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新课改带来的变化之我见摘要：所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
关键词：课堂模式教育思想教学工具改进之处所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
课程改革包括的内容很多，但是课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革、教育教学评价的改革以及课程实施的改革都是专家的工作范畴，对于工作在教育一线的教师来说，如何在课程改革的大背景下，转变课堂教育模式才是最重要的。
我今天要说的，是关于课程改革所带来的课堂变化，以及这一系列变化的两面性。
一、课堂模式的变化（1）师生互动，共同研究。
传统的“填鸭式”教学模式，在课程改革的今天首当其冲的受到了冲击，在现行的教育模式下，要变“一言堂”为“群言堂”，真正实现学生主体，教师主导。
在课堂中，学生和老师通过教学、讨论、答疑、指导、评析等进行交流，实现课堂教学的民主化。
在教学中，避免教师“满堂灌”和“满堂问”，要激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。
（2）开放多变，学案与教案完美结合。
学案教学这一教学模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系，选用学案教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。
新课标课堂教学之我见随着新课程改革的进一步的深入，我们的课堂教学面临许多挑战.“教学永远是一门遗憾的艺术”。
任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些不足和遗憾。
而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中，得到提升。
为此，在课堂教学中更应加强以下几方面:1.“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。
教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
2.教师要能创造出一种活跃的、合情合理的课堂教学气氛。
在人格上，教师与学生是平等关系，但是在课堂教学中，老师应把握好施教的度：要能及时地把相关的基础知识传授给学生，并能通过适当的例析、练习，巩固好新知识，形成一定的技能，解答一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，那么，教师就应发挥好学生的主体作用，提高其主体意识，尽力营造出民主、平等、和谐的课堂教学氛围，促进师生之间的互动，分享彼此间的知识见解，交流彼此间的情感，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主人。
3.须尽力培养学生学习的兴趣。
古语说得好：“思想走在行动之前，兴趣是行动的动力。
”因此，兴趣是最好的引导者。
新课标语文教材，每章节编排的内容较多，形式多样化，图文并茂：除了基础知识的内容外，还增编了如“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，结合基础知识的传授，让学生感受到枯燥的语文知识的学习生动有趣，具有较强的现实性、直观性、启发性、可接受性。
因此，教学中应注重让学生“多动”动口、动手、动脑，调动其学习积极性、主动性，从内心激发其学习兴趣，提高其思维能力，让新学到的知识不再机械、呆板，真正做到教学后学生有一定的创新思维能力，在解答简单的实际问题时，不再茫然不知所措，能够得心应手，最终顺利地完成课堂的教学目标和任务。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革一直在不断推进，其中新课程教育改革是一个重要的方向。
新课程教育改革着眼于培养学生的综合素质，提倡学科整合和跨学科学习，强调学生主体性和探究性学习。
一些人认为新课程教育改革在模式上“穿新鞋走老路”，带有传统教育的痕迹，甚至有人质疑其实质上是否有着重大突破。
在我看来，新课程教育改革固然秉持着传统教育的一些优良传统，但其在实质上依然有很大的变革，是朝着更加开放、多元、个性化的教育方向迈出了实质性的一步。
新课程教育改革与传统教育相比，在教学内容上更加贴合社会需求，体现教育的时代性。
传统教育中，教学内容主要以理论知识为主，过分注重的是学生能否熟练记忆书本上的知识点。
这种教学方法无疑是违背了教育的本质，更重要的是，这种教学模式也无法适应现代社会对人才的需求。
而新课程教育改革则充分顾及了学生的个性发展和多元技能培养，注重学生的学习兴趣和实际能力的培养。
由此可见，新课程教育改革在教学内容上是向多元化、开放化的方向迈出了一大步，体现出了与传统教育的较大区别。
新课程教育改革倡导学生主体性和探究性学习，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
在传统教育中，老师是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在新课程教育改革中，学生主体性和探究性学习获得了更大的重视。
