高考语文总复习：专题七~论述类文本阅读课件第2讲 题型研究——巧用比对法,速解内容理解题
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《论述类文本阅读专题复习》课件(32张PPT)
添 添加定语或状语或某个中性词或其他内容，造成偷换概念或对原文 （添加） 内容的曲解等现象。
调 调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意，会造成因果颠倒、 （调换） 主客颠倒、混淆条件等现象。
改 （改变）
改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非，曲解文意；改变 肯定与否定、现象与本质等等；造成部分涵盖全体、整体代替局部、 现实代替猜测等等。
【设错手段】 故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语，以部分代 替整体(或相反）、以特殊代替一般（或相反）。
【识别方法】 找到选项所对应的内容，逐句对比，字斟句酌，注意修饰语、限制 语，关注原文表达是涵盖全部还是有所针对，是统一而论还是具体分析，是特称还是 全称。
【例题】 （2017天津卷） T5-A项：“阴历”也称“农历”“旧历”，即我国自夏代开始使用的“夏历”，
不同的名称，这种情况在«淮南子»中已有记载。 找原文：在某些历史时期，某些节气的名称与今或有不同，但在汉代刘安著«淮
【设错手段】移花接木，把不同位置的语句或不同的对象错位嫁接。表现为：① 在有关联的陈述对象上设置干扰，把甲事物说成是乙事物，或把甲人的事迹、言论、 成绩说成是乙人。②在同一对象的不同方面设置干扰，把甲方面说成是乙方面。
【识别方法】找到选项所对应的内容，逐句比对，注意原文信息所在的位置，梳理 清楚信息所牵扯到的人、事、物、理的对应关系，越是复杂的关系越要理清线索。
【设错手段】命题者在干扰选项中故意设置原文没有的信息。表现为：选项中的 内容在原文中没有提及，或选项中的内容无法由原文推论而出，纯属主观臆断。
【识别方法】找到选项所对应的内容，逐句比对，看原文有无此说法，或原文有无 此说法的依据。
【例题】 （2017全国卷2） T2-A项：文章第一段通过元明两代瓷器的比较，论证了瓷器发展与审美观念更新
高三语文总复习：论述类文本阅读方法课件(共39张ppt)【优秀课件】
1.概括式转述
（原文）具体的表述→（选项）抽象的概括 判断：①从具体到一般的提升是否符合作者的观点；
②由抽取的关键词重组的句子是否符合原句的整体大意和作者的意图， 是否符合原句中的词句之间的逻辑关系。
√ 例1 [2018·全国新课标卷Ⅰ第1题A项]广义上的诸子之学始于先秦，贯穿于此后中国思想史，
也是当代思想的组成部分。
(8)偷换概念
偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、 外延。 例7 [2017·全国新课标卷Ⅲ第3题B项] 如果游子在城镇化的故乡找到依恋感和归属感，就说
× 明故乡已活化了乡村记忆。
[原文]仅仅留住乡村记忆而不进行呵护，乡村记忆会逐渐失去原有魅力。/呵护乡村 记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护工作，为传统技艺传承人 延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。比如，对一些乡土景观、农 业遗产、传统生产设施与生产方法等有意识地进行整理维护。对于乡村中的集体记忆 场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、祭祀场所等，不可因为城镇化就让其全 部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所定期维修。/既要让当地居民生产 生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。
(二)常见设误手法和命题陷阱 1．常见设误手法
删(删减)
删除句子中的定语、状语等修饰成分意味着语意的改变，有可 能是内容的扩大或缩小，也有可能是对内容的曲解。
添(添加)
添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲 解。
调(调换)
调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象 、时间，造成时态混乱等现象。
改(改变) 改变说法，似是而非，干扰判断。
漏(遗漏)
看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性 。
（原文）具体的表述→（选项）抽象的概括 判断：①从具体到一般的提升是否符合作者的观点；
②由抽取的关键词重组的句子是否符合原句的整体大意和作者的意图， 是否符合原句中的词句之间的逻辑关系。
√ 例1 [2018·全国新课标卷Ⅰ第1题A项]广义上的诸子之学始于先秦，贯穿于此后中国思想史，
也是当代思想的组成部分。
(8)偷换概念
偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、 外延。 例7 [2017·全国新课标卷Ⅲ第3题B项] 如果游子在城镇化的故乡找到依恋感和归属感，就说
× 明故乡已活化了乡村记忆。
