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初中历史践行四化教学体会作为一名初中历史教师，近年来我们学校围绕“四化”教育理念，在教学实践中不断探索，寻找更加适合学生发展的方式。
在这样的背景下，我们开展了初中历史“四化”教学实践，以此来促进学生的全面发展和创新意识的培养。
在这个过程中，我们深刻认识到了“四化”教育理念的重要性，也深刻理解了如何在教学中体现“四化”教育的丰富内涵。
一、建立多元化的教学形式历史学科需要依靠讲解和讲述，但过分强调这部分科技，会使学生的注意力难以集中。
因此，我们在教学过程中，注重了多元化的教学形式，将“四化”教学理念的“活动化”和“综合化”反映的淋漓尽致。
我们通过小组合作学习、课堂讨论、竞赛等活动，从而引导学生在交流和合作中加深对知识的理解。
二、创设生及实践的学习环境在传统的教学环节中，学生往往是被动的受益者，不具备探究和创新的能力。
我们在教学过程中，大力推行探究性学习，将学生的主动性和创造性发挥到极致。
例如，通过实地考察、资料查询、撰写报告等方式，激发学生的自我探究欲，培养学生的实践能力和探索精神，使他们更好地了解历史知识。
三、关注学生的思维发展历史学科需要有批判性、创造性思维的参与，要求学生能够运用不同的视角和思维，思考当时发生事件的历史背景，推断历史事件的发展和历史影响。
因此，我们教师在教学过程中，注重引导学生立足于具体的历史事件，梳理事件发展的原因和影响，提高他们的批判性思维、分析性思维和综合性思维能力。
四、关注学生的情感发展历史学科要求学生具备敬畏历史、热爱祖国的良好品质和情感。
在教学过程中，我们注重培养学生的情感认同，使其在学习中体验到历史的精髓和文化内涵，增强对祖国的热爱和尊重。
初中历史“四化”教学实践的经验，让我们懂得教师除需要为学生进行知识的传授外，更要付出更多的精力，在生及教学中开展广泛而富有创造力的活动，这将使学生能更好的收到知识的锤炼。
同时我们更要关注学生的思维、情感、批判性、分析性和创造性发展。
初中历史教学应注重“四化”新课标下的历史课堂究竟要教给学生什么?如何激发学生学习历史的兴趣,达到提高效率的目的?尤其在实践中如何改变教学行为,提高历史课堂教学的有效性,更是不可小觑的问题。
我认为在历史教学实践中关键在于把握好“四化”,即兴趣化,最优化,主体化,科学化。
一、寻找“兴奋点”,促使学生学习兴趣化学生对教学若感到枯燥无味,必然“厌学”。
而要激发学生的学习兴趣,就必须遵循学生的认知与视角,寻找“兴奋点”。
教师一方面要深入钻研教材,充分挖掘教材背后的感性材料;另一方面要有意识地做好教学的准备工作,如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源,生动的文学、历史、科学故事,各种有趣的问题,发人深省的警句等等。
只有这样,才能有效地保证教学内容生动有趣,引人入胜,让学生“愿学”“乐学”。
讲究教学的趣味性,关键是要在实践中积极探索中学历史课堂教学的规律,内强素质,外树形象,激发学生学习的兴趣,变被动为主动,形成学习历史的内在动力。
二、抓住“情感点”,实现教学目标最优化情感态度与价值观是新课改强调的三维目标之一,反映在课堂教学上,师生情感的和谐便是起码要求。
苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,不动情感的脑力劳动就会疲倦。
”正因为如此,运用情感功能来优化教学,是当前课堂教学改革的一大主题。
历史课的教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫,或奔腾似江水,或舒缓如小溪的课堂教学环境。
要使课堂教学富有“人情味”,充满“活力”,才能“信其道”。
这就要求教师抓住“情感点”去亲近学生、了解学生、热爱学生,做学生的知心朋友,关心他们的成长,耐心解答他们的问题,帮助他们克服各种困难,从而达到良好的教学效果。
