数学一年级下册《十几减87》优秀教学反思

教学反思十几减8、7的练习课第一篇：教学反思十几减8、7的练习课《十几减8、7的练习课》教学反思本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。

在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。

大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。

我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。

在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

第6题比较大小，以前孩子们练习过类似的习题，因此，要求孩子回忆之前解题的方法，然后提出明确要求：先算出左边的得数，再和右边的数比大小。

这样解题的正确性高一些，但是前提是必须将左边的算式口算正确。

第7、8题在孩子们计算后，引导孩子观察算式的特点，虽然孩子们不能用数学语言准确地表达，但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言，也是孩子们思考的结果，我都给予适当的表扬和鼓励，依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习，孩子们不仅口算能力得到提高，同时解决实际问题的能力也有所增强，但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。

同时也培养了学生的审题能力，另外，要注意引导学生理解数量之间的关系，这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习，复习十几减8、十几减7的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律，同时也为逐步整理成减法表做准备。

在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理．第二篇：十几减8、7第二课时十几减8、7 教学目标：1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思1教学目标:1、使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8、7的方法。

2、使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和掌握做减法的思考方法。

3、培养学生合作交流自主观察探索的能力。

教学重点:能够比较熟练的计算十几减8、7，理解计算过程。

教学难点:理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：本节课我教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。

然后引导学生结合具体情境自学例题。

在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的.，主动参与到课堂学习活动中。

给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。

由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

十几减8、7、6教学反思2这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。

1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。

上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。

这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。

2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。

当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。

但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。

1.2 十几减8、7
1.本节课从学生非常熟悉的生活实例引入,让学生感受到数学来源于生活;并让学生自己提出数学问题,解决问题,培养了学生解决问题的能力。

2.本节课的学习,学生已经有了十几减9的退位减法这一知识基础,通过独立思考与合作探究,学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减8、7的计算上来。

培养了学生知识迁移和应用的能力。

3.在课堂上,反馈计算方法时,出现了许多好方法,如15-8,把减数8分成5和3,即15-5-3。

当学生使用这种方法时,对学生进行了表扬和奖励,同时也鼓励其他学生敢于动脑,大胆发言,激发了学生学习数学的兴趣和积极性。

苏教版一年级下册数学《十几减8、7》教案及反思第三课时：十几减8、7教学目标：1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较熟练地计算十几减8、7。

教学难点：理解十几减8、7的计算方法。

教学资源：挂图，学具。

教学过程：一、创设情境，提出问题。

同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。

可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：15－8=□你想怎样计算呢？二、自主探索，领悟算法。

1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？2、实物操作。

讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）3、小组汇报：你是怎样算的？4、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=10 10-3=7方法二：10-8=2 2+3=5方法三：8+（）=15 8+（7）=155、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一种最容易算？6、试一试。

书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。

2、做“想想做做”第2题。

让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。

3、做“想想做做”第3题。

先计算，再比较。

使学生加深认识“想加算减”的方法。

但不要求统一算法。

4、做“想想做做”第4题。

学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。

交流时可以根据学会的错误说说计算方法。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。

十几减8、7的退位减法潘南北校宫珊珊教学目标1、结合具体情境进一步理解退位的含义，掌握十几减8、7的口算方法，并能正确口算。

2、经历探索20以内数的退位的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3、能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。

前置基础20以内的进位加法及解决问题的不同策略，十几减9的口算方法。

后继地位为后面学习20以内的其他退位减法打基础。

教学重难点1、掌握十几减8、7的口算方法，并能正确口算。

2、理解十几减8、7的算理。

教学过程一、创设情境“前段时间我们开了运动会，特别有趣，现在我们一起来看一张有关运动会的图片。

”出示信息窗5的图片，学生自己提取信息，提出数学问题：1女生第二组有多少人？2、男生第二组有多少人？二、解决问题1、女生第二组有多少人？首先根据图片中的信息列出算式：15-8=独立思考，小组讨论，集体反馈。

方法一：数手指方法二：看减法想加法。

8+7=15，所以15-8=7方法三：破十法。

15可以分成10和5,10-8=2,2+5=7方法四：拆8。

8可以分成5和3,15-5=10,10-3=7方法五：8当成10。

15-10=5,5+2=7我是计算小能手11-8= 14-8= 17-8= 12-8=2、男生第二组有多少人？首先根据图片中的信息列出算式：13-7=独立思考，小组讨论。

说一说你用的哪种方法计算13-7方法一：数手指方法二：看减法想加法。

7+6=13，所以13-7=6方法三：破十法。

13可以分成10和3,10-7=3,3+3=6方法四：拆7。

7可以分成3和4,13-3=10,10-4=6方法五：7当成10。

13-10=3,3+3=6我是计算小能手12-7= 14-7= 15-7= 13-7三、习题巩固13-7= 13-8= 13-9=14-7= 14-8= 14-9=15-7= 15-8= 15-9=16-7= 16-8= 16-9=四、课堂总结“今天我们学习了十几减8、7的退位减法，同学们找到了五种方法解决它，特别厉害。

十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思十几减8、7、6教学反思一：本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7的计算方法。