[原文]仅仅留住乡村记忆而不进行呵护，乡村记忆会逐渐失去原有魅力。/呵护乡村 记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护工作，为传统技艺传承人 延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。比如，对一些乡土景观、农 业遗产、传统生产设施与生产方法等有意识地进行整理维护。对于乡村中的集体记忆 场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、祭祀场所等，不可因为城镇化就让其全 部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所定期维修。/既要让当地居民生产 生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。
(二)常见设误手法和命题陷阱 1．常见设误手法
删(删减)
删除句子中的定语、状语等修饰成分意味着语意的改变，有可 能是内容的扩大或缩小，也有可能是对内容的曲解。
添(添加)
添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲 解。
调(调换)
调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象 、时间，造成时态混乱等现象。
改(改变) 改变说法，似是而非，干扰判断。
漏(遗漏)
看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性 。
高考语文论述类文本阅读专题复习(通用版)完美版.ppt
“ 果 ” ,“ 果 ” 说 成 词语。
重点关注“因为”
“因”。
“因此”“由于”
“因而”等词语。
指故意把原文
混淆 时态
中尚未确定或 还未实现的设 想或推测说成
既成事实。
选项中经常会出现
“已经”“曾经”
“过去”“现在”
注意已然与未然、或然与
“目前”“将要”
必然的辩证关系,关注选
“尚未”“之前”
项中出现的关键性的或具
致)”等。
阅读示范
一、阅读指导 (一)整体把握文章的中心和思路 1.分段或分层阅读全文,逐段或逐层概括段意或层意。遇到个别语句 不懂时,可以先跳过去,等读完全文,再回读。 2.要抓中心句和关键句,尤其是起始句、结束句和结论句,明晓每段要 表达的意思;找出作者的观点(分论点和中心论点),明确作者要论证、 阐发什么,是怎样论证、阐发的,用了哪些论据和方法,论点和论据有 怎样的联系等。 3.要把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题),理清论证结构 (并列式、递进式、总分式、对照式)。 4.要特别注意信息的标志。可以作为标志的词语有:顺序词、关联词、 指代词、范围词、类别词、过渡词,以及文中不同地方反复出现的同 义或近义的词语。阅读时要特别将它们圈画出来。
三、真题示范
真题文本
阅读提示
(2016·全国Ⅲ卷)文学中有历史。①当今历史学家大 ①这是本段
都认为,没有什么文献资料不是史料,不但文学作品,即如 的论点。
佛经、道藏、信札、家谱、账本、碑铭等也无一不是, ②对比论证,
而且随着史学研究领域的拓展,史料范围还在不断扩大。 用以说明
从“三言二拍”里可以看到晚明市井生活的真实面貌, “五四”前
解。
添(添加)
2024届高考专题复习：论述类文本阅读讲评优质课件
信息 筛选 推理 判断
题号 选项
原文比对
考点
根据 A．苏轼将绘画从对物象的再现 ④将绘画从对物象的再现中解放出来，
原文 内容 ，下 列说 法正 确的 一项 是（ 找错 误点 、排 除）
中解放出来，用以“寄兴写意 ”，表现内心， 他的《枯木怪 石图》中蕴含了郁结之气。
B．稚拙才是巧妙，巧妙返成稚 拙，由此可见花光老僧开创的 文人墨梅比“世 人”敷色之梅 具有更高的审美价值。
知己知彼，百战百胜 ——论述类文本阅读讲评
学习目标： 1、掌握论述类文本的知识点，考点。 2、突破论述类文本阅读的重难点，掌 握答题技巧。
知识回顾 先看题目，明确题干正误与关键信息。 第一题需要筛选信息、比对细节。
识别常考陷阱：（因果混乱、绝对化、扩大缩小范围、 张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆是非、于文无据 （无中生有）、时态混淆、逻辑混乱等）；
第二题考查论点、论据（道理、事实，论点与论据对应 的关系）、论证方法（举例、引用、对比、比喻、因果 等）、结构（总分、并列、递进、对照）和论证语言 （严谨）等；
第三题是推理判断题（于文无据、无中生有、逻辑混乱、 时态混淆、绝对化等）。
一、走进月考
题号 选项
考点
下列 A．北宋时期，在欣赏和表现枯物之美 对材料 方面，苏轼有示范作用。他引领文人
育着希望，而生命的极点，就是真正 因
它过过衰由出通自自落花与过己己的光“世自的的开 老人身 枯 丑始 僧”敷的 萎 陋。 开色衰 ， ，创之朽 隐 隐的， 含 含文梅隐 着 着人相含 一 无墨异着 种 边梅的活 生 的，趣力 机 美已味； ； 貌表。通 通 ；现
果 于 文
通老死过子亡荒并、怪不 衰，是朽隐 一、位含枯怪着槁异一感的种兴哲亲趣学切，家。老，子只认对为，无 据
2020届高考语文——巧用“比对法”击破论述类文本阅读课件(35张ppt)
【比对结果】 (×) 理由：原句是说“并无很大区别”，选项中成了“有本质 差别”。
