浅谈农村中学本土文化资源的开发利用
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是丰富 的，大量 的，具有开放性 的。它 以其 唱念 民间童谣 比赛或说 民间俏 皮话 、谚语 、 具体 形象 、生动活泼和学生能够亲 自参与等 歇后 语、答 嘴鼓 比赛。学生在 比赛 中既开拓 特点 ，给学生多方面 的信息刺激 ，调动学生 了视 野，传 承了地方文化 ，更锻炼 了口头表 多种感官参与活动 ，激发学生兴趣 ，使学生 达能力。 身临其境 ，在愉悦 中增长知 识，培养 能力， 民包 括 “ 阳翟 小 学 ”的师 生 用普 通 话 读 “ 阳翟” 四、培养学生写作 能力 陶冶情操 ，这是传统教科书所无法代替 的。 时都 叫做 “ Ｙ ｄ ｎ ｇ ｚ ｈ ａ ｆ ”， 虽然陈延香 的儿子 几年来 ，学生参与这些活 动的热情 都很 实践证明 ， 农 村校本资源尤其是本土文化 资 陈笃豪及一部分村老认为普 通话应读 “ Ｙ ａ ｎ ｇ 高，除 了极少 数的学生 ，大部分 的学生都搜 源的开发利用 ，确实具有 以上效果——农村 ｄ ｆ ” ，但 曲高和寡 ，接受 的很少。 集到 １ 个 以上的传说或 民俗 、典故 。即使是 天比如探究 “ 阳翟村”村名 的来历和读音。 启 悟 中学所 在地 为 阳翟村 ，是 在 １ ９ １ ３ 年 陈 延香 先生创办的 “ 阳翟学校” 的基础上扩建 而成 的。 “ 阳翟”的 “ 翟”是个多音字 ，有 ｚ ｈ ａ ｆ ” 和 “ ｄ ｆ ”两个音 ，当地大部分居
浅谈农村 中学本土文化资源 的开发利用
福 建省厦 门市启 悟 中学 李志艺
那 些 表 达 能 力 较 差 的 学生 ，也 能 说 出一 两 个 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 实 行 国家 、地 方 、学 校 三 级 课 程 管 理 ， 以提 高课 程 的 选 择
性与适应性 。因此 ，校本课程 的开发成 了当 务之急。顾名思义 ，校本课程 开发是指学校 根据 自己的教育哲 学思想 自主进行的适合学 校具体特点 和条 件的课程开发策略。它实质 上是一个 以学校 为基地进行课程开发 的开放 民主的决策过程，即校长 、教师 、课程专家、 学生 以及家 长和社 区人士共同参与学校课程 计划 的制定 、实施 和评 价活动。启悟 中学位 于城 乡结合 部 ，乡土文化资源 尚比较丰 富， 生 源 以农 村 学 生居 多 。 基于本校实 际，本人 以为 ，农村 中学校 本资源的开发 ， 主要是本土文化资源的开发。 本人是个 文史爱好者 ，几年来 ，本人对本土 文化资源在教学 中的开发利用一直情有独钟 ， 经常利用 家访之机 ，与学生一道游 山玩水 ， 探访古 民居 ，听当地老人讲传说 ，唱歌 谣， 了解 当地 风俗民情 ，手 头积累了 比较丰 富的 材料 ，下面就谈谈 本人 在这一方面的几点心 得。 激 发学生学习语 文的兴趣 俗话说 ： “ 兴趣是最好 的老师”，只有 充分地激 发学生学习的兴趣 ，才能使学生乐 学 、愿学 。如何激 发学生学习语文 的兴 趣？ 农村 中学 比不上 城市中学具有先进的多媒体 教学设备 ，因此 只有另辟蹊径。多年 的教学 实践证 明：小米 加步枪 ，照样 能使学生热爱 语文 ，学好 语文。例如 ：有一个杨姓学 生， 平时厌学 ，语文成 绩尤其糟糕。