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学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。
一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。
要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。
大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。
二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。
（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。
（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。
2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。
即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。
（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。
研究性学习心理学的基础（合集5篇）篇1：研究性学习心理学的基础研究性学习心理学的基础研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。
研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断的发展完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要的描述：(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。
研究性学习过程是积极的有意义学习过程。
(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
(3)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
(4)研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。
(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。
学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想，具有代表性的操作模式主要有以下几种：1.接受学习和发现学习相结合的模式布鲁纳于1961年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模式。
这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群，并不断发展，不断包容新的方法。
如体验学习教学法，积极学习教学法，内容不完全教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法，主题法等等。
这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展，而且也促使学生创造力的发展。
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。
上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。
依据研究内容的不同，研究性学习的实践主要可以分为两大类课题：（1）研究类，包括调查研究、实验研究和文献研究等；（2）项目（活动）设计类，包括社会性活动设计和科技类项目等。
从组织形式来看，研究性学习可分为三种：（1）小组合作研究（4~6人组成课题组）；（2）个人独立研究（开放式作业）；（3）个人研究与全班集体讨论相结合的研究。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有如下几点。
1．强调学习方式的研究性研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。
2．强调学习内容的实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。
3．强调认识过程的完整性人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识→理性认识的飞跃、由理性认识→实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。
而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。
研究性学习的理论基础1.哲学基础第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。
这些理论为在高等院校体育教育专业体操教学中实施研究性学习提供了重要的保障和理论依据。
研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。
认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。
在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。
作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。
下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。
并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。
如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。
为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。
此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。
2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。
从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。
小学语文研究性学习的实践探索发布时间：2021-11-22T07:43:15.160Z 来源：《中国教师》2021年6月第18期作者：吕康[导读] 小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应吕康沈阳铁路第五小学辽宁省沈阳市 110005摘要：小学语文作为一门重要的学科，也应该与课程改革的趋势相互顺应。
研究性学习是当前所提倡的一种重要的学习方式，在小学语文中所扮演的角色更为关键。
综合分析研究性学习的理论基础，就相关理论进行细致的探讨，同时，综合小学语文学科自身的内在特点，构筑起未来小学语文教学的崭新模式。
关键词：小学语文；研究性学习；课程教学一、引言随着研究的逐步深入，不少研究性学习相关理论体系也逐步建立起来。
从小学语文的学科特点出发，探究其与研究性学习的融合发展之路。
从这一维度出发，探究研究性学习实践过程中遵循的基本原则，分析具体的展开过程，能够为后续的研究提供较好的理论奠基和实践范例。
二、研究性学习的理论基础（一）概念释义“研究性学习”是当前所倡导的一种重要的学习模式，它指的是，老师在教学的过程中给学生较多的自主权，摆脱“一言堂”的束缚，努力为学生营造一种积极向上的学习情境，帮助学生开发智力，激发起学生探索问题的欲望，让学生主动发现，探索最佳的结果。
换言之，研究性学习最本质的特点在于激发起学生探索的欲望，引起学生对知识的好奇心理，让学生的独立性学习能力不断提升。
“研究性学习”在实施的过程中应该把握好几个关键点，首先要将学生自学作为一个核心，老师在此基础上为他们提供更多的设备和支撑材料，让学生的学习没有太大的压力，能够任自己的思维驰骋，同时通过自己的努力完成验证，学生的探究欲望会更加强烈。
其次是老师要明确自身的角色定位，自己只是学生学习的帮助者，主要发挥的是全面监控的作用，在教师的引导下，学生对自己的方向有更加明确的认知。
（二）小学语文研究性学习的特点研究性学习是未来发展的一大趋势，小学语文课程教学同样需要发挥研究性学习的优势。
研究性学习及成果一、引言随着人类社会的不断发展，科技领域的进步也日新月异。
作为一个现代人，我们不仅在生活中需要依赖科技，还要不断学习和积累知识，以适应社会的发展变化。
因此，研究性学习成为越来越受到重视的学习方式。
本文将围绕研究性学习展开讨论，探讨其重要性和实践方法，并结合个人的研究性学习经历，分享一些成果和收获。
二、研究性学习的理论框架1. 研究性学习的定义研究性学习是指学生在学习过程中，不仅要获取知识，还要学会提出问题、探究问题、解决问题，形成自主探究和新知识构建的过程。
这种学习方式能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，提高学习效果。
2. 研究性学习的实践方法（1）提出问题：学生在学习中可以遇到各种问题，要学会主动提问，激发思维，促进学习。
（2）探究问题：学生通过查阅资料、实地调研等方式，深入了解问题的本质和解决方法。
（3）解决问题：学生在探究问题的基础上，提出自己的见解和解决方案，形成成果。
3. 研究性学习的重要性研究性学习能够培养学生的独立思考和创造能力，提高解决问题的能力和实践能力，有助于学生在未来的发展中更好地适应社会变化与需求。
三、个人研究性学习经历作为一名在读研究生，我深刻体会到研究性学习对我的影响。
在进行科研课题时，我要不断提出问题，进行实验研究，整理数据，撰写论文，最终形成成果。
在这个过程中，我不仅学到了专业知识，还锻炼了自己的动手能力和解决问题的能力。
在与导师和同学的交流中，我得到了许多启发和指导，为我的学习和研究提供了很大帮助。
四、研究性学习的成果和收获通过研究性学习，我不仅在学术方面有所进步，还培养了自己的团队合作和沟通能力。
我还获得了参加学术会议、发表学术论文的机会，扩大了自己的学术影响力，为将来的发展打下了坚实基础。
五、结论研究性学习作为一种重要的学习方式，能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力，在学术研究和实践中发挥着重要作用。
通过个人的研究性学习经历，我深刻体会到了其重要性和实践方法，并取得了一些成果和收获。
体现课改理念提高教学质量促进学生发展的理论基础：1、研究性学习符合小学生的心理特点。
小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。
研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。
因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。
因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法;教师再进行因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。
研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。
4、研究性学习能促进学生主体性的发展。
因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。
4.转化学困生，提高教学整体质量。
树立“没有教不好的学生”的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。
要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。
教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。
坚持利用课堂中的“边角”时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清、单元清”。
排座位时坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”。
在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。
我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好“兵”教“兵”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生档案归教导存档。
小学数学研究性学习的实施原则摘要：研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律，充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。
关键词：小学数学；课堂；创新；研究性学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-109-01纵观小学数学课堂，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。
教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。
因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。
要推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习。
一、研究性学习的理论基础1、研究性学习符合小学生的心理特点小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。
研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。
2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。
3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。
4、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。
研究性学习的理论基础
1.哲学基础
第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础
第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。
