语文一年级上册识字(一)思维导图

巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。

刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。

笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。

关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。

统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。

这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。

思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。

小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。

下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。

一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。

字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。

火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。

学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。

我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。

部编一年级下册语文第一单元思维导图
1、吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面
会认字
课文（三单元）会写字
会认的
偏旁
朗读
要求
词语
积累
块捉急直河行死信跟忽喊身
他说也地听哥
窝孤单都邻居招呼静快
怎独跳绳讲得羽球戏排
篮连运玩很当音行许
他河说也地听哥
单居招呼快乐
玩很当音讲行许
提土旁
子字旁
倒八字
读准字的变调
看拼音读
词语连读
语文
园地四
AABB式的词语
查字典
日积月累
和大人一起读
朗读背诵《赠汪伦》，了解古诗内容，
体会李白和汪伦之间珍贵的友情。

音序查字典步骤
音序查字法口诀
理解短文内容，培养学生爱劳动、爱家人的
好品质。

读好对话
动宾结构的词语
角色体验
背诵
积累音序查字法口诀
《赠汪伦》
扩词练习
寻求帮助的原因说清楚，说明白
口语
交际
编一年级下册语文第五单元思维导图
12 首踪迹浮萍泉流爱柔荷露角
的
19.棉娘治燕别干然奇颗飘碧吐啦。

思维导图在识字教学中的应用作者：袁超超来源：《读天下》2017年第14期摘要：思维导图是一种图文并茂的学习工具，能展现思维过程，帮助学生高效的学习。

关键词：思维导图；识字；教学在部编本人教一年级教材的52页，就出现了利用思维导图识字的形式，语文园地三中的“字词句运用”中对“车”字的组词和认识，利用思维导图的形式，使这个字的各种含义非常清晰地展现在学生面前，蓝色的分支表示各种车的种类，红色的分支代表和车有关的动作，绿色的分支是和车有关的部件。

用思维导图的三个分支拓展思路，分类记忆生字词。

其实，思维导图在识字教学中有非常强大的优势。

图一人教版部编本第一册语文园地三图片一、思维导图和建构主义皮亚杰建构主义学习理论认为：儿童进入课堂的时候不是一张白纸，生活中的很多事物在头脑中有不同程度的认识，学习的过程应该是使学生的认知结构通过同化与顺应过程建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不断地丰富、提高和发展。

二、思维导图在小学低、中、高段识字教学中的应用1. 一年级识字教学：认识生字对于“车”字的记忆，单独记忆的效果不如组词记忆，组词记忆的效果不如造句记忆——信息经过大脑的加工会记忆得更加牢固，也更容易被大脑提取。

对于一年级的学生来说，认识多种“车”是学生头脑中原有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是他们头脑中原有的知识，但是多数知识很模糊。

在考试时不能清晰、大量地提取出来，提取的思路更谈不上条理性。

用思维导图的形式展现“车”字的不同含义的组词，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，实现知识可视化。

这样，学生头脑中的原有知识就像一条条钩子，与新知识一条条有条理地链接在一起，建构成一张互相联系的知识网络：看到“火车”“马车”“汽车”学生就能在此基础上想到“三轮车”“电车”“轿车”“公交车”“校车”“赛车”“客车”“货车”“自行车”；看到“上车”就能想到“下车”；看到“车厢”就会想到“车灯”“车轮”——认知结构数量的扩充，产生知识的“同化”。

思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用思维导图是由英国科学家东尼东尼·博赞(Tony buzan)于1970年发明的一种图形化的思维工具,通过主题词、分支主题、关联线、关键词等要素利用头脑风暴将式的思维模式加强使用者的对问题的认知与记忆。

自思维导图发明至今已经在各个学科及领域得到应用并证实了其作为一种强大思维工具的有效性。

小学阶段的少年儿童正处于脑部发育的黄金时期,对事物认知的方式尚未完全建立及稳定,思维导图作为一种建构性的学习工具不但符合少年儿童此阶段生理及认知特点,有利于提高小学生识字效率及记忆力,还可以激发学习者的创造力,建构适合于自身特点的学习记忆知识的模式。