三、重视“生命点”,发挥学生主体化新课标特别强调突出学生在学习中的主体地位,实现学生对知识的主动选择和探究。
美国教育家杜威认为,任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体,学生是“认识”的主人,而不是机器,学生是具有青春活力的“生命体”。
实现“四化”，构建高效课堂
要实现“四化”，构建高效课堂，需要采取以下措施：
1.信息化：使用现代化的教学技术和设备，如智慧教室、教学
录像、数字化教材等，将传统的纸质教材转化为电子化教材，提高
教育教学信息化水平，使教学更加现代化和便捷化。
2.现代化教学方法：采用现代化的教学方法，如多媒体、互动
式教学、探究式教学、项目制、分组合作等，使学生更加主动参与
到教学活动中，提高教学效果。
3.教师素质提升：教师应不断提高自身的业务能力和教育理念，掌握相关知识和技能，有效地使用现代化教学技术，增强教学质量
和效果。
4.教学评价机制：学校应建立科学合理的教学评价机制，采用
多样化的评价方式，准确评估教师和学生的教学效果，及时反馈评
价结果，并采取措施动态调整教学内容和方法。
综上所述，采取上述措施，可以实现“四化”，构建高效课堂，从而提升学生的学习热情和积极性，促进教师和学生的共同成长。
第1篇一、引言在我国教育改革的大背景下，四化四好教育理念应运而生。
四化指的是教育现代化、教育信息化、教育均衡化、教育国际化；四好指的是学生好、教师好、学校好、家庭好。
作为一名教育工作者，我深刻认识到四化四好教育的重要性，以下是我对四化四好教育的几点心得体会。
二、教育现代化教育现代化是四化四好教育的基础。
随着科技的飞速发展，教育现代化已经成为全球教育改革的重要趋势。
在我国，教育现代化主要体现在以下几个方面：1. 教育观念的现代化：教育观念的现代化是教育现代化的核心。
我们要树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教育内容的现代化：教育内容要与时俱进，紧跟时代发展步伐。
我们要加强学科交叉融合，培养学生的综合素质。
3. 教育方法的现代化：教育方法要多样化、个性化。
我们要运用现代教育技术，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
4. 教育评价的现代化：教育评价要全面、客观、公正。
我们要关注学生的个性差异，鼓励学生发挥特长。
三、教育信息化教育信息化是四化四好教育的重要手段。
在我国，教育信息化主要体现在以下几个方面：1. 信息技术与教育教学的深度融合：利用信息技术，提高课堂教学效果，丰富教学内容，拓展教学空间。
2. 信息化教学资源的建设与共享：建设优质的教育教学资源，实现资源共享，提高教育教学质量。
3. 信息化管理与服务：利用信息技术，提高学校管理水平，为学生提供便捷的服务。
4. 信息化教师队伍建设：加强教师信息技术素养培训，提高教师运用信息技术的能力。
四、教育均衡化教育均衡化是四化四好教育的关键。
在我国，教育均衡化主要体现在以下几个方面：1. 优化资源配置：合理配置教育资源，缩小城乡、区域、校际之间的差距。
2. 促进教育公平：关注弱势群体教育，保障每个学生享有平等的受教育机会。
3. 提高教育教学质量：加强教育教学研究，提高教育教学质量，让每个学生都能得到全面发展。
4. 强化师资队伍建设：加强教师培训，提高教师教育教学水平，为教育均衡化提供有力保障。
关于历史课堂教学设计的几点思考在历史课堂教学中，教师应该注重培养学生对历史的兴趣和理解能力，而不仅仅是传授历史知识。
一个好的历史课堂设计应当包括多种教学方法和手段，促进学生的参与和思考，引导他们树立正确的历史观念和认识。
下面将对历史课堂教学设计的几点思考进行讨论。
第一，激发学生的兴趣。
历史课堂教学设计的首要任务是激发学生对历史的兴趣。