2．比对关系 (句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。 比对词语，重点考查的是是否读准、读懂了信息；而比对句间关系，则 要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联 系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：
设题误区六：遗漏信息。 在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语， 实际上是“暗藏杀机”。 设题误区七：无中生有。 在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而 造成干扰。 设题误区八：指代不明。 就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。 设题误区九：逻辑错误。 指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从 逻辑推理角度设置陷阱。 设题误区十：曲解原意。 指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点 或所要表达的意思。
二、选材范围
1.社会科学类
所谓自然科学类文章，是指研究自然科学及技 术方面的文章包括数学、物理学、化学、生物学 等基础学科以及天文学、地质学、医学、生命科 学、信息科学等学科的文章。
2.自然科学类
所谓社会科学类文章，是指研究各种社会现象 的科学的文章，它包括经济学、政治学、社会学 、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学、 美学等学科的文章。
①指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌。 示例：(安徽卷第1题D项)在科学本身的领域里，科学家运用的不表达愿望、 善恶等感情的概念，是现代西方思想所特有的。
原句：它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情 的。……附带地说，这个特点是慢慢发展起来的，而且是现代西方思想所 特有的。
2．比对关系 (句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。 比对词语，重点考查的是是否读准、读懂了信息；而比对句间关系，则 要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联 系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：
设题误区六：遗漏信息。 在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语， 实际上是“暗藏杀机”。 设题误区七：无中生有。 在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而 造成干扰。 设题误区八：指代不明。 就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。 设题误区九：逻辑错误。 指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从 逻辑推理角度设置陷阱。 设题误区十：曲解原意。 指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点 或所要表达的意思。
二、选材范围
1.社会科学类
所谓自然科学类文章，是指研究自然科学及技 术方面的文章包括数学、物理学、化学、生物学 等基础学科以及天文学、地质学、医学、生命科 学、信息科学等学科的文章。
2.自然科学类
所谓社会科学类文章，是指研究各种社会现象 的科学的文章，它包括经济学、政治学、社会学 、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学、 美学等学科的文章。
①指代词(如“它”“其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌。 示例：(安徽卷第1题D项)在科学本身的领域里，科学家运用的不表达愿望、 善恶等感情的概念，是现代西方思想所特有的。
原句：它为建立它的贯彻一致的体系所用到的概念是不表达什么感情 的。……附带地说，这个特点是慢慢发展起来的，而且是现代西方思想所 特有的。
高考语文复习：论述类文本阅读 课件(共52张PPT).ppt
人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。 我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。人若能知足，虽贫不 苦；若能安分(不多作分外希望)，虽失意不苦；老、死乃是人生难免的事， 达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是凡人生在世间一天，便有应该 做的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担压在肩头，再苦是没有 的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀！
●题目：选文第⑦段运用了哪种论证方法?有什么作用?
