行动研究的基本特征

行动研究文献综述一、行动研究的产生及其涵义（一）行动研究的产生行动研究可以追溯到第二次世界大战末期，1944年德国心理学家库尔特、勒温提出“行动研究”这一个名词，两年后他在一篇题为《行动研究与少数民族问题》的论文中提出提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行为”。

（二）行动研究的涵义对于中国读者来说，行动研究的确是一个舶来品，是对“action research”的中文翻译。

但是从中我们可以看出它的主要涵义就是要把行动和研究结合起来，从起产生的来源来说这也是它的主旨意思。

随着行动研究的发展，人们对行动研究的定义也有不同的看法。

比如英国学者艾略特（J.Elliot）认为：行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。

”澳大利亚学者卡尔（Carr,W）和凯米斯（Kemmis,S.）认为：“行动研究是由社会实践工作者在社会情境下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景和公正。

”1 ,现在国际比较统一认可的是由《国际教育百科全书》界定的行动研究的概念，即“行动研究，是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

”二、行动研究的理论基础行动研究的理论意义在于:研究不应该仅仅局限于追求逻辑上的真，而更应该关怀道德实践的善与生活取向的美，理性必须返回生活世界才能获得源头活水，研究是为了指导人们立身处世的生活实践。

与亚里士多德对“理论知识”和“实践知识”的区分一脉相传，康德在其《纯粹理性批判》(1781)中认为，人的理性活动可以区分为“科学理性”和“实践理性”，前者指的是人对物质世界的理解，而后者是人的行为决策过程。

前者不能决定后者，因为人类对世界运作方式的了解不等于知道如何行动。

人们如何行动不仅与现存的事实有关，而且与应该怎样行动有关(Ha而lton，1994)。

2002年1月 山西师大学报(社会科学版)J a n.,2002第29卷第1期 J o urnal o f Shanxi Teachers Univ ersity(Social Science Edition)V o l.29　N o.1行动研究及其在教育领域的应用李志河(山西师范大学现代教育技术系,山西临汾041004)摘　要:行动研究是一个术语,一种社会科学领域中的研究方法。

行动研究强调在一定的问题情景中,行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性的研究,并且将研究成果在较短时间内运用于实际工作中,以解决实际问题。

在教育领域,行动研究对于促进教学过程的优化具有很好的应用价值。

但是由于行动研究在于问题的及时解决,而不在于发展理论及其应用的研究,因而其效度不高。

关键词:行动研究;研究成果;实践性中图分类号:G40-032 文献标识码:A 文章编号:1001-5957(2002)01-0022-05一、行动研究的基本概况“行动”和“研究”,在西方社会科学工作者的眼里,是两个用以说明不同的人从事不同性质的活动的概念。

“行动”主要指实践者和实际工作者的实践活动和实际工作,如教师的教学等;“研究”主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家等对人的社会活动和社会科学的探索。

而将两者联系在一起,并将其运用到社会活动领域中的则是美国著名的社会心理学家和社会工作者约翰·考利尔(John.Collier)。

1946年,科特·勒温(Kur t.Lewin)发表了《行动研究与少数民族问题》一文,标志着行动研究在社会科学研究领域的开端。

后经前哥伦比亚大学师范学院院长约翰·考利尔(John.Collier)等人的倡导,行动研究于50年代进入了教育科学研究领域,并得到了推广应用。

70年代以来,行动研究的内涵更加明确充实了。

到今天,在教育领域行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动,澳大利亚、美国、英国、德国、日本、非洲一些国家以及亚洲等国家和地区都开展了各种形式的行动研究。

行动研究的基本特征行动研究作为一种研究方法，最早并不产生于教育领域，但却对教育情境中的问题解决有很大的实用价值。

由于行动过程中的许多问题，必须立即、有效地加以解决，而且多数问题的性质和范围是实际工作者能力范围内可以解决的，因此，只要实际工作者具有基本的研究知识和能力，且愿意参与行动研究，便可使问题获得合理解决，进而促进理论与实践间的紧密结合。

因此，行动研究值得在学校教育的情境中广为应用。

做出这一判断，是因为行动研究具有下述基本特征，这些特征说明，它在学校教育情境中有较好的适应性，一旦为教师所把握，不仅会成为教师解决实践中遇到的各种问题的手段，也一定会成为促进教师专业发展的基本途径和手段。