但思维导图应用于小学语文识字教学中是否真实有效尚未得到证实,所以将思维导图应用在小学语文识字教学中的与传统教学方式的对比及分析成为了一个颇具现实意义的课题。

本文的第一部分为绪论。

笔者从宏观角度出发对本次研究活动的社会背景、研究目的、研究意义进行了概述,并从实践角度出发,对目前国内外针对思维导图的研究情况做了详尽的介绍。

后又对相关的概念予以界定,最后提出了本文的研究方法。

本文的第二部分为思维导图及在小学低年级语文识字教学可行性分析,首先例举了思维导图应用于低年级小学语文识字教学的理论基础,从脑科学理论、双重编码理论及建构主义理论入手,力图从理论基础层面证明该研究课题的可行性。

本文第三部分应用思维导图的教学进行设计,以一节语文课为例,从四个方面对比实验班与对照版教学过程的不同之处。

本文的第四部分为实验设计,这一部分主要对实验的内容进行设计,笔者通过在哈尔滨市某小学低年级选取样本量的62人的两个班分成了的实验班及对照班(各31人),其中实验班利用思维导图对小学语文识字课进行学习,对照班应用传统教学方式对汉字进行学习。

该部分对本实验的实验目的、实验假设、实验变量及具体的实验操作进行描述及分析对整个实验进行了合理化设计。

第五部分笔者主要利用SPSS对实验班与对照班的实验结果进行分析,分别各个实验单元的识字成绩进行了统计分析。

2金木水火土古人认为，万事万物都是由金、木、水、火、土这五种基本物质构成的，自然界中各种事物的运动变化都是这五种物质相互作用的结果。

同学们，我们快去认识一下吧！学习目标1.认识7 个生字，会写4 个生字。

（重点）2.认识田字格、笔画“横”“竖”，了解笔顺规则“从上到下”。

（重点）3.正确、流利、有感情地朗读课文。

（难点）听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

自读提示请同学们自由读课文，努力读准字音，读通句子。

四个四只五人五朵一撇一竖弯，钻到口里边识字巧方法工人腰间挂折尺识字巧方法sìwǔ四五一个萝卜识字巧方法下面下车xià下四下上二三五一指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

竖中线左下格右下格左上格右上格横中线这是课后习题第2题哦！书写汉字时，要注意笔画在田字格中的位置。

田字格中，横中线和竖中线把田字格分为四部分。

火土认识田字格音序：Y 一书写指导：“一”写在横中线上，略向右上倾斜。

部首：一组词：一个 一生造句：我有一个好妈妈。

结构：独体yī二书写指导：上横稍短，下横稍长。

部首：一组词：二人 二哥造句：小明的二哥是医生。

音序：E 结构:独体èr三书写指导：中间横短，下横最长。

部首：一组词：三人 三个造句：我、小明和小美三人是同学。

音序：S 结构：独体sān上书写指导：第二笔写在横中线偏上一点，竖写在竖中线上。

部首：一组词：上山 上车造句：今天我和好朋友上山去玩儿。

音序：S 结构：独体shàng文中包含哪些数字？一二三四五。

一二三四五，金木水火土。

“金木水火土”被称为五行。

天地分上下，日月照古今。

天在上，笼罩着大地，太阳和月亮按照一定的规律运行，从古到今。

朗读课文，背诵课文。

这是课后习题第1题哦！一 二 三 四 五，金 木 水 火 土。

天 地 分 上 下，日 月 照 今 古。

朗读时，一二、金木、天地、日月后面要停顿，数字要读的重一些。

课堂小结通过学习本课，我们知道了“金木水火土”就是五行；还知道了太阳和月亮是按一定规律运行的 。

2金木水火土古人认为，万事万物都是由金、木、水、火、土这五种基本物质构成的，自然界中各种事物的运动变化都是这五种物质相互作用的结果。

同学们，我们快去认识一下吧！学习目标1.认识7 个生字，会写4 个生字。

（重点）2.认识田字格、笔画“横”“竖”，了解笔顺规则“从上到下”。

（重点）3.正确、流利、有感情地朗读课文。

（难点）听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

自读提示请同学们自由读课文，努力读准字音，读通句子。

四个四只五人五朵一撇一竖弯，钻到口里边识字巧方法工人腰间挂折尺识字巧方法sìwǔ四五一个萝卜识字巧方法下面下车xià下四下上二三五一指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

