新课程改革下的课堂教学.doc

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。

新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。

二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。

在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。

教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。

3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。

教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。

三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。

可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。

3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。

可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。

4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。

新课程标准下的课堂随着新时代的到来，我国的教育改革也在不断深入，新课程标准也逐渐在各地落地实施。

新课程标准下的课堂与传统课堂相比，在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了很大变化。

本文将从以下几个方面探讨新课程标准下的课堂。

一、教学理念的变化在以往的教育中，学生一直被视为被教育的对象。

而在新课程标准下，这种观念得以改变。

新课程标准提出“以学生为主体，以发展为中心”，强调学生的主体性和发展性。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教育者、引导者和辅导者，在教学过程中要不断调整自己的角色，关注学生的个性发展，培养学生的创造能力、实践能力和团队合作精神。

二、教学内容的变化在新课程标准下，教学内容也发生了很大变化。

传统的课程以知识为主，大量的时间用于讲解课本内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣爱好。

新课程标准强调教与学的双方互动，注重学科的交叉性和实践性，鼓励学生主动探究和实践，培养健康的心理和综合素质。

同时，新课程标准也提出了新的课程体系，加入了很多新课程，如心理健康教育、信息技术教育、素质教育等，使学生在接受知识的同时，也能提升综合素质。

三、教学方式的变化在新课程标准下，教学方式也发生了很大变化。

传统的课堂教学以教师为主，学生被动接受知识。

而在新课程标准下，教学注重实践操作和交互式教学。

教师要充分发挥学生的主体作用，通过让学生自主探究、小组讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、评价方式的变化在新课程标准下，评价也发生了很大变化。

传统的评价方式以考试成绩为主，以知识掌握程度为唯一标准，忽略了个体差异和素质教育。

新课程标准提出了综合评价的概念，并倡导评价能力和品德，培养学生认识自我、建立自信和自尊的过程。

评价方式的改变不仅让学生不再被单一的评价方式束缚，而且也能帮助学生更好地发展自己的综合素质。

总之，新课程标准下的课堂已经从传统的知识传授型转变为注重学生发展和创造性的教学模式。

在新课程背景下推进课堂教学改革与创新，可从以下着手：1. 转变教学理念：从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生个体差异、兴趣与需求，鼓励自主探究、合作学习，比如在语文课堂，让学生分组讨论文本主题，自主总结观点。

2. 创新教学方法：采用情境教学，模拟历史场景学历史、构建生活情境学数学应用题；运用项目式学习，像科学课布置“设计环保智能家居”项目，整合多学科知识，提升实践与问题解决能力。