学生在对历史感兴趣的情况下，才会愿意主动学习和思考。
在历史课堂上，教师可以通过引入一些历史故事、名人轶事、历史事件等来激发学生的兴趣。
教师还可以组织学生进行历史角色扮演、历史演讲比赛等活动，让学生在实践中感受历史的魅力。
教师还可以使用多媒体教学手段，如图片、视频等，来生动形象地展示历史知识，吸引学生的注意力。
第二，培养学生的历史思维能力。
历史课堂教学设计应当注重培养学生的历史思维能力，而不仅仅是传授历史知识。
历史思维是指学生在历史学习中，运用历史的一般性方法和手段，进行历史问题的理性思考和历史问题解答的能力。
在历史教学中，教师应该注重培养学生的历史分析能力、历史解释能力、历史评价能力和历史传承能力。
历史课堂教学设计应当注重引导学生进行历史问题的分析和解释，培养学生对历史事件的评价和综合能力，使他们能够理性客观地看待历史事件，形成正确的历史观念。
注重历史教育的实践性。
历史课堂教学设计应当注重历史教育的实践性。
历史教育的实践性是指历史教育应当贴近学生的生活实际，引导学生通过实践活动来感受历史文化的魅力。
在历史教学中，教师可以组织学生进行历史文物的参观、历史遗址的实地考察、历史文化的体验活动等，让学生在实践中感受历史文化的魅力。
在历史课堂上，教师还可以引导学生进行历史调查研究、历史展示、历史实验等活动，使学生在实践中积累历史知识，形成对历史的深刻理解。
历史课堂教学设计应当注重培养学生的历史兴趣和历史思维能力，贴近学生的生活实际，注重历史教育的跨学科性和现代性，使学生在历史学习中得到全面的发展。
数学2014·８新课程倡导教师在教学中要“懒”，用教师的“懒”换学生的“勤”，既赢得学生的主动学习、主动发展，又赢得课堂教学的生动、高效。
这里，教师的“懒”是指给予学生感化、点化、内化、强化。
如果我们在教学中实现这“四化”，就一定能构建高效的、理想的课堂。
一、感化———心中呐喊“一个教师最大的本事就是让学生喜欢自己的学科。
”这就要求教师根据学生的年龄特点、教学内容选择适当的教学方法，创设学生喜闻乐见的问题情境，让学生如身临其境，从内心深处发出“我想学”的呐喊，以积极的心态探究新知。
例如，教学“时、分的认识”一课时，课始，我用多媒体创设“龟兔第二次赛跑”的情境：“一只乌龟在钟面上慢吞吞地挪动着，它仿佛还沉浸在第一次赛跑时胜利的喜悦之中，终于爬了一大格（１时）。
而小白兔则吸取上次失败的教训，不敢大意，沿着钟面形跑道马不停蹄、啪啪地奔跑着，终于跑了一圈（６０分）。
裁判员判定乌龟和兔子的成绩相同，不分胜负。
”这个判定让学生疑惑了：“乌龟在挪动，小白兔在奔跑，比赛结果怎么能一样呢？”在学生疑惑之际，我适时说道：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们就能解开这个谜。
”……创设这样的情境导入教学，既能激发学生的兴趣，引导学生深入探究，又使他们明白了时与分的关系。
二、点化———拨云见日学习过程中，学生思维遇到障碍、陷入困境在所难免，这时需要教师及时的点拨、引领，帮助学生越过思维的障碍，走出学习的困境，获得新的发展。
１．抓准时机，讲究一个“准”字俗话说得好：“机不可失，时不再来。
”这里是指在学生处于“愤悱”之时，急学生之所急，教师适时伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“近似值的实际应用”一课时，教师出示这样一道题：“光明小学要进行一个茶话会，现在有２５个苹果，要分别放在一些盘子里，每盘最多放４个，需要准备几个盘子？”学生经过读题、独立思考后，很快列出算式２５÷４，教师让学生算一算到底需要几个盘子。
五有四化主题式教学研讨活动方案一、活动背景随着教育改革的不断深入，提高教学质量成为学校教育的核心任务。
为了进一步推动教学创新，促进教师专业发展，提高课堂教学效果，我们决定开展“五有四化”主题式教学研讨活动。