●答：道理论证(引证法)，引用了亚里士多德的话， 有力地证明了低姿态进入并恰当地保持才可能实现所期 望的高的结果。增强了论证的说服力和权威性；使论证 更有说服力。
（三）对比论证 （对比论证法）
●用正、反两方面的事实或道理来论证论点的方法。 ●作用：对比论证的作用就是突出强调。 ●答题思路：使用了对比论证的论证方法，将…… 和……加以比较，突出强调了……的观点。
●题目：本段运用了对比论证的方法，有何作用？
●答案： 一正一反进行对比，突出了“欣赏能让人拥有阳光心态”的 观点，从而证明了欣赏的重要性，使说理更有力度。
（四）比喻论证（喻证法）
●用人们熟知的事物作比喻， ●答题思路：运用比喻论证的论证方法，生动形象地证明 了……论点，深入浅出，浅显易懂，增强说服力，使观点 更为清晰，读者更易理解，同时又能使文章生动形象。 ●注意区分：在说明文中为打比方，散文中为比喻。
●答题思路：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）， 具体真切地证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论 点），从而使论证更具体更有说服力。
● 勤出智慧。传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演 讲时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手所压倒。可他不气馁，心不灰， 为克服这个弱点，战胜雄辩的对手，便每天口含石子，面对大海朗诵，不管春夏 秋冬，坚持50年如一日，连爬山、跑步也边走边做演说，终于成为全希腊一个 最有名气的演说家。宋代学者朱熹讲过一个故事：福州有一个叫陈正之的人，反 应相当迟钝，读书每次只读50字，一篇小文章也要读一二百遍才能熟。他不懒 不怠，勤学苦练，别人读一遍，他就读三四遍，天长日久，知识与日俱增，后来 无书不读，成了博学之士。这表明，即使天资比较差，反应比较迟钝，只要勤， 同样也是可以变拙为巧的。
高考专题复习之论述类文本阅读 PPT课件
的人事相关，无论是圣诞节、万圣节还是情人节；
中国却不是这样。你看：一月一“元旦"，一年
中第一个冉冉升起的旭日；三月三上巳，蛇开始
活跃了，让我们亲近春水；五月五端午，毒虫百
脚需要好好对付，才能平安度夏……原来，中国
的节日尽是太阳的、月亮的、星星的、山的、水
的节日，其本质就是一个和谐天人的节日。我国
• 3、关联词、标志性词语。
• 4、中心句、要点句及联结句。
• 5、特殊句。
特殊句子 作用
首句 结尾句 中心句
转承句
往往有提示、概括和传承信息的作用.
或概括上文,表现文章主旨,或留下余地让人思索,或强烈 地抒发感情.
记叙文中提示人物或事件的意义;议论文中往往对论点的 提示有着重要作用;说明文中往往与提示事物的本质特性 有着密切的 联系.
三、规范意识——即规范作答
• 1、如果是归纳要点的题要分点作答，不同 点体现不同角度，另外要注意根据问题角 度来作答，不要答非所问，做到ห้องสมุดไป่ตู้案清晰 简洁。
• 2、答题的语言可以直接取自阅读文本，可 以对语言进行加工重组，或用自己的语言 准确表达。（跟压缩概括的知识点相通）
• 3、从文本到答卷语言的转换，往往包括三 个方面：①具体的要加以概括②抽象的要 加以阐发③含蓄的要加以解说。
通读全文 （了解）
②牢记步骤
找准相关句（判断） 对照辨析 （确认）
③明了排查的先后顺序
排错：与原文比较，内容错误的
排异：与题干不符合的
排无：原文中找不到依据的
今天我们为什么还要过传统节日
翁敏华
讨论的话题
•
过节是全世界各民族的普遍文化现象，
并非中国独有。英语作holiday，含有神圣
高考语文复习《论述类文本阅读解题技巧》PPT课件
高考现代文专题复习
论述类文本阅读
考纲传真
新课程高考说明语文科《考试说明》对本 考点的要求是“阅读一般论述类文章”，包括 “理解”和“分析综合”两个能力层级。
“理解”的考查内容有：
①理解文中重要概念的含义；
②理解文中重要句子的含意。
“分析综合”的考查内容有： ①筛选并整合文中的信息；
②分析文章结构，把握文章思路；
关于双合：
▪ 所谓双合，就是符合文意，符合题意。
▪ 符合文意指在做题时将每一个题支逐一进行比 照，比照该题支与原文意思是否相同，哪些字句变 了，而意思变了没有，而不只是看文字是否相同。
▪ 符合题意是在比照符合文意的前提下看看该题 支是否符合本道试题题干的意思，要将题干的意思 中的几个要点和题支进行分析，完全符合题干要点 的才是正确答案。
知识 词义 句意 文意 信息 据文 要点 理解 理解 理解 筛选 推断
能级 理解B 理解B 分析 分析 分析
要求
综合C 综合C 综合C
高考现代文阅读试题命题的特点
1.试题稳定性 2.内容陌生性 3.文本规范性 4.设题整体性 5.答案唯一性 6.思路确切性
一般来说我们常用四步解题法：
解题方法探究
▪ 【试题】下列表述符整合原体文意思的一项是
（） ▪ C. 氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以
在氏族社会全都实行图腾制度。
1、
▪ [对位信息] 溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴， 是一种无色无味的液体。它具有强烈的熏蒸作 用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱 的杀虫剂。
▪ 【试题】 (四川卷第5题)根据文意，下列对溴 甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项 是( )
解题方法探究
▪ 解题方法：勾划——比照——分析。 ▪ 解题前提：心静
论述类文本阅读
考纲传真
新课程高考说明语文科《考试说明》对本 考点的要求是“阅读一般论述类文章”，包括 “理解”和“分析综合”两个能力层级。
“理解”的考查内容有：
①理解文中重要概念的含义；
②理解文中重要句子的含意。
“分析综合”的考查内容有： ①筛选并整合文中的信息；
②分析文章结构，把握文章思路；
关于双合：
▪ 所谓双合，就是符合文意，符合题意。
▪ 符合文意指在做题时将每一个题支逐一进行比 照，比照该题支与原文意思是否相同，哪些字句变 了，而意思变了没有，而不只是看文字是否相同。
▪ 符合题意是在比照符合文意的前提下看看该题 支是否符合本道试题题干的意思，要将题干的意思 中的几个要点和题支进行分析，完全符合题干要点 的才是正确答案。
知识 词义 句意 文意 信息 据文 要点 理解 理解 理解 筛选 推断
能级 理解B 理解B 分析 分析 分析
要求
综合C 综合C 综合C
高考现代文阅读试题命题的特点
1.试题稳定性 2.内容陌生性 3.文本规范性 4.设题整体性 5.答案唯一性 6.思路确切性
一般来说我们常用四步解题法：
解题方法探究
▪ 【试题】下列表述符整合原体文意思的一项是
（） ▪ C. 氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以
在氏族社会全都实行图腾制度。
1、