教师不再是唯一的知识传授者，而是更像是指导者和引导者，学生在教师的引导下，通过主动问问题、自主探索等方式，主动参与到学习中来，从而培养了学生的独立思考和创新精神。
这种教学方式不仅有利于学生的全面发展，更有利于社会培养更多的创新人才，这也是新课程教育改革与传统教育有着本质区别的地方。
新课程教育改革推崇综合素质教育和跨学科学习，这有助于拓展学生的知识面和思维方式。
在传统教育中，学科之间的划分非常明显，学生被要求死记硬背各自学科下的知识点，而这种学科划分很大程度上限制了学生的综合素质和跨学科学习。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革不断推进，新课程教育成为改革的重要内容之一。
随着新课程教育的实施，一些老问题似乎仍未得到根本解决，学生负担重、教师培训不足、教学资源不均等问题依然存在。
有人提出了“穿新鞋走老路”的说法，意思是虽然推行了新课程教育，但实际情况并没有得到根本改观，依旧是老问题的“新包装”。
对于这种说法，我持有不同的观点。
关于“重负轻骑”的问题。
在推行新课程教育之前，学生负担重一直是教育界的一个热点问题。
新课程教育调整了教学内容，强调学生自主学习和创新思维，减轻了学生的学业压力。
在实际操作中，一些学校依然过分强调应试教育，导致学生仍然面临沉重的学习负担。
这与新课程教育的初衷相违背。
我认为，解决这一问题需要多方面的努力，包括政府的政策引导、学校的管理和教师的教学理念转变等。
只有通过共同努力，才能摆脱传统的教学模式，真正让学生享受到新课程教育带来的益处。
关于教师培训的问题。
新课程教育要求教师具备更加宽广的知识面和教学理念，而传统的师范教育似乎未能满足这一要求。
一些教师对新课程教育的理念和实践还有一定的迷茫。
由于教师的培训成本高，一些贫困地区的学校往往无法提供良好的培训资源，这使得新课程教育在一些地区的推进受到了限制。
对于这一问题，我认为，政府应该制定相关的政策，提高对教师培训的投入，提供更多的培训资源和机会。
学校也应该积极为教师提供培训机会，让他们能够及时了解新课程教育理念和实践方法，提高教学水平，更好地服务学生。
关于教学资源不均的问题。
新课程教育强调以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力，这就要求教学资源必须足够充裕和多样化。
由于各地经济发展水平和教育资源配置的不均衡，一些地区的学校仍然面临教学资源匮乏的问题。
这使得一些学生无法享受到新课程教育带来的真正益处。
对于这一问题，我认为，政府应该加大对贫困地区教育资源的投入，提高这些地区的教学条件，保障学生享受到良好的教育资源。
新课程改革下班主任班级管理之我见时代在发展,社会在进步,教育理念和形式也在不断地更新与发展。
在全面推进素质教育的今天,对于中学班主任更应该转变思想,紧跟时代的要求,管理好班级,培养更多有素质有能力的人才。
如何管理好一个班级呢?下面结合我的班主任工作实践,谈谈本人的一些看法:一、建设一个美好别致的班级文化环境班级是学生学习生活的重心,“它是知识的集散地,是人格的熏陶地,是体质的培养地,是心灵的归宿地”。
所以每个学年我都把班级文化建设摆在第一位。
师生齐动手动脑实施布置美化。
为学生提供一个激励的、快乐的、美好的学习生活环境。
二、规范班级规章制度,让学生自治管理班级管理应该是民主与法制的结合。
我在努力培养班级民主氛围的同时,制定了详细的班级操行评分细则,使学生有章可循,有规可守,使班级管理有法可依。
我们班公平选举了班委和支委。
另外选举了各学科代表,学习小组组长,每天有值日生、每周有值周班干部。
另外学生还志愿申请管理班级某一方面的事务,对同学在各科学习、纪律、卫生、生活、待人、好人好事等方面的表现均有专人负责加减分的记录,每周评比一次操行分并上墙公布。
班上基本达到人人有事做,事事有人管的目的。
在实践中师生不断完善班规,形成良好的学生自我管理氛围,班级管理的事情尽量让学生自己去做,充分发挥他们的自主性,班主任只在适当的时候对管理的内容和方式方法加以引导。
三、后进生的转化后进生的转化是班主任工作很重要的一部分。
对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,老师必须正确认识他们。
在班级管理中,我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让后进生能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地。
如果班主任不关心他们,一心想着学习好、表现好的学生,那么就会更加强化后进生的自卑心理,使学生与老师之间产生隔膜。
怎样让后进生感受到班主任关心他们呢?安排座位,我坚持好中差的搭配,要求好生帮助差生;班级活动,我不忘留给他们一展身手,表现自我的机会。
新课程改革下的课堂教学设计之我见—以do you know when basketball was invented?（reading）为例新课程改革赋予学生以提高自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力，最主要的是以培养学生的创新精神与实践能力为主的学习方式。
所以学生成绩好坏取决于学生在整个教学过程中的实际参与对所讲内容的理解程度和掌握程度。
那么学生对于所讲内容的理解程度和掌握程度很大程度上又取决于学生对所学内容在课前的自我准备和课堂上的参与程度。
所以布置有效的前置性作业和设计有效的课堂教学活动是极其重要的。