竖中线左下格右下格左上格右上格横中线这是课后习题第2题哦！书写汉字时，要注意笔画在田字格中的位置。

田字格中，横中线和竖中线把田字格分为四部分。

火土认识田字格音序：Y一书写指导：“一”写在横中线上，略向右上倾斜。

部首：一组词：一个 一生造句：我有一个好妈妈。

结构：独体yī二书写指导：上横稍短，下横稍长。

部首：一组词：二人 二哥造句：小明的二哥是医生。

音序：E结构:独体èr三书写指导：中间横短，下横最长。

部首：一组词：三人 三个造句：我、小明和小美三人是同学。

音序：S结构：独体sān上书写指导：第二笔写在横中线偏上一点，竖写在竖中线上。

部首：一组词：上山 上车造句：今天我和好朋友上山去玩儿。

音序：S结构：独体shàng文中包含哪些数字？一二三四五。

一二三四五，金木水火土。

“金木水火土”被称为五行。

天地分上下，日月照古今。

天在上，笼罩着大地，太阳和月亮按照一定的规律运行，从古到今。

朗读课文，背诵课文。

这是课后习题第1题哦！一 二 三 四 五，金 木 水 火 土。

天 地 分 上 下，日 月 照 今 古。

朗读时，一二、金木、天地、日月后面要停顿，数字要读的重一些。

课堂小结通过学习本课，我们知道了“金木水火土”就是五行；还知道了太阳和月亮是按一定规律运行的 。

部编一年级下册语文第一单元思维导图看图识字识字——霜吹落降飘游池入识字（第一单元）生字春夏秋冬生字姓氏歌背诵课文生字小青蛙猜字谜书写提示语文园地一背诵课文认识雨字头、双耳旁、和横斜钩这个笔画会写字——春风花入冬雪飞了解四季景物特点，体会四季美好。

韵语识字识字——姓氏李张古吴赵钱孙周王官认识走字旁、弓字旁、金字旁会写字——姓么国方什双王能用合适的方法向他人介绍自己的姓氏，以求对中国的姓氏文化产生兴趣。

识字——清晴眼睛保护害事情请让病认识病字旁和横折提笔画会写字——青气情生清晴请体会形声字的构字规律，有自觉保护小青蛙的意识。

字谜识字识字——相遇喜欢怕言互令动万纯净生字认识又字旁和两点水旁会写字——字右时万左红动能根据谜面以及汉字特点猜出谜底，进一步了解合体字和形声字的构字规律。

识字加油站认识和天气有关的常见词语。

字词句运用认识字母表，熟记大写字母。

了解全包围结构的字及书写规律。

日积月累积累与春天有关的四字和大人一起读词语。

谁和谁好部编一年级下册语文第一单元思维导图1、吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、亲、战、士、面 2 、想、告、诉、路、京、安、门、广、非、常、壮、观3、接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这4、太、阳、道、送、忙、尝、香、甜、温、暖、该、颜、因1、吃、叫、主、江、住、没、以会认字：辆、匹、册、支、铅、棵、架汉语拼音字母大小写连线字词句 运用朗读、背诵《春晓》，结合图片，理解含义和大人一起读《阳光》会认字 会写字2、会、走、北、京、门、广课文（二单元）3、过、各、种、样、伙、伴、这会写的笔画会认的偏旁横折弯、横折折撇、横折弯钩心、广、 ?、卩、舌、页正确朗读，积累词语。