▪ [对位信息] 溴甲烷，又称溴代甲烷或甲基溴， 是一种无色无味的液体。它具有强烈的熏蒸作 用，能杀灭许多有害生物，是一种高效、广谱 的杀虫剂。
▪ 【试题】 (四川卷第5题)根据文意，下列对溴 甲烷最受农民欢迎原因的表述，不正确的一项 是( )
解题方法探究
▪ 解题方法：勾划——比照——分析。 ▪ 解题前提：心静
论述类文本阅读答题技巧ppt课件
例6．下列对“气冰”“是一种危险的能源”的理解，不正确的一项是
B．“气冰”有利有弊，本身就像一柄“双刃剑”，从目前的情况 看，“气冰”的危害远大于功用。
16
设误方法
7、混淆时态
一1是、已解然开说植成物未睡然眠。之忽谜视，原将文为中某“种已“经绿如色此””农等药修的饰诞语 ，生铺把平原道文中路。既目成前事的实除说草成剂尚还未无确法定只或让还田未菁实等现豆的科事杂情草。枯二 是萎而未不然损说害成豆已科然作。物忽。视研原究文人中员“已将经来人如工此合”成等了修使饰田语菁，失把 原眠的文睡中眠尚阻未断确剂定，或实还验未结实果现是的田事菁情第说三成天既就成整事株实枯。死。由
和以偏概全两种错误
2、从信息的有无上看，有无中生有和有 意缺失两种错误。 3、从因果逻辑关系上看，有强加因果和 因果颠倒两种错误。 4、从信息指代内容上看，有偷换概念和 指代不明两种错误。 5、从信息的时态上看，有未然说成已然 和已然说成未然两种错误。
4
二、常 见 错 误 类 型
5
设误方法 1、以偏概全
【试题】根据本文提供的信息，下列推断不 正确的一项是
A.已经证实，把胰岛素基因转入人类胚胎 干细胞可以产生能分泌胰岛素的胰腺组织。
18
• 解题对策：在阅读文章时，一定要特别注意表 示时间的词语。
• 重点关注：已经、曾经、过去、了、现在、目 前、正在、 在、着、将要、即将、将来、尚未、 之前、之后、成为、过。
论述类文本阅读复习
常见设误类型
1
学习目标
1、了解命题者在选择题中设误的常用手段 2、熟悉在选择题中设置干扰项的常见类型
学习方法
练-析-练
2
一、把握命题规律
了解论述类阅读题设置错误选项的方法， 有助于提高解题准确性，命题者设计错误选 项的方法主要有如下几种：
B．“气冰”有利有弊，本身就像一柄“双刃剑”，从目前的情况 看，“气冰”的危害远大于功用。
16
设误方法
7、混淆时态
一1是、已解然开说植成物未睡然眠。之忽谜视，原将文为中某“种已“经绿如色此””农等药修的饰诞语 ，生铺把平原道文中路。既目成前事的实除说草成剂尚还未无确法定只或让还田未菁实等现豆的科事杂情草。枯二 是萎而未不然损说害成豆已科然作。物忽。视研原究文人中员“已将经来人如工此合”成等了修使饰田语菁，失把 原眠的文睡中眠尚阻未断确剂定，或实还验未结实果现是的田事菁情第说三成天既就成整事株实枯。死。由
和以偏概全两种错误
2、从信息的有无上看，有无中生有和有 意缺失两种错误。 3、从因果逻辑关系上看，有强加因果和 因果颠倒两种错误。 4、从信息指代内容上看，有偷换概念和 指代不明两种错误。 5、从信息的时态上看，有未然说成已然 和已然说成未然两种错误。
4
二、常 见 错 误 类 型
5
设误方法 1、以偏概全
【试题】根据本文提供的信息，下列推断不 正确的一项是
A.已经证实，把胰岛素基因转入人类胚胎 干细胞可以产生能分泌胰岛素的胰腺组织。
18
• 解题对策：在阅读文章时，一定要特别注意表 示时间的词语。
• 重点关注：已经、曾经、过去、了、现在、目 前、正在、 在、着、将要、即将、将来、尚未、 之前、之后、成为、过。
论述类文本阅读复习
常见设误类型
1
学习目标
1、了解命题者在选择题中设误的常用手段 2、熟悉在选择题中设置干扰项的常见类型
学习方法
练-析-练
2
一、把握命题规律
了解论述类阅读题设置错误选项的方法， 有助于提高解题准确性，命题者设计错误选 项的方法主要有如下几种：
【论述类文本阅读】巧用比对法,速解内容理解题68页PPT
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本,速解内 容理解题
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
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因果关系，即把无因果关系的两个事物硬说成是有因果关系。
要判断“因果混乱”干扰项，在阅读涉及因果关系的选项句 时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下：注意选项 判定 中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置，注意一些改 技巧 换因果关系的关键词，如“从而”“因此”“之所以”“就 只要”等，注意选项的因果关系在原文中是否存在。
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设误 方式
命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细 微差别，排除个例和特殊现象，用同样的说法表述两 种或多种事物，一概而论。
判定 技巧
找到选项所对应的内容，逐句比对，关注表程度、情 态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中“全” “都”“一定”“就”“可以”等词语。
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依据、结论选项特征
互换位置：选项将原文中句子的陈述对象和被 陈述对象倒置，造成结论与依据互换。
结论或依据残缺： (1)选项中的结论在原文中能找到，但是选项所 说的依据在原文中却找不到。 (2)选项中的依据在原文中能找到，但是无法得 出选项结论。 (3)选项中的结论是多种依据推断出来的，但是 选项只有其中一种依据。 (4)选项中的依据可造成多种结果，但是选项中 的结论却只有一个。
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先切片
历代学 者对 《山海 经》有 不同认 知
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找对应
先切片
《隋书·经 籍志》把它 列入史部， 视为史书
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找对应
王国维则把 它作为古史 材料看待
综合结论：选项与原文表述一致
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范围词 程度词 频率词 时态词
指代词
句中关键词 全、都、一些、部分等 必须、一定，非常、十分，更、极 其，比较等
返回
返回
选项中的观点与原文不一致，错项故意更换个别关 设误
键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异， 方式