二、活动主题“聚焦五有四化，打造高效课堂”三、活动目标1、促进教师深入理解“五有四化”教学理念，提升教学水平。
2、探索“五有四化”教学模式在不同学科、不同课型中的应用策略。
3、加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学研讨氛围。
四、活动主体全体任课教师五、活动时间与地点1、时间：具体活动时间2、地点：具体活动地点六、活动准备1、组织教师学习“五有四化”教学理念，明确其内涵和要求。
发放相关学习资料，包括理论文章、教学案例等。
邀请专家进行专题讲座，解读“五有四化”教学理念。
2、各学科教研组根据教学进度和教学内容，确定研讨课的课题和授课教师。
3、授课教师进行教学设计，并在教研组内进行集体备课，共同研讨教学方案。
4、准备活动所需的教学设备、场地布置等。
七、活动内容及形式（一）专题讲座邀请教育专家进行“五有四化”教学理念的专题讲座，深入解读“五有四化”的内涵、特点和实施策略，帮助教师更好地理解和把握这一教学理念。
（二）课堂教学展示1、各学科推选X名教师进行“五有四化”主题式教学展示课。
展示课应充分体现“五有四化”的教学理念，突出教学目标的明确性、教学内容的整合性、教学方法的多样性、教学过程的互动性和教学评价的及时性。
2、授课教师在课前提交教学设计，课后进行教学反思。
（三）分组研讨1、以学科教研组为单位，针对展示课进行深入研讨。
研讨内容包括教学目标的达成情况、教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的组织、教学效果的评价等方面。
2、每位教师都要发表自己的观点和看法，提出改进建议和意见。
（四）经验交流1、邀请在“五有四化”教学实践中取得显著成效的教师分享经验和心得。
2、组织教师就“五有四化”教学实践中遇到的问题和困惑进行交流和探讨，共同寻找解决问题的方法和途径。
如何把握好教学过程中的“四化”教学在课堂，功夫在课外。
教师要认真钻研教材，深入挖掘复杂问题背后的客观存在；要认真思考教法，努力寻求最优化解决问题的方法；要善于将抽象问题具体化，复杂问题简单化，几何问题代数化，代数问题几何化，以达到避繁就简、化难为易的教学目的。
一、抽象问题具体化抽象是数学的显著特点，是数学的精髓，是数学思维不可缺少的要素。
正因为有了抽象，才使得数学变得更加精彩，才使得数学成为研究众多学科不可替代的税利武器。
抽象程度越高，内涵就越丰富，外延就越广阔——这正是我们数学工作者所需要的，也是数学能广泛运用到其他领域和生产实践之中的一个重要的原因。
同时，也因为数学的高度抽象性，给学生学习数学带来了极大的困难。
因此，我们要正视抽象、研究抽象，要把抽象的问题讲清楚、讲透彻、讲具体、讲明白，克服数学高度的抽象性给学生造成的难关。
数学是由概念、法则、定理构成的体系，它们都具有很强的抽象性。
概念是数学体系中的基本元素，它是抽象的。
但是，概念不是无源之水、无本之木。
在实际生活和科学研究中，我们都可以找到它们影子。
教学时，我们要关注概念的实际背景与形成过程，找出它们直接或间接的由来。
比如：导数这一抽象概念，是从实际生活中的瞬时速度、曲线的切线等抽象而来的，教师就要紧紧抓住这些具体的实例进行教学。
这样才会有助于扫清抽象化给数学造成的障碍。
另外，要将抽象的概念具体化、模型化，将抽象思维变为形象思维；要将抽象的概念进行分解，把握它们的精神实质，抓住概念中的关键词，理清关键词之间的相互联系。
比如：函数这一概念，我们可以将它分解为如下多个关键词：定义域、值域、法则、任意X、唯一的Y值、对应法则。
然后再找出它们之间的联系，并从函数定义的规则可推知反函数有如下的性质：⑴反函数存在的条件是一一对应；⑵原函数的值域是反函数的定义域；⑶原函数的定义域是反函数的值域。
高中数学中，函数的概念，映射的概念，排列组合的概念、圆锥曲线的第一定义、第二定义，导数的概念，奇偶函数的定义等，内容丰富，涉及面广，历年高考都会考到，值得教师在教学过程中认真研究，细细品味。