通顺朗读， 找出文中明显的信息， 体会文章表达的感情。

归类识字语文园地展示台 在其他课本上认识的字 为因阳朗读课文通过诵读与交流，表达文章的情感。

部编一年级下册语文第一单元思维导图块捉急直河行死信跟忽喊身他说也地听哥 孤 单 都 邻 居 招 呼 静 独跳绳讲得羽球戏 连运玩很当音行许朗读背诵《赠汪伦》，了解古诗内容，日积月累 体会李白和汪伦之间珍贵的友情。

识字 4 日月水火2022至2023学年一年级上册语文[思维导
图学天天练]部编版
《语文思维导图学天天练》是根据《识字4》的内容编写而成的练习册，适用于2022至2023学年一年级上册语文教材（部编版）。

全书共分为20个单元，包括识字、写字、偏旁部首、词语和句子等方面的练习内容。

下面就对书中的部分内容进行简要介绍。

第一至第十单元主要围绕识字和写字的训练展开。

学生通过学习新字、认读字形、结
构的不同，提高对字的认识和理解。

书中通过识字游戏、字母拼图等方式，激发学生
对汉字的兴趣，促使他们主动参与课堂学习。

第十一至第十五单元主要训练学生识别偏旁部首，加深对字的理解，提高其辨词能力。

通过学习偏旁的拼字、组词规律，学生能够更好地掌握字的结构和意义。

同时，这一
部分也提供了一些常见的偏旁部首，帮助学生进一步扩大词汇量。

第十六至第十九单元主要练习学生的词语辨读和写作能力。

通过学习常用词语的意思、用法和拼写，培养学生对于词语的理解和运用。

同时，书中还通过词义辨析、词语搭
配等练习，帮助学生区分词语的差异，提高其语言表达能力。

最后一个单元主要是对前面内容的综合运用和巩固。

通过阅读短文、填空、补字等多
种形式的练习，检测学生对于前面知识的掌握情况，并帮助他们巩固所学的知识。

《语文思维导图学天天练》的编写旨在培养学生的语文思维能力，提高他们的识字、
写字、阅读和表达能力。

通过练习，学生能够进一步巩固和拓展所学的知识，提高自
身的语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。

利用思维导图探究低年级识字教学低年级识字教学在小学语文教学中有着特殊的地位，针对当前低年级识字教学中存在的学生识字量不足，字词容易混淆等问题，在教学中把低年级识字教学与思维导图相结合，利用思维导图的可视性、形象性、图式性等特性，把内化的思维通过外显的形式表达出来，激发学生学习汉字的兴趣，落实汉字“音、形、义”的有机结合，有效增加学生识字量，发展学生的思维。

标签：低年级语文识字教学思维导图独体字合体字低年级识字教学的目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

每个汉字都是音、形、义的有机结合，如果在教学中，学生只是读读音，并不能仔细看清字形、理解字义，这个字肯定识记得不扎实。

在低年级语文识字教学中引入思维导图，可以以图画形式，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，把零散的汉字整合起来，让学生对这些生字形成真正的心理认同，这样利于学生对生字的内化和掌握。

下面是我在教学中从独体字和合体字两个方面对低年级识字教学进行的探索。

一、思维导图在独体字教学中的应用一般而言，独体字主要是通过象形和指事两种方式构成。

（一）象形字象形字是由图画文字演化而来的。

学龄期儿童的形象思维占主导地位，在教学这类生字时，通过观察象形字的演变过程，画出象形字思维导图，通过形象对比，进而帮助学生养成系统的汉语思维习惯。

在语文课本一年级上册“识字一”中，就出现了象形字：耳、目、口、田等。

在教学中，我发现一年级新生对象形字了解很少，而且單独记忆这几个字时容易混淆。

我以“象形字”为中心，根据象形字造字规律及演变过程，把易混汉字罗列四周，归纳出易混淆象形字思维导图。

色彩鲜艳的图画吸引学生的注意力，易混汉字在思维导图上的呈现引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别，帮助学生辨析易混生字。

（二）指事字指事字一般用抽象符号表示，如上、下、一、二、三等。

在教学这类生字时，我采取画思维导图，引导学生观察图片，让学生感知记忆。

如在教学“上”“下”时，我在黑板画一张桌子。