从而背离原文意思，歪曲作者观点。 要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文， 充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物 与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意 判定 混淆了各种关系，比如将并列说成转折、将递进说 技巧 成并列，或者将条件说成结果、将假设说成现实、 将充分(必要)条件说成必要(充分)条件，或者在概 括转换时更换了意思，等等。
易设陷阱 张冠李戴 因果混乱
无中生有 以偏概全 因果混乱
返回
选 如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需 项 求就可以得到保证。
对 应 实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候 原 系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目 文 的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。
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设误 方式
命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表 述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表 述成彼方面，比如把某一时间、地点，说成是另一时间、 地点。
判定 技巧
要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈 述对象，要特别注意选项句的主语与宾语，因为“冠” 往往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出 现类似“××的观点是×××”这样的句子时，应注意 是否有此类情况。另外，还要留心文中代词的指代。要 联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。
通常、总是、有时、偶尔等
已经、将、曾经、过去、现在、目 前、尚等
之、其、此、这、它、那等
易设陷阱 以偏概全
武断绝对
以偏概全 武断绝对
混淆时态
偷换概念 张冠李戴 以偏概全
是非词 必定、的确、有、无、是、无非等 混淆是非
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句间关系 因果关系
设误方式 因果颠倒 强加因果 变换原因
假设关系
第2讲 题型研究 ——巧用比对法，速解内容理解题
目录
CONTENTS
一、题目怎么命
——命制错误选项的9大手段
二、题目怎么解
——先分层切片，再3级比对
三维训练设计
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设误方 式
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻 重的词语干扰考生，主要以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或 相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生做出错误的判断。
原文只是明确了“气候变化公约或协定”“长期目标”的
比
内涵，而选项从假设“目标能落实”的角度，推论出“后 代需求就可以得到保证”的结论，表述武断绝对。气候变
对 化公约或协定的长期目标是保护气候系统免受人为因素的
分 析
干扰，而气候系统可能还会受到其他因素的干扰，因此不
能说“如果气候变化公约……能落实，那么后代需求就可
返回
设误 干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意， 方式 而凭空捏造出某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。
判定 技巧
要判断“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的 内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推 断出来。
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返回曲解Βιβλιοθήκη 意曲解文意返回古体诗的格律限制并不严格，因而形成了篇幅可长可短， 选项
押韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。
对应 原文
它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较 自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、 杂言等多种形式。
比对 分析
选项强加因果，“格律限制并不严格”并不是“篇幅可长 可短……”的原因，另外，原文中是说古体诗“格律限制 不太严格”，而非“并不严格”。
式 的情况)。也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成 “或然”。
判定技 要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意表 巧 推测和表时间的词语。
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设误 方式
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有 意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将 否定了的事物加以肯定。
但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
要判断“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别 判定 注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现 技巧 象，尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中
句子的陈述对象是否一致。
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一般有两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果(或条件)关 设误 系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或 方式 把“果”变成了“因”(或条件)等；还有一种情况就是强加
要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前 判定技 边的修饰与限制词，看一看选项句与原文中的指代内容是否存在范