3. 优化课程内容：打破学科壁垒，跨学科融合教学，音乐与语文结合赏析诗词配乐；结合生活与社会热点更新、补充内容，时事进政治课，新技术入信息技术课。

4. 变革评价体系：不只看考试成绩，纳入课堂表现、小组协作、实践成果等，构建多元评价，定期反馈，助学生清晰认知、持续进步。

5. 善用信息技术：借在线教学平台拓展学习时空，用多媒体资源让抽象知识可视化，生物课展示细胞微观结构动画，增强理解与互动。

在新课程背景下，要提高教学效果、培养学生核心素养，可以从以下几个方面入手：教学理念更新- 树立以学生为中心的教学观念，把学生的需求和发展放在首位。

例如，在设计教学活动时，先了解学生已有的知识水平和兴趣点，然后针对性地安排教学内容和环节。

- 关注学生核心素养的培养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度。

在教学中注重这些素养的渗透，而不是只关注知识的传授。

教学内容整合- 对教材内容进行灵活处理，结合生活实际和社会热点，让知识“活”起来。

比如，在教授物理知识时，引入新能源汽车的原理，让学生明白物理在生活中的实际应用。

- 加强学科之间的融合，开展跨学科主题教学。

以环境保护为主题，可以整合生物、地理、化学等多学科知识，让学生从多个角度理解环境问题，培养综合思维能力。

教学方法创新- 采用探究式学习方法，提出有启发性的问题，引导学生自主探究。

例如，在历史课上，让学生通过查阅资料、分析文物等方式，探究某个历史事件的原因和影响。

新课改下的课堂教学和传统教学传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。

在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。

除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。

其中讲授法是我们最常用的方法。

这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。

在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。

而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。

对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。

新课程背景下如何促进课堂教学的有效发展新课程改革强调“一切教学活动都要服务于学生的学习”，建构焕发生命活力的有效课堂教学。

教师要从根本上转变教学方式，促进课堂教学的有效发展。

本人认为新课程背景下促进课堂教学的有效发展，应体现在以下几个方面：一、关注学生的全面发展新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念，面向全体学生，使每个学生的个性得到充分的发展，使每个学生的知识、能力、道德、情感等方面得到全面发展。

课堂教学要使学生获得知识，获得发展，就要关注学生的全面发展。

首先，教师要掌握学生的身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生的身心发展特点，依据学生身心发展规律和特点开展课堂教学活动，使自己的课堂教学适应学生的思想认识规律。

其次，教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立以学生为本的意识，使学生真正成为课堂学习的主人，体现学生学习的主体作用。

学生通过自己观察、分析、思考问题，调动学生学习的主动性、积极性，让学生在积极主动的学习活动中，获得良好的思维品质及身心的和谐发展。

最后，教师要认识学生之间的差异，承认学生之间的差异，尊重学生之间的差异，把差异看作是一种“财富”来珍惜并加以开发，使学生在原有的基础上都得到自由的发展。

教师只有了解学生之间的个体差异，把握学生的个性特点，才能进行因材施教。

教师应对每一位学生都要充满信心，坚信每个学生都可以积极成长的，都有培养前途，都可以获得成功。

二、构建自主、合作、探究性的学习模式新课程倡导自主、合作、探究性的学习，自主探究与合作交流是学生进行有效学习的重要方式。

在课堂教学中要注重学生合作探究，注重学生的动手和动脑能力的培养，鼓励每个学生亲自实践、积极思考、体会合作学习的乐趣，并且在乐学的氛围中，促进学生对知识的理解、体验和运用。

在课堂教学中要鼓励学生自主、合作、探究。

自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探究、去学习，并加强合作交流。

浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。

语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。

高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。

通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。

关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。

以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。

一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。

新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。

然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。

（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。

新课程理念下的课堂教学【摘要】本文主要探讨了新课程理念下的课堂教学。

首先介绍了新课程理念的内涵，包括以学生为中心、注重学生的全面发展等特点。

接着讨论了课堂教学的变革，包括教师不再是单向传授知识的角色，而是引导学生思考，促进学生自主学习的角色。

同时也分析了学生角色的转变，从被动接受知识到主动参与学习，培养综合能力。

文章还探讨了实施新课程理念所面临的挑战，如教师素质不足、教学资源短缺等问题。

展望了新课程理念下的课堂教学，强调了注重个性化发展、培养创新能力的重要性。

新课程理念下的课堂教学将为学生提供更广阔的发展空间，促进素质教育的实施。

【关键词】新课程理念、课堂教学、教师角色、学生角色、变革、挑战、展望1. 引言1.1 新课程理念下的课堂教学概述新课程理念是指以学生为中心，注重发展学生的核心素养和综合能力，引导学生自主学习和全面发展的教育理念。

在这一理念下，课堂教学也面临着深刻的变革和挑战。

新课程理念强调学生的参与和体验，要求课堂教学不再是传统的“一切向学生”，而是通过启发式教学、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

新课程理念倡导跨学科和综合素养的培养，因此课堂教学需要打破学科之间的界限，注重知识的整合和应用，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。