通观教育行动研究，它有下述特征。

（一）行动研究的目的就是为了行动。

这一点和一般的科学研究及传统的教育研究有着较大的区别。

行动研究的主要目的不是定位于“发现规律”或“发现真理”，而是改善行动。

（二）行动研究的主要研究人员就是广大教师，而不是脱离教育教学实践的专业科研工作者。

（三）从事研究的人员就是应用研究结果的人员，教师就是自身科研成果的推广者、应用者、实践者、消费者。

（四）行动研究的环境就是真实的教育工作环境，行动研究以所处的学校教育为研究取材的对象，举凡校园问题、教学情境、课程实验都是活生生的情境。

这一点说明，行动研究不是在特定的“教育环境”中研究教育，不是在图书馆、实验室等环境中研究教育，而是在教师工作的现实的教育情境中研究教育。

（五）行动研究多以“共同合作”的方式进行。

行动研究的实施强调伙伴关系，强调采取合作方式进行。

研究过程中，虽然有时需仰赖专家的协助，但专家的职责是给予教师的行动研究以指导或专业帮助，最多只起到合作者的作用，他们不能越俎代庖。

（六）行动研究是以“问题解决”为导向，研究的问题或对象具有特殊性。

换句话说，行动研究不追求发现普遍真理，而追求解决具体问题。

这反映了行动研究是“以特定的问题为中心”的研究形式。

行动研究的定义：1、行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是是将行动和研究结合起来，从实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好的诠释和验证现行的教学理论。

（国外行动研究趋势及其对中国外语研究教学研究的启示——李晓媛，俞理明外语教学2007，28（2）：48-52）2、是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

（百度）3、从国外对行动研究的不同定义来看，可以把对行动研究的定义分成三类：一是以科笠为代表的科学的行动研究。

强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。

二是以埃利奥特为代表的实践的行动研究，强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。

行动研究是旨在提高社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。

三是以凯米斯为代表的批判的行动研究，强调行动者对自己的实践进行批判性思考。

从对行动研究的定义上，可以发现行动研究是一个不断发展的概念，经历了从强调行动研究的科学性，走向强调其实践性和批判性的过程。

尽管诸种定义表述各异，但所强调的基本精神却是一致的，即强调行动研究以解决现实情况中的具体问题为目标。

我国学者普遍认同行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质对于大部分教师来说，行动研究是进行教育研究最为恰切的一种方法。

因为行动研究与其他的教育研究方法最大的区别在于，行动研究没什么苛刻的研究条件与严格的研究规范，它的核心的概念是反思，行动研究重在反思，其直接目的不是理论的产出，而是提高与改进教育的质量，具有强烈的实践倾向。

（以校本研究推进教师专业发展——蒋菲，湖南第一师范学院学报，2004，4（2）：60-62）4、行动研究是一种教师主导的课堂研究方法，强调教师作为研究者关注自己的课堂教学，分析学习者需求和教师遇到的问题，通过行动找到问题的答案，从而增进教师对课堂教学的认识，改进教学实践，促进学生专业上的发展。

浅谈怎样进行行动研究近年来,教育科研意识与能力的培养越来越成为广大教育工作者关心的话题。

然而,调查却发现,中小学教师参与教育科研的人数总的来说数量不够,水平偏低,急需加强指导与培养。

有鉴于此,本文拟从一线教师的实际需要出发,提供一种最理想的适合广大中小学教师采用的行动研究,使他们自信地迈进教育科研的殿堂。

一、行动研究的特点行动研究是指研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究方案实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标。

它特别适用于中小规模课程研究改革,还可用于改进课堂教学方法和程序、行为管理和控制、教师工作态度与价值观等方面的研究。

旨在提高教师对所从事的教育实践活动的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教育实践活动的质量。

所以,行动研究有以下特点:1.主体实践性。

行动研究的主体是教师,他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据......(行动研究方法与特征\行动研究和实验研究不同，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究，是实践工作者的“行动”与理论工作者的“研究”的结合，是理论研究和教学实践相结合的方式之一。

这种研究方法较好地克服了理论研究与实践相脱离的现象，它不仅使研究活动从研究科学的“象牙塔”中走向日常教学，也使教学活动从简单的重复式活动变成主动、创造性的劳动。

可以说，行动研究是当今最流行、也是最受欢迎的教育科学研究方法。

行动研究的研究课题是实际教育、教学中迫切需求解决的问题。

比如，学生不完成作业的问题，小学生的厌学问题等等。

研究群体由不同的人员构成。

行动研究是教育理论工作者和一线教师（甚至包括学生）密切合作的过程，他们在合作群体中地位是平等的，一同实践，一同研讨，不存在主试与被试的关系。

行动研究法的详细介绍前言随着基础教育改革的不断深入，“科研兴校”、“科研兴教”等口号越来越响亮，但停留在口头上的居多，落到实处的较少。

学校出于创品牌、教师为了评职等功利上的考虑，投身教育科研的积极性也越来越大，但实际研究的效果却很差。

在我所看到的研究方案（甚至研究报告）中，对研究方法这一部分写得最弱，通常只列出几个方法的名称，对选择依据和操作细节未作任何说明。

原因是多方面的，我们认为，其中重要的是未能选择适合学校和教师特点的科研方式。

专业教育研究者和教育实际工作者都在关心教育问题，但他们之间却出现了鸿沟。

从关注目标来看，前者关心的是理论，是用客观、精确的手段发现学与教的规律，他们需要的是用数据来分析、解决所关心的理论问题；后者关心的是如何解决教学中的实际问题，而不是什么客观的数据资料，有效地提高教育教学质量，是他们最迫切的需要。