历史课堂教学的“四化”探讨
安康黄冈实验学校胡爱国
内容提要：本文主要介绍了建立历史课堂高效教学的四种有效方法，即思维化，提高学生的思维能力；趣味化，提高学生历史学习的积极性；平易化，构建和谐的师生关系以及教学的通俗易懂；扼要化，抓住重点、突破难点。
这四种方法是相辅相成，相互促进。
教学是一门艺术，教学的艺术性不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
历史课不能简单的理解为要求学生记记背背，无论哪种形式的考试，都对学生有知识运用能力的要求。
历史课要让学生掌握知识，培养历史唯物主义世界观、使命感，通过历史学科领悟并传播人文精神的重责。
下面主要通过四个方面来探讨一下历史课的课堂教学:
思维化思维，作为一种能力和品质，作为智力的核心，是人智慧的集中体现。
而人思维能力的培养和激发，在一定程度上是依靠教育而释放出来的。
学校教育负有受教育者思维能力培养的重任，教师应将教会学生思维作为其实施教育的一个重要的、普遍的目标，让每个学生都能够学会思维，利用思维去学习。
思维教学，即利用思维规律进行教学的方式，强调在教给学生已有知识的同时，还要教给他们生成知识的方法—思维。
倡导教师用思维的方式去教，学生用思维的方式去学；强调利用思维的方法，让学生学会知识的生成过程、前因后果，懂得如何去解析知识，让学生在过程中去认识、学习知识，去突破、创新知识。
只有实行教学的思维化才能够实现学生学习的明朗化。
历史课对学生思维性的培养首先对老师而言要做到认真备课，将教材的知识融会贯通，建立起知识的思维体系。
例如我们讲到高二世界近现代史上册时，资本主义经济产生、发展，资本主义战胜封建主义并形成世界体系是本册书的主要线索，每一章的内容也主要是围绕资本主义经济的发展及其所所带来的影响而展开的，甚至到一些节次如英国的资产阶级革命,教材也是首先介绍资本主义在英国的兴起和发展继而介绍资本主义经济的发展所带来的社会变化----资产阶级革命。
这样就在学生的头脑里面建立起经济的变化引起社会的变化这一思维认识。
在教材具体节次内容的讲授时要建立本节内容之间的内在联系，如在讲到中国资本主义的产生这一节时，可以对教材做这样的设计：中国民族资本主义工业产生的原因（内因、外因）----概况（时间、地点、代表企业）----影响（①资产阶级的产生及其特点②无产阶级的壮大及其特点），这样讲授就使知识之间衔接自然，学生听起来也清晰明朗。
历史教学的思维化还在于要培养学生利用历史思维去解析知识，如利用生产力与生产关系之间的关系、经济基层和上层建筑、内因和外因、矛盾的观点、阶级的观点、辨证的观点等，比如我们在讲到俄国的农奴制改革时就可以利用生产力和生产关系的观点，让学生明白农奴制就是一种落后的生产关系，这种落后的生产关系阻碍了俄国当时生产力的发展，为适应生产力的发展就必须对农奴制进行改革，从而得出农奴制的改革的实质就是生产关系的调整。
通过对历史的学习，我们要让学生从中学会反思，如果学了一段历史，只满足于记住或了解一些历史知识，而不进行深刻的反思，就不能从历史中吸取智慧，获得真正的教育，更谈不上人文素质的提高。
在历史的教学过程中，培养学生的社会责任感，关注社会；培养学生的未来意识，关注社会的长远利益；培养学生的世界观，吸取人类的优秀文化精神、弘扬本民族优秀传统。
要让学生意识到，一个民族自立于世界民族之林，不仅依靠科技实力，还仰仗人文实力。
趣味化兴趣是最好的老师。
只有善于捕捉学生的兴趣，才能激发学生对知识的渴望，对学科的热爱和追求，使学生变厌学为乐学，达到学而不倦的境界。
在历史课教学中，教师要激发学生的兴趣，自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将言简意赅的歇后语、启迪智慧的语言、生动场景的影视作品、丰富多彩的图片资料等融入到教学过程中。