下面就以新课标九年级第九单元第六课时的阅读课为例谈谈我的课堂教学设计。
step1.lead-inteacher’s activity:播放一段精彩视频片段“姚明十佳球”(让学生的注意力马上集中到课文主题篮球上)。
teacher：what do you know about basketball?please tell us. ss: 展示前置性作业一（四个小组）teacher：简要总结学生的对话即他们对篮球的喜爱，篮球及其运动员的了解。
然后问学生：how much do you know aboutbasketball?(inventor,history,which country.......)step2.homework checking(课前准备：词汇复习)students’ activity: (展示前置性作业二)（四个小组）books closed:出示准备的实物和卡片,口头复习本课词汇。
复习过程包括全班学生集体回答和提问个别学生。
（教师随时准备更正学生错误的发音）组内互换设计好的词汇听写卡，以最快的速度完成。
然后打开单词表进行批改，批改完之后进行错词订正并在本组内评出听写最好的同学在全班同学面前予以掌声鼓励。
books open:listen to the tape and repeat the words.（纠正错误的发音)step3.reading.text reading.把课文分成四部分分别让四个小组整体朗读，并评出朗读最好的一个小组给予掌声鼓励。
新课程标准下课堂教学方式改革之我见创设情境的作用：一、促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
二、激发学生的学习兴趣，从内心角度触动其自身的学习动力标签：课堂教学方式改革；课堂创设情境教学实例一：在《小数的加法和减法》的计算教学中，教师用课件出示了摆满商品的商店仿真图画，色彩斑斓、琳琅满目的商品画面顿时引起孩子们的注意，一时之间教师里惊声四起“哇！真漂亮啊！”，有的孩子甚至用手指着屏幕对同桌喊起“哎！那个大字典我也有一本”。
教师为自己制作的课件得到同学们的喜爱而高兴的同时马上提问：“要买一块橡皮和一个日记本多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”教学实例二：在《除数是小数除法》的计算教学中，新课伊始教师就出示“2.4÷0.12”，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信你们一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”的谈话中直奔主题。
教学实例三：在《射线和角》一课教学角的符号时，教师组织学生在黑板上各个方位画了一些大小不一排列无序的角，让学生比较其大小，并予以记录。
这时学生就“右上角的第一个角”“中间的第二个角”“这个角、那个角”表达时无法清楚地描述到底是哪个角。
“如果有一种能清楚的记录角的符号就好了，那样我们比较起角的大小时就不会表达不清楚了。
”“那记录角的符号是怎么样的呢？”为何创设“情境”，许多老师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体课件的代名词。
殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，对“情境”一词的理解产生了偏差。
比如上面的实例二中，教师寥寥数语，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。
能说这不是情境创设吗？究其根本，只是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设而已。
只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师滋生的调控给予教学的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
2024年新课程改革心得体会范本2024年，新课程改革在我国全面铺开，以深化教育改革为目标，重塑教育理念、调整课程结构。
通过新课程改革，我深受启发，有了许多新的体会和感悟。
首先，新课程改革注重培养综合素质。
过去，教育过于注重知识的传授与应试技巧的培养，而忽略了学生的综合素质发展。
而在新课程改革中，注重培养学生的动手能力、创新能力和实践能力。
我发现新课程让我们更加注重实践和体验，有大量的实践课程，比如实验课、实训课等，能够让我们在实践中学习、感受，并且培养我们的动手能力和创新精神。
这对我们的综合素质发展起到了积极的促进作用。
其次，新课程改革注重提高学生的综合能力。
过去，教育注重培养学生的学科知识，把学生当作一个个知识的容器，而在新课程改革中，更加注重培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
比如，新课程推出了多种学科综合实践活动，要求学生在实践活动中运用各门学科的知识和技能，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
这样的改革能够全方位地提高学生的综合能力，使我们能够更好地适应社会的发展需求。
第三，新课程改革注重培养学生的兴趣和爱好。
过去，教育过于注重功利，教师们只关注学科知识的传授，而忽略了学生的兴趣和爱好的培养。