从研究过程来看，前者要控制教学情境，以便于操作各种变量，而实际教学活动则有自己的进度和方式，往往不能随意操纵。

从研究结果来看，教育理论可以自圆其说，但却很难对教学改革提出具体的指导意见。

专业人员多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。

即使联系学校实际也基本上处于旁观者的角色，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”。

总之，专业人员的研究有如下的特征：研究主体是理论工作者，而不是教育的实际工作者；研究的目的是描述和解释教育，而不是改进教育实践；研究过程基本上游离于教育实践之外，是一种旁观者的研究，因而不为广大教师所理解、掌握和应用，收效当然也不大。

这一现象，不仅影响了科研对实践的指导作用，而且阻碍了教育理论的发展。

此外，中小学教师承担着繁重的教育教学任务，而从事教育科研无疑会增加他们的工作量。

因此，离开实际需要空谈理论的科研是教师们不感兴趣的。

只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。

如何才能使研究贴近教学，使教学本身包容研究，从而实现研究与实践之间的沟通？这是一个问题。

广东省教育技术能力中级培训结业测试试题及答案（35）>一、单选题1、下列描述属于行动研究基本特点的是① 为行动而研究；② 对行动的研究；③ 在行动中研究；④ 由行动者研究。

( )。

(1分)①②③④2、为了展示科学的魅力，您自己设计了一个课件，其中有很多问题，输入问题的答案后便会蹦出一位小熊来告诉大家正确的答案，您准备的这个课件的类型是（）。

(1分)操练型课件3、教学目标的确定是教学前期分析的主要目的，对于教学目标的意义，下面描述中错误的是（）。

(1分)教学目标是教学的重点和难点4、认知领域的学习目标可以分为六个等级，从低级到高级的顺序是（）。

(1分)知道、领会、运用、分析、综合、评价5、下面是王老师为本节课制定的教学目标：第一，掌握新单词和新句型；第二，学会看钟表指针说时间；第三，珍惜每一秒，不浪费时间，虚度光阴。

(1分)（1）知识目标（2）能力目标（3）情感目标6、学习者的特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与非智力因素相关的特征有 (1分)兴趣、动机、情感、意志、性格7、在前面的教学环节中，你讲授了某项教学内容，之后请同学进行总结，这里使用到的教学策略是（）。

(1分)直接强化策略8、你在互联网上下载了一些关于细胞分化的图片以及一些演示动画，以下列出了您的“下载“文件夹中的几种文件格式，其中不是图片格式的是（）。

(1分)．exe9、教师在教学过程中经常使用教学软件来辅助教学，以下有关使用教学软件的方法中不恰当的是（）。

(1分)可以运用助学型软件培养学生的协作学习、小组学习的能力，加强学生之间的互助10、教师在讲课前要认真备课，合理安排教学内容，下列对教学设计在教学中的作用描述错误的是（）。

(1分)有利于提高教师的学科知识水平，而且是最有利的方法11、下列各项中，不属于定量分析方法的是（）。

(1分)运用归纳、演绎等逻辑分析方法12、以下是一位年轻教师对学生评价量表中评价指标的认识，不合理的是（）。

行动研究1.行动研究的含义：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。

它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。

现在行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。

在《国际教育百科全书》中，行动研究被定义为“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。

行动研究按照参与研究成员成分的不同，一般可以划分为以下三种模式。

（1）合作模式：专家与教师一同提出问题，一同制订研究计划，共同进行研究；（2）支持模式：研究动力来自教师自己，专家作为咨询者；（3）独立模式：即研究者和实践者于一人，教师自己进行研究，不需专家的指导。

2.行动研究法的特点行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。

行动研究法的主要特征如下所列。

（1）实践性。

行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。

为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。

行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。

（2）合作性。

行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。

行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。

行动研究法的主要特征如下所列。

（1）实践性。

行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。

为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。

行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。

（2）合作性。

行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。

研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。

因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。

（3）及时反馈性。

传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。

而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。

一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。

（4）开放性。

从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。

（5）兼容性。

行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。

它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。

这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。

另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。

为行动而研究（research for action）。

为行动研究指出了行动研究的目的。

研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。