有一次语文 考试该 生作弊 ，被别的 同学检举 ，该生仍拒 不承认 。针对这 名学生姓杨 ，他们村杨姓宗 庙 的堂号叫 “ 四知堂”的情况 ，我给他讲 了 杨 氏祖先杨震当官时拒不接受贿金 ， 并以 “ 天 知 、地知 、你 知、我知”劝诫 行贿者 ，使行 贿者无地 自容的故事 ，劝导他应该勇 于承认 错误 。 该生听了这个故事后 ，果然有所悔悟 ， 事后 我还 向他讲 了杨震苦读诗 书的故 事，终 于使这位学生对语文产生了兴趣。 从这个 例子可以看出 ，教导学生 ，激发 兴趣要 善于从学生 的具体 特点 ，比如 姓氏、 村 落出发 ，才能一把钥匙开一把 锁，取得 四 两 拨 千 斤 的效 果 。 二、培 养 学生 探 究能 力和收 集处 理信 息 的 能 力 同安区多名胜古迹 ，许多村子都有 悠久 的历史 ，我 经常布置作业让学生去探究 家乡
究竟是哪个读音 ，我们组织 了班里 的同 学到学校旁 的陈氏宗祠中了解到 ：同安区祥 平街道 的阳翟村，来 自金门的 阳翟。而金 门 的阳翟又是来 自河 南光州 固始县之 阳翟 ，同 安 区祥平街 道的阳翟村再分支 同安灌 口，亦 名阳翟。 金 门阳翟社 ， 日据 时改 为 “ 洋宅 ”，日 军撤退后改作 “ 阳宅 ”，１ ９ ９ ６年参加 同安 阳 翟陈 氏宗祠 奠安庆典时 ，发现同安族谱 书写 “ 阳翟”， 终于 １ ９ ９ ８ 年元月正式核定复名阳翟 。 由上 看 出 ，现 在 金 门 的 阳 翟 ，同 安 与 灌 口的 阳翟 ，都是一脉相承的 “ 捂 阳”村名 。 原本 以为金 门阳翟社知道村名的来历和 读音 ，没想到他们反 而是 从同安 阳翟族谱 中 才获知 自己村名的正确写法的。 到底应读哪个音 ，我们上 网一查 ， 终于明 白：河南光州 固始县之阳翟 ，在嵩山之 阳，原 取名 “ 阳城”，后受北方狄族入侵 ，村名改称 “ 阳狄”， “ 狄”又通假为 “ 翟”，故村名为 阳翟，读作 “ Ｙ ｄ ｎ ｇ ｄ ｆ ”。 这次村名探究 ，学生更加深 了对文言文 “ 通假”的理解 ， 也纠正了谬误多年的读音 。 通过对 当地文化历史 资源 的探究 ，不仅 锻炼 了学生收集 、分析 、处理信息 的能 力， 而且探 究所取 得的成绩 ，更刺激 了他们对语 文 的求 知欲。学生在 探究 过程 中不断发现 自 己的知识缺漏，并 通过不断查找资料来提高 自己的知识水 平 ，在 快乐 的富有挑战性 的探 究过程 中，语 文综 合能力不知不觉地得 到了 提高。 三、培养学生的听说能力 学生 到村 中采集 了解 乡土资源，必定要 和很 多人打交道 ，其中最多 的是 老人 ，与老 人交谈 ，应 注意什么礼节 ，采用什 么 口吻， 先问什么 ， 后 问什么 ， 这些都有讲究 。因此 ， 那些 对人有礼貌 ，说话得体 ，注意倾 听记 录 的学 生 ，总是满载而归 。那些说话粗鲁 ，询 问时东拉西扯 ，没有重点 的学生 总是 收获不 多。这就促使 学生间互相取长补短 ，以提高 自己的说话能力。 学生采集 到的乡土传 说、民俗等还要在 班级 口头交流 ，如何在讲述 中吊起 同学的 胃 口，如何 才能绘声绘色 ，引人人胜 ，这也促 使说话者必须不断学 习提高 自己的说话能力 ， 这样 才能受到同学 的欢迎 。老师要求其 他同 学在听讲的 同时必须把重 点内容记下来 ，有 时还要复述一遍 ，这又训练 了其他学 生的听 记能 力 。 此外 ，我有 时还利用 语文活动课 ，举 办