巧 围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有 所针对，是特称还是全称。
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命题者故意把“未然”(尚未确定或还未实现或推测)说成“已然”(既 设误方 成事实)，或者把“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生
假设的结果变成了现实；或变换了假 设前提；或变成其他关系。
条件关系
两个分句间把充分条件换成了必要条 件，或把必要条件换成了充分条件。
递进关系
转换了前后两个句子间的关系，或把 递进关系变成其他关系。
并列关系转折 把并列关系或转折关系的前后语句转
关系
换成了其他关系。
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易设陷阱 因果混乱 混淆时态 混淆是非 曲解文意 混淆是非 曲解文意
要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项 判定 句时，要特别注意区别作者对每一种事物的观点 技巧 态度，特别注意含有作者观点态度的语句，更要
格外关注表示肯定和否定的关键词。
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命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷惑考生， 设误 使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、 方式 发展趋势等)进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，
以得到保证”。故确定选项不正确。
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“三维训练设计”见“论述类文本内容理解题”配套检测
重点高中适用作业 (单击进入电子文档)
“三维训练设计”见“论述类文本内容理解题”配套检测
普通高中适用作业 (单击进入电子文档)
要判断“因果混乱”干扰项，在阅读涉及因果关系的选项句 时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下：注意选项 判定 中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置，注意一些改 技巧 换因果关系的关键词，如“从而”“因此”“之所以”“就 只要”等，注意选项的因果关系在原文中是否存在。
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设误 方式
命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细 微差别，排除个例和特殊现象，用同样的说法表述两 种或多种事物，一概而论。
判定 技巧
找到选项所对应的内容，逐句比对，关注表程度、情 态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中“全” “都”“一定”“就”“可以”等词语。
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依据、结论选项特征
互换位置：选项将原文中句子的陈述对象和被 陈述对象倒置，造成结论与依据互换。
结论或依据残缺： (1)选项中的结论在原文中能找到，但是选项所 说的依据在原文中却找不到。 (2)选项中的依据在原文中能找到，但是无法得 出选项结论。 (3)选项中的结论是多种依据推断出来的，但是 选项只有其中一种依据。 (4)选项中的依据可造成多种结果，但是选项中 的结论却只有一个。
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历代学 者对 《山海 经》有 不同认 知
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《隋书·经 籍志》把它 列入史部， 视为史书
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王国维则把 它作为古史 材料看待
综合结论：选项与原文表述一致
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范围词 程度词 频率词 时态词
指代词
句中关键词 全、都、一些、部分等 必须、一定，非常、十分，更、极 其，比较等
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选项中的观点与原文不一致，错项故意更换个别关 设误
键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异， 方式
从而背离原文意思，歪曲作者观点。 要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文， 充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物 与事物、事理与事理之间的关系，看选项是否有意 判定 混淆了各种关系，比如将并列说成转折、将递进说 技巧 成并列，或者将条件说成结果、将假设说成现实、 将充分(必要)条件说成必要(充分)条件，或者在概 括转换时更换了意思，等等。
易设陷阱 张冠李戴 因果混乱
无中生有 以偏概全 因果混乱
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选 如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需 项 求就可以得到保证。
对 应 实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候 原 系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目 文 的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。
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设误 方式
命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表 述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表 述成彼方面，比如把某一时间、地点，说成是另一时间、 地点。
判定 技巧
要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈 述对象，要特别注意选项句的主语与宾语，因为“冠” 往往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出 现类似“××的观点是×××”这样的句子时，应注意 是否有此类情况。另外，还要留心文中代词的指代。要 联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。