在新课程改革中，注重培养学生的兴趣和爱好，通过多样化的活动和课程设计，让学生在学习中找到乐趣，培养他们的自主学习兴趣和能力。
我发现新课程注重培养学生的主体性，让学生能够更加主动地探索和学习，这样的学习方式更加符合现代社会的需求。
最后，新课程改革注重发展学生的创新精神。
过去，教育注重教给学生一些规定的方法和思维方式，而在新课程改革中，更加注重培养学生的创新精神，让学生自主思考和解决问题。
我发现在新课程中，学校和教师注重培养学生的创造力和创新思维，通过各种实践活动和项目设计，让学生能够从实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的创造力和创新精神。
这样的改革能够提高学生的综合素质和竞争力，更好地适应未来社会的发展需求。
新课程与教学改革之我见课程教材改革与教学改革都具有相对的独立性，教学改革不是课程教材改革的附属品，课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变，但是，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替。
所以，课程改革需要教学改革的积极呼应。
师生应该主动参与到课程改革中来，并在其中发挥主体性作用，否则，课程改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
一、教学观念的更新（一）教学不仅是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。
所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。
在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，是学生与教师共同参与课程开发的过程。
这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。
（二）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
新课程改革的心得体会模板标题：新课程改革的心得体会引言：新课程改革是教育领域的一项重大改革，旨在推动教育发展，提升学生的综合素质。
在这一过程中，作为一名教师，我深切感受到了新课程改革给教育教学带来的巨大变化和挑战。
通过实践和探索，我逐渐获得了一些宝贵的经验和心得体会，这对我的职业发展和学生的成长起到了积极的促进作用。
一、认识新课程改革的意义新课程改革是时代的呼唤。
在社会不断进步和发展的背景下，传统的教育模式已经无法适应学生的需求和社会的发展。
新课程改革的目标就是培养具有创新思维、实践能力、合作精神和终身学习能力的优秀人才。
对于每一位教师来说，认识到新课程改革的意义和价值，才能真正将其落实到教育教学中。
二、注重学生的主体地位新课程改革强调学生的主体地位，让学生成为学习的主动者和主导者。
在教学过程中，我积极倾听学生的观点，尊重和关心每一个学生。
同时，我也鼓励学生自主学习，培养他们解决问题的能力和合作精神。
我发现，通过这种方式，学生的学习积极性得到了很大的激发，并且在思考和创新能力上取得了明显的提高。
三、激发学生的创新思维新课程改革重视培养学生的创新思维能力。
在教学中，我采用了一些创新的教学手段，帮助学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，我引入了游戏元素，设置了一些趣味性的问题，激发学生思考和探索的欲望。
结果，我发现学生在理解和掌握数学知识的同时，也培养了一定的创新能力，而且学习兴趣也得到了提高。
四、培养学生的实践能力新课程改革强调培养学生的实践能力。
在教学中，我注重将知识与实际生活相结合，将学生的实践经验引入教学过程。
通过实验、活动和实地考察等形式，我帮助学生在实践中探索和发现问题，培养他们的创造能力和实践能力。
在这个过程中，学生不再被动接受知识，而是能够主动参与到学习中来，获得了更加丰富和深入的学习体验。
五、推动课程整合新课程改革强调课程整合，通过跨学科的学习，培养学生的综合素质。
在我的教学中，我积极促进不同学科之间的融合，引导学生形成全面的学习观念。
高中新课程改革下的教学之我见摘要：新课程下教师应该树立的目标：把人的教育放在第一位，让学生的综合素质得到发展。
关键词：新课程；改革；目标一节好课的重要标志是追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演的成功。
教学任务不仅仅是知识教育，它必须能促进学生的全面发展，培养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可持续性，为学生的一生负责。
同时，良好成绩的取得不仅靠学好知识，而且需要良好的心理品质和道德素质，这样才能树立正确的学习观，从而持之以恒的学习。
新课程要求关注学生，发挥学生的主体作用，就应该有情趣的教学。
因为学习活动不仅是智力活动还是一个情感过程，如果忽略学生的情感过程，学生学习就会没有快乐，学生学无兴趣，导致学生厌学。
要让学生学得快乐，作为教师就应该有亲和力，让学生喜欢老师，崇拜老师，从而喜欢他教的学科，从而喜欢上他的课。
教师要放下架子，和学生平等的交流，要有亲和力，做学生的朋友，要用智慧给予学生开心的启迪。
教师要重视教学结果，但更要重视教学过程，因为过程与方法也是一种知识，是一种内隐的知识。
因此，教师在讲授新知中，只有引导学生积极主动地获取知识，从知识的形成过程中去顿悟、去发现，才能完成知识的内化。
