式教学的应用主要体现在以下几个方面：1. 创设情境：通过创设真实的英语听力情境，如校园生活、家庭生活、社交场合等，让学生在实际情境中感受和学习英语听力。
2. 听力活动：组织各种形式的听力活动，如听歌学英语、听故事回答问题、听新闻记要点等，让学生在活动中锻炼和提高英语听力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，进行英语对话和交流，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
4. 合作学习：采用小组合作学习的方式，让学生在合作学习中互相帮助、互相促进，共同提高英语听力和口语能力。
四、教学效果分析通过实践应用，体验式教学在初中英语听力教学中取得了显著的教学效果。
初中英语听力训练研究报告一、课题提出的背景1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项根本的要求。
在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。
这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。
初中英语教材在编排上，容上充分考虑到"听〞能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
此外，"听力〞是听、说、读、写"四会〞能力之首，其排列表达了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。
听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可无视的。
2、我校教育教学的现状我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相比照拟落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进展简单的口语交际。
教师对听力教学重视不够，不能进展规的、持久的听力训练。
英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。
学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面开展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进展研究。
二、所要解决的主要问题通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力根底知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师无视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。
三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。
2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进展，有利于我校英语教学水平的全面提高。
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
初中英语听力教学案例探究摘要：结合牛津初中英语9 b unit 2 integrated skills part a部分的教学案例，通过观察同行的教学过程和反思自身的教学，并采用行动研究的模式，对听力内容的教学进行了分析和探究。
关键词：案例分析；行动研究；听力教学一、研究背景牛津初中英语教材已开始全面实施，与以前使用的人教版教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
然而，如何实现模块教学的最优化，以收到最佳的教学效果？如何将每个单元的大目标通过每个模块细化成为小目标来实现？笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己与同行在教学中存在的困惑与问题，通过研究、探讨，找出解决问题的方案，与同行们共同交流、共同提高。
二、案例呈现在每个单元的integrated skills板块中part a，设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合？以下是笔者整理的教学案例，并加入了简要的评述。
9 b unit 2 integrated skills part aa robot exhibitiontask one：lead-inⅰ.show some pictures of robots and talk about it.ⅱ.free talk：what can a robot do？what kind of robot do you want to design？注：教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——机器人。
task two：ⅰ.show the poster of part a：read and answer questions：1.how long will the exhibition be held？2.where will the exhibition be held？3.what time will the exhibition begin？4.what’s the price of the ticket？ⅱ.read the poster“international robot exhibition”注：教师通过完成听力材料前的一篇海报，设计几个问题，为下面完成听力任务做好铺垫。
初中英语教学案例分析一、案例简介在初中英语教学中，教师面临着来自不同学生的各种教学挑战。
本文将针对某一实际教学案例展开分析，以期深入探讨如何更好地应对教学中遇到的问题，并提出解决方案。
二、案例分析某初中九年级英语班级中，有一位叫小明的学生英语成绩一直较差，尤其是在英语听力方面。
在课堂上，小明总是听不清楚老师的发音，也无法完全理解教师的英语口语表达。
在课后作业中，小明的口语表达和写作能力又相对较弱，总是出现语法错误和用词不当的问题。
针对这一案例，教师需要仔细分析问题的原因，以制定有效的教学策略。
1. 听力问题：小明可能存在听力方面的困难，这可能是由于他在英语学习初期没有进行充分的英语听力训练，导致对英语语音和语调的掌握不够准确。
也可能是由于小明在平时生活中对英语听力的接触较少，导致对于英语口语的理解存在障碍。
2. 口语表达和写作问题：小明的口语表达和写作能力较弱，可能是由于他在语法和词汇方面的掌握不够扎实，同时也可能是由于他缺乏练习的机会。
三、解决方案针对小明的问题，教师可以采取以下解决方案：1. 加强听力训练：教师可以通过多媒体设备或者英语听力教材，为小明提供更多的听力训练机会。
在课堂上也可以采取听力练习的形式，让小明在积极的氛围中进行英语听力练习，提高他的听力水平。
2. 提供口语和写作练习：教师可以设计口语和写作练习，让小明积极参与，提高他的口语表达和写作能力。
教师也可以为小明提供更多关于语法和词汇掌握的帮助，让他的语言基础更加扎实。
3. 鼓励学生参与：教师在课堂上可以鼓励小明积极参与英语讨论和交流，给予他更多的表扬和鼓励，让他在英语学习中充满自信，提高学习积极性。
四、效果评估经过一段时间的教学实践，教师可以对小明的学习情况进行评估，以了解教学效果。
1. 听力提高：通过观察小明的听力训练练习和课堂表现，教师可以判断小明的听力是否有所提高。
可以通过听力测试等形式来进行客观评估。
2. 口语表达和写作提高：通过小明的口语表达和写作练习，教师可以了解小明在口语和写作方面是否有所改善。
初中英语听力教学案例分析及反思————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：初中英语听力教学案例分析及反思一、案例呈现人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。
go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-inⅰshow some pictures of inventions and talk about them.ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ?task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order：18761885192719711976listen to the tape and match the inventions with the datestask three:2a listen and number the inventions in the order thatyou hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scooptask four:2blisten again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape.ⅱread the listening material togetherⅲlisten the tape again.二，英语教学中存在的问题第一，他们不注重有效的听第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低第四，.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”第五，.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”(1)为听而听，使听处于一种盲目状态在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。
比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。
(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。
一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。
三、反思反思，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。
但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。
从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。
学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。
也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。
这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。
一、理论指导《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。
”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。
很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。
此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。
在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。
有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。
只有听的能力提高了，才能有说的能力。
特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。
四、听力教学的深刻思考近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。
笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。
1、听力训练教学反思，需要长期日积月累。
(1)平时灌输首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。
教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。
《英语》（新标准）（new standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。
这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。
教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。
在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。
而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。
所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。
现行的教材和新课程《英语》（new standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。
教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。
学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。
实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。
这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
(4)听力训练的时间安排听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。
时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师角色在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。
在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。
教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
(6 )教学反思在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。
主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。
选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。
配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。
笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。
教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。
单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。
每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。
先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。
放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。
如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。
教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。
看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。
当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。
在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。
教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。
如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。
听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。
注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。
如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。
切不可不放录音，教师单独重复。
(3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。
涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。