通常、总是、有时、偶尔等
已经、将、曾经、过去、现在、目 前、尚等
之、其、此、这、它、那等
易设陷阱 以偏概全
武断绝对
以偏概全 武断绝对
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偷换概念 张冠李戴 以偏概全
是非词 必定、的确、有、无、是、无非等 混淆是非
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句间关系 因果关系
设误方式 因果颠倒 强加因果 变换原因
假设关系
第2讲 题型研究 ——巧用比对法，速解内容理解题
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一、题目怎么命
——命制错误选项的9大手段
二、题目怎么解
——先分层切片，再3级比对
三维训练设计
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设误方 式
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻 重的词语干扰考生，主要以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或 相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生做出错误的判断。
原文只是明确了“气候变化公约或协定”“长期目标”的
比
内涵，而选项从假设“目标能落实”的角度，推论出“后 代需求就可以得到保证”的结论，表述武断绝对。气候变
对 化公约或协定的长期目标是保护气候系统免受人为因素的
分 析
干扰，而气候系统可能还会受到其他因素的干扰，因此不
能说“如果气候变化公约……能落实，那么后代需求就可
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设误 干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意， 方式 而凭空捏造出某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。
判定 技巧
要判断“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的 内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推 断出来。
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押韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。
对应 原文
它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较 自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、 杂言等多种形式。
比对 分析
选项强加因果，“格律限制并不严格”并不是“篇幅可长 可短……”的原因，另外，原文中是说古体诗“格律限制 不太严格”，而非“并不严格”。
式 的情况)。也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成 “或然”。
判定技 要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意表 巧 推测和表时间的词语。
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设误 方式
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有 意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将 否定了的事物加以肯定。
但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
要判断“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别 判定 注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现 技巧 象，尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中
句子的陈述对象是否一致。
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一般有两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果(或条件)关 设误 系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或 方式 把“果”变成了“因”(或条件)等；还有一种情况就是强加
要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前 判定技 边的修饰与限制词，看一看选项句与原文中的指代内容是否存在范
巧 围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有 所针对，是特称还是全称。
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假设的结果变成了现实；或变换了假 设前提；或变成其他关系。
条件关系
两个分句间把充分条件换成了必要条 件，或把必要条件换成了充分条件。
递进关系
转换了前后两个句子间的关系，或把 递进关系变成其他关系。
并列关系转折 把并列关系或转折关系的前后语句转
关系
换成了其他关系。
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易设陷阱 因果混乱 混淆时态 混淆是非 曲解文意 混淆是非 曲解文意
要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项 判定 句时，要特别注意区别作者对每一种事物的观点 技巧 态度，特别注意含有作者观点态度的语句，更要
格外关注表示肯定和否定的关键词。
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命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷惑考生， 设误 使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、 方式 发展趋势等)进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，
以得到保证”。故确定选项不正确。
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