有的学生说：告诉我，我会忘记，演示给我，我会记住，让我参与，我会明白。
作为教师，应该去引导学生：能让学生自己动手的自己动手，能让学生自己思考的自己思考，能让学生自己得出结论的要让学生自己得出结论。
作为教师，既是一名组织者，组织学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的结果；又是一名启发者，引导学生不断向知识的广度和深度进行探索；还是一名指导者，随时给学生以鼓励，督促和进行学习目的、学习方法的指导；更是一名传授者，在学生求“知”而不得的时候，教授非讲不可的知识。
新课程的实施中提出用“教材教”而不是“教教材”，要创造性地使用教材，而不是迷信教材，把教材神秘化、绝对化。
教师不仅是教材的执行者，而且也是一个开发者、利用者，要重视开发课程资源，要在吃透教材的基础上活用教材。
新课程改革之我见
21世纪教育的改革将打破陈旧的全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，迎接崭新的一页。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作教育的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。
当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样
的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。
这些，无不是教育的遗憾和悲哀。
而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。
它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过一年多来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、回归教学常态，尊重实际需求
自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。
学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。
生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。
另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少研究课，竞赛课更是远离常态。
倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。
这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。
追求的结果带给他们的又是什么呢？因课堂失去教师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重而感到压力，因教学质量排名重而感到紧张。
在这种漫长的教学生涯中，我们的教师还能享受到生活的乐趣吗？
出于对现状的忧思，我们倍感基础教育课程改革的重要！学生是稚嫩的小树苗，需要根植于促进生命成长的土壤；而我们的教师，盼望既能体现自身的价值，又能与学生一道享受充满阳光的生活。
因此，走出教学误区，回归教学常态，应是课堂生活化的前提，应
是我们基础教育课程改革的第一步。
课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。
这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩，所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。
在我们实验区，有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。
其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。
日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。
”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。
但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。
二、实现教学民主，放飞心灵翅膀
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。
只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探
究、合作学习，实现学习方式的根本转变。
在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。
课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。
而在这一点上，过去不为大家所重视。
常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。
在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现真正的民主性？。