新课程理念要求教师扮演引导者和促进者的角色，不再是传统意义上的“灌输者”，而是要激发学生的潜能，引导他们自主探究和思考。

新课程理念也要求学生扮演更加积极的角色，不再是被动接受知识的对象，而是要承担更多的责任和参与课堂活动，培养批判性思维和创新能力。

新课程理念下的课堂教学是一种以学生为中心、注重个性发展和创新能力培养的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，同时也充满着挑战和机遇。

2. 正文2.1 新课程理念的内涵新课程理念是指以学生为中心，突出学生的主体地位，强调培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，注重培养学生多元智能和终身学习能力的教育理念。

新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。

学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。

“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。

二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。

也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。

总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。

学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。

因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。

三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。

在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。

鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。

理
能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做
念
到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”
下
让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生
的
自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，
课
“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，
堂
“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，
教 学
在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐 步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循
改 劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整
革 理 念
个身心都充满快乐”。快乐是什么？快乐是一 种做完了还想再做的东西,课堂教学业如此，其
下 效果很大程度取决于师生情感的融洽水平。师
的 生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱
课 节，甚至会出现那里有压迫那里就有反抗。无
堂 教 学
数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样 一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系
学
觉自主，教师教会学生学会学习。
这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变
新
为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生
课
“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知
程
识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他
改
们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”
革
的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、
四、成功的教育和激励的课堂——个 性张扬和分层持续。
新
课
程
改 革
一、宽松的教育和民主的课
理 念
堂——人文主义与平等愉悦
下
的
课

新课程理念下教师课堂教学十项专业能力目标等新课程理念下教师课堂教学十项专业能力目标姚洪君坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变是课程改革的主要任务，要完成这一任务教师应具备如下良好的专业技能。

(1)导入课程：①充分利用教师、学生、教材、自然景观、人文知识、社会生活等诸多课程资源，导入新课，②方法巧妙，语言生动、富有情趣，在资源共享中引发学生求知希望，③学生很快进入学习情景，课堂呈现和谐愉悦气氛。

(2)关注学生：①教学中关注每一位学生，激发学生思维。

张扬学生个性，②为学生设置一个主动学习、积极参与、展示自己的“平台”，③给学生足够的自主探究、合作交流的时间和空间。

(3)改革教法：①教学思路明晰，程序流畅，并能根据实际情况随时调整教学方案，②有自己的教改实验课题，并鲜明地体现在教学中，形成教学风格或特色，③克服形式主义，组织有效的教学活动，生成教学目标，(4)发展智能：①以生为本，以班为本，在教育教学活动中，关注每一个学生的发展，②营造民主、平等、和谐、形成积极向上多元有效的课堂学习氛围，③关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身学习必备的基础知识、技能和良好的学习习惯。

(5)整合意识：①信息技术与学科教学整合。

有效利用媒体，操作熟练、演示时机恰当，②学科间形成“网状”知识，学习生活与社会生活有机整合，③因势利导，体现“三维目标”整合。

(6)技能训练：①体现学生对知识由不会到会，由不会学到会学的训练过程；完成双基教学，②学生乐于探究，勤于动脑、动口、动手、富有正确的情感、态度、价值观，③对学生进行科学的“创新思维”训练。

(7)教学素养：①教师的表达有逻辑性，条分缕析、幽默风趣。

②教师的学识水平高，课程资源广博。

③教学理念新、业务能力强，能糟心设计新课程教学流程。

(8)板书设计：①板书要书写规范，言简意赅，图文并茂，布局美观。

②板书时机适当，不苟且放弃，不刻意求成。

③能随机板画，做到简、像、快，有启发思维作用，鼓励学生参与设计。

新课程改革下的教师教学行为新课程改革下的教师教学行为我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。