是丰富 的，大量 的，具有开放性 的。它 以其 唱念 民间童谣 比赛或说 民间俏 皮话 、谚语 、 具体 形象 、生动活泼和学生能够亲 自参与等 歇后 语、答 嘴鼓 比赛。学生在 比赛 中既开拓 特点 ，给学生多方面 的信息刺激 ，调动学生 了视 野，传 承了地方文化 ，更锻炼 了口头表 多种感官参与活动 ，激发学生兴趣 ，使学生 达能力。 身临其境 ，在愉悦 中增长知 识，培养 能力， 民包 括 “ 阳翟 小 学 ”的师 生 用普 通 话 读 “ 阳翟” 四、培养学生写作 能力 陶冶情操 ，这是传统教科书所无法代替 的。 时都 叫做 “ Ｙ ｄ ｎ ｇ ｚ ｈ ａ ｆ ”， 虽然陈延香 的儿子 几年来 ，学生参与这些活 动的热情 都很 实践证明 ， 农 村校本资源尤其是本土文化 资 陈笃豪及一部分村老认为普 通话应读 “ Ｙ ａ ｎ ｇ 高，除 了极少 数的学生 ，大部分 的学生都搜 源的开发利用 ，确实具有 以上效果——农村 ｄ ｆ ” ，但 曲高和寡 ，接受 的很少。 集到 １ 个 以上的传说或 民俗 、典故 。即使是 天比如探究 “ 阳翟村”村名 的来历和读音。 启 悟 中学所 在地 为 阳翟村 ，是 在 １ ９ １ ３ 年 陈 延香 先生创办的 “ 阳翟学校” 的基础上扩建 而成 的。 “ 阳翟”的 “ 翟”是个多音字 ，有 ｚ ｈ ａ ｆ ” 和 “ ｄ ｆ ”两个音 ，当地大部分居
浅谈农村 中学本土文化资源 的开发利用
福 建省厦 门市启 悟 中学 李志艺
那 些 表 达 能 力 较 差 的 学生 ，也 能 说 出一 两 个 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 实 行 国家 、地 方 、学 校 三 级 课 程 管 理 ， 以提 高课 程 的 选 择
性与适应性 。因此 ，校本课程 的开发成 了当 务之急。顾名思义 ，校本课程 开发是指学校 根据 自己的教育哲 学思想 自主进行的适合学 校具体特点 和条 件的课程开发策略。它实质 上是一个 以学校 为基地进行课程开发 的开放 民主的决策过程，即校长 、教师 、课程专家、 学生 以及家 长和社 区人士共同参与学校课程 计划 的制定 、实施 和评 价活动。启悟 中学位 于城 乡结合 部 ，乡土文化资源 尚比较丰 富， 生 源 以农 村 学 生居 多 。 基于本校实 际，本人 以为 ，农村 中学校 本资源的开发 ， 主要是本土文化资源的开发。 本人是个 文史爱好者 ，几年来 ，本人对本土 文化资源在教学 中的开发利用一直情有独钟 ， 经常利用 家访之机 ，与学生一道游 山玩水 ， 探访古 民居 ，听当地老人讲传说 ，唱歌 谣， 了解 当地 风俗民情 ，手 头积累了 比较丰 富的 材料 ，下面就谈谈 本人 在这一方面的几点心 得。 激 发学生学习语 文的兴趣 俗话说 ： “ 兴趣是最好 的老师”，只有 充分地激 发学生学习的兴趣 ，才能使学生乐 学 、愿学 。如何激 发学生学习语文 的兴 趣？ 农村 中学 比不上 城市中学具有先进的多媒体 教学设备 ，因此 只有另辟蹊径。多年 的教学 实践证 明：小米 加步枪 ，照样 能使学生热爱 语文 ，学好 语文。例如 ：有一个杨姓学 生， 平时厌学 ，语文成 绩尤其糟糕。有一次语文 考试该 生作弊 ，被别的 同学检举 ，该生仍拒 不承认 。