让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望。
我们学校给每间教室配备了多媒体，给教学提供了良好的基础。
比如在教高二世界史时，考虑到高二世界史涉及到很多大国历史，我就从网上下载了央视的《大国崛起》的纪录片，讲二战前就下载好《百家讲坛》之二战人物以及相关的电影，还下载一些关于历史之谜的影视，选择性的放给学生观看，很好的调动了学生的积极性。
将过去的历史尽可能的和现在的联系起来，开拓学生的视野，活跃学生的思维。
在讲授新课时更多的利用多媒体进行教学，利用丰富的教学图片、史料，将课件进行整合,使教学形象生动。
平易化平易化一是指教师在教学中性情温和、平易可亲。
中国古语云“亲其师则信其道”。
师生关系是教育过程中人与人之间最基本的，最重要的关系。
和谐良好的师生关系有利于教学相长。
教师要建立和谐的师生关系需要做到：对学生严格要求、一视同仁，无偏见，不能以学生成绩的好坏来评价学生；课堂上不能情绪化，尽量不要在课堂上发脾气、说狠话、说粗话，尊重学生的隐私和人格；课堂上要具备一定的幽默感、课下多和学生进行沟通；老师要品德高尚、专业精通。
平易化二是指教师在教学中使教学内容浅近通俗。
这就要求老师讲课要贴近学生思维，做到通俗易懂。
通过打比方、举例子使学生很好的掌握知识，例如在讲到“九一八事变”发生的原因时，学生很容易把经济危机看成是事变发生的根本原因，这时我就通过打比方说：两人积怨很久，一个偶然因素导致两人发生冲突，试问是“积怨”还是“偶然因素”是冲突的根本原因。
通过学生的回答借此说明经济危机只是为事变提供了时机，指明日本在明治维新后制定的侵华政策是事变的根本原因。
又比如讲到新旧民主主义革命时学生对两者容易混淆，我对学生就进行这样的解释：新旧民主主义革命就好比同一个东西的新旧之别，这同一个东西它们的性质是一样的（新旧民族主义性质是一样的），用途是一样的（新旧民主主义革命任务是一样的），只有新旧之分（新民主主义革命出现了新的领导），使学生很好的掌握了二者之间的主要异同点。
运用科学的方法如归纳～演绎法，所谓“归纳”法，即从具体到普遍；而“演绎”法，由普遍到具体。
如近代中国民族资产阶级具有“双重性”，这是一个普遍规律，具体到重大事件中就能明显体现这一特征；“戊戌变法”“辛亥革命”，无不说明民族资产阶级既有“革命性”，又有“妥协性”。
通过归纳～演绎，可以灵活运用历史知识，可以由此及彼，使学生学习起来倍感轻松。
扼要化扼，抓住；要，要点。
扼要化就是要抓住重点、突破难点。
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，也有些内容既是难点又是重点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
课堂教学要讲究分散重点，突破难点。
教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。
对教师而言，首先要研究好教学大纲和考纲，知道哪些是重要的知识点和考点，在每一堂新课的讲授时要把握好时间的分配，重难点多分配时间，容易掌握的让学生自主学习，重难点要推行师生之间的合作、探讨。
在课堂教学中结合经典的例题进行讲解，这样既把握好了重难点，也让学生在练习中使知识的运用能力得到提高。
运用历史史料、图片等还原历史，让学生身临其境，感悟重难点的来源。
在处理重难点以及习题的讲解时要培养学生把握好关键的字句、
分析问题的思路的能力。
运用科学的方法如联系～比较法，把相似的、相反的历史现象、历史事件进行比较。
在课堂教学中，这“四化”是相辅相成的，相互促进。
教有常规，教无定法。
一切的教学都是在实际中不断的去探索的。
参考文献：《细统化教学理论，思维教学的具体化》石水 2008.8
《南昌教育》《优化历史课堂教学的几点体会》黄燕 2007.11。