新课程改革给我们教师带来了良好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。

课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。

从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。

教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。

一、知识传授转向注重学生的全面发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

新课标下课堂教学改革实施方案一、教学目标和任务1.优化课程设置：根据新课标的要求，对课程进行重新规划和优化，明确教学目标和任务。

2.培养学生能力：注重学生的综合素质培养，提高学生的自主学习和创新能力。

3.激发学生学习兴趣：通过采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

二、教学组织和管理1.强化学生主体地位：充分尊重学生的主体地位，在教学中给予学生更多的表达和选择的机会。

2.提高教师的专业素养：教师应具备扎实的学科知识，熟悉新课标的要求，并能够灵活运用教学方法。

3.合理组织课堂活动：根据课程特点和学生的实际情况，合理组织各类课堂活动，营造良好的学习氛围。

三、教学方法和手段1.启发式教学法：通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析和判断能力。

2.合作学习方法：鼓励学生进行小组合作，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

3.信息技术手段的应用：充分利用多媒体教学、网络资源和互联网等信息技术手段，丰富教学内容和方式。

四、评价体系和方法1.建立多元化评价体系：采用定期考试、作业评测、小组讨论和项目展示等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。

2.注重学生自我评价：引导学生对自己的学习进行反思和评价，提高学生的自我认知和学习动力。

3.强调过程评价：注重学生的学习过程和思维能力的培养，关注学生的学习态度和方法。

五、教学环境和资源支持1.创设良好的学习环境：营造积极向上、和谐稳定的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2.充实教学资源：增加教学设备和教材资源的更新和配置，为教学提供更好的保障。

3.提供个性化学习支持：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习辅助和支持。

此为新课标下课堂教学改革实施方案，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。

通过优化课程设置、改进教学方法和评价体系，营造良好的学习环境和提供资源支持，实现教学改革的目标。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。

尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。

我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。

下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。

一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。

新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。

其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。

新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。

2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。

这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。

3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。

这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。

4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。

以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。

二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。

在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。

数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。

谈新课程改革背景下的课堂教学阳邑中心小学李艳琴什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

为什么要进行新课改呢？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。

这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。

显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

另一方面，教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。

这些正是新课改所十分强调的。

此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。

新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

比如数学教学，过去只是明确地告诉学生本节课我们学习一个公式，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做探讨，在探讨、交流过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。

一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。

只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。

只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。

在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。

因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。

二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。

课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。

语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。

一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。

“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。

三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。

新课程背景下的课堂教学改革与创新
在新课程背景下，课堂教学的改革与创新成为教育发展的关键。

传统教学模式注重知识的单向传授，而新课程理念强调以学生为中心，促进学生的全面发展与核心素养的培养。

教师需从多方面进行教学变革。

在教学目标设定上，从单纯的知识掌握转变为知识、技能、情感态度与价值观多维度目标的融合，使学生不仅学会知识，更能学会学习、学会做人。

例如，在语文教学中，不仅要传授字词语法，还要通过文学作品赏析培养学生的审美情趣与文化传承意识。

教学方法上，摒弃满堂灌的方式，倡导合作学习、探究学习。

教师可组织小组讨论、项目式学习等活动。

如在科学课程中，让学生分组探究物理实验，自主设计方案、收集数据、分析结果，培养其动手能力与科学思维。

同时，利用现代教育技术，如多媒体、在线教学平台等丰富教学资源，使教学内容更直观生动呈现给学生，突破时空限制，拓展学习视野。

例如，通过虚拟实验室让学生进行化学实验模拟操作，增强学习体验与安全性。

评价体系也需创新，不再仅以考试成绩为唯一标准，而是建立多元化评价体系，综合考量学生的课堂表现、作业完成、小组合作贡献以及学
习过程中的成长与进步等，全面、客观、公正地评价学生，激励学生积极参与学习，为学生的长远发展奠定坚实基础。

课程改革中课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，我校教师的教学方式和学生的学习方式有了一定程度的转变，通过每位教师都轮流上公开课的活动，我们发现，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了明显提高，但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

5、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。

有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

对策：1、学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。