针对这 名学生姓杨 ，他们村杨姓宗 庙 的堂号叫 “ 四知堂”的情况 ，我给他讲 了 杨 氏祖先杨震当官时拒不接受贿金 ， 并以 “ 天 知 、地知 、你 知、我知”劝诫 行贿者 ，使行 贿者无地 自容的故事 ，劝导他应该勇 于承认 错误 。 该生听了这个故事后 ，果然有所悔悟 ， 事后 我还 向他讲 了杨震苦读诗 书的故 事，终 于使这位学生对语文产生了兴趣。 从这个 例子可以看出 ，教导学生 ，激发 兴趣要 善于从学生 的具体 特点 ，比如 姓氏、 村 落出发 ，才能一把钥匙开一把 锁，取得 四 两 拨 千 斤 的效 果 。 二、培 养 学生 探 究能 力和收 集处 理信 息 的 能 力 同安区多名胜古迹 ，许多村子都有 悠久 的历史 ，我 经常布置作业让学生去探究 家乡
究竟是哪个读音 ，我们组织 了班里 的同 学到学校旁 的陈氏宗祠中了解到 ：同安区祥 平街道 的阳翟村，来 自金门的 阳翟。而金 门 的阳翟又是来 自河 南光州 固始县之 阳翟 ，同 安 区祥平街 道的阳翟村再分支 同安灌 口，亦 名阳翟。 金 门阳翟社 ， 日据 时改 为 “ 洋宅 ”，日 军撤退后改作 “ 阳宅 ”，１ ９ ９ ６年参加 同安 阳 翟陈 氏宗祠 奠安庆典时 ，发现同安族谱 书写 “ 阳翟”， 终于 １ ９ ９ ８ 年元月正式核定复名阳翟 。 由上 看 出 ，现 在 金 门 的 阳 翟 ，同 安 与 灌 口的 阳翟 ，都是一脉相承的 “ 捂 阳”村名 。 原本 以为金 门阳翟社知道村名的来历和 读音 ，没想到他们反 而是 从同安 阳翟族谱 中 才获知 自己村名的正确写法的。 到底应读哪个音 ，我们上 网一查 ， 终于明 白：河南光州 固始县之阳翟 ，在嵩山之 阳，原 取名 “ 阳城”，后受北方狄族入侵 ，村名改称 “ 阳狄”， “ 狄”又通假为 “ 翟”，故村名为 阳翟，读作 “ Ｙ ｄ ｎ ｇ ｄ ｆ ”。 这次村名探究 ，学生更加深 了对文言文 “ 通假”的理解 ， 也纠正了谬误多年的读音 。 通过对 当地文化历史 资源 的探究 ，不仅 锻炼 了学生收集 、分析 、处理信息 的能 力， 而且探 究所取 得的成绩 ，更刺激 了他们对语 文 的求 知欲。学生在 探究 过程 中不断发现 自 己的知识缺漏，并 通过不断查找资料来提高 自己的知识水 平 ，在 快乐 的富有挑战性 的探 究过程 中，语 文综 合能力不知不觉地得 到了 提高。 三、培养学生的听说能力 学生 到村 中采集 了解 乡土资源，必定要 和很 多人打交道 ，其中最多 的是 老人 ，与老 人交谈 ，应 注意什么礼节 ，采用什 么 口吻， 先问什么 ， 后 问什么 ， 这些都有讲究 。因此 ， 那些 对人有礼貌 ，说话得体 ，注意倾 听记 录 的学 生 ，总是满载而归 。那些说话粗鲁 ，询 问时东拉西扯 ，没有重点 的学生 总是 收获不 多。这就促使 学生间互相取长补短 ，以提高 自己的说话能力。 学生采集 到的乡土传 说、民俗等还要在 班级 口头交流 ，如何在讲述 中吊起 同学的 胃 口，如何 才能绘声绘色 ，引人人胜 ，这也促 使说话者必须不断学 习提高 自己的说话能力 ， 这样 才能受到同学 的欢迎 。老师要求其 他同 学在听讲的 同时必须把重 点内容记下来 ，有 时还要复述一遍 ，这又训练 了其他学 生的听 记能 力 。 此外 ，我有 时还利用 语文活动课 ，举 办