虽然书本上提供了三种不同的口算方法，但是孩子们似乎对前面两种方法很难理解，所以，课堂上当有学生列出15－8这一算式后，我就让孩子们说说是怎样想的，发现许多孩子知道答案是7，但说不上来是怎么计算的。

能说上两句的，是这样两种方法：一是15可以分成8和7，所以15减8等于7；二是想到了8加7等于15，所以15减8等于7，这也就是书本上的第三种方法。

至于书本上的前两种方法没有一个孩子提出来，于是我就结合书本上的情境图，引导孩子们理解，但是尽管如此，许多孩子还是不能接受，在后来的《一课一练》的练习中就暴露出来了。

总之，本节课孩子们掌握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人疑惑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。

接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，希望在练习中孩子们的计算能力和水平均有所提高。

十几减8、7、6教学反思二：十几减8、7这部分内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的开始我先设计了一些8、7加几的口算小比赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧张的比赛情绪中集中学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣。

例题仍然是结合具体情境，先提出拿走8把，还剩多少把？的问题，引导学生列出15-8的算式。

这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让学生观察桌子上有多把喇叭。

我满心欢喜的想到学生肯定会说一共有15把。

结果学生却出乎意料的说：一共有5把。

我想这肯定是个思想不集中的孩子。

于是我让他坐下，说：好好看看。

再请一位：一共有10把。

当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有注意观察。

小学数学_十几减87教学设计学情分析教材分析课后反思“十几减8、7的退位减法”教学设计一、复习1.同学们，我知道我们班里有很多速算小能手，我们来比一比，看谁口算的又对又快（出示课件2）（同学们口算得棒极了！）2.说算法，谁先来？（出示课件3）（同学们说的都很好）这是我们上节课学习的十几减9。

3、揭示并板书课题。

这节课，我们继续学习十几减8、减7（板书：十几减8、7的退位减法）二、新课导入同学们，大家喜欢去公园里玩吗？今天，我就和大家一起去逛公园。

好不好？1.仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？（出示课件4）（一共有15只船，划走了8只。

有16瓶矿泉水，我们买7瓶。

）大家观察的真仔细。

2.根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（还剩几只船？教师板书。

）你真棒。

这个问题是根据哪些信息提出来的，你能把信息和问题连起来说一说吗？还有不同的问题吗？（还剩几瓶矿泉水？教师板书。

）很好！你能把信息和问题连起来说一说吗？3.我们先来解决第一个问题“还剩几只船？”怎样列算式呢？板书：15-8=，提问：为什么用减法计算？再看第二个问题，还剩几瓶矿泉水？怎样列算式呢？板书：16-7=，提问：为什么用减法计算？［设计意图]借助学生熟悉的生活情境图，引导学生发现信息，提出问题。

并在此基础上加强组合信息提出问题的能力，让学生把信息和问题连起来。

同时复习“加法”的意义。

二、你说我讲1.探究算法。

（1）自主探究怎样计算这两个算式呢？我们先来算15-8.上节课，我们学习了“十几减9”的算法，现在怎么算“15-8”呢？大家先用小棒摆一摆。

一边摆，一边说一说你是怎么算的。

开始。

（2）小组内交流同学们都摆完了。

小组的同学互相说一说你们是怎么算的。

（3）班内交流哪个同学说说，你是怎么算的? 教师根据学生的回答板书。

方法1：（算减法想加法，8加几等于15，8+(7)=15，所以15-8=7。

这种算法可以吗?鼓励一下。

）方法2：还有不同的算法吗？拿着你的小棒到前面说一说。

十几减8、7教学反思7篇十几减8、7教学反思篇11、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。

可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。

绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。

个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。

看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。

特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。

至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。

因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。

所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。

看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。

我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。

这不禁引发了我的思考：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减8、7教学反思篇2这是一节课计算教学课程，结合具体生活情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。

《十几减8》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《十几减8》教学反思，欢迎大家分享。

《十几减8》教学反思篇1本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。

但在练习中却发现学生计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。

就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；二、有些学生对于10的组成及有关8、7、6的进位加法掌握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。

对此，接下来，我打算首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高学生的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让学生找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，希望这样能使孩子们的计算能力和水平均有所提高。

《十几减8》教学反思篇21、正确把握学生的起点，增强学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。

可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。

绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。

个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。

看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。

特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

一年级下册数学教案及教学反思-1.3十几减8、7丨苏教版十几减8、7教案背景教材先教学十几减9，让学生主动探索并选择适合自己的方法进行退位减在教学十几减8、7，引导学生在十几减9的基础上继续探索十几减8、7的方法，并逐步形成计算技能。

教材分析这部分内容主要结合具体情境，引导学生在十几减9 的基础上，继续探索十几减8 、7的计算方法，并能正确口算十几减8、7.第5页的例题，引导学生列出15-8的算式，在让学生思考：“你想怎样计算？”启发学生联系已有的知识和个人不同的生活经验，想出不同的计算方法，最后，通过交流和相互启发，让学生说说自己喜欢用哪种方法来算。

教学方法根据教材和学生的特点，我主要采用观察、操作探究和启发式相结合的教学方法，一年级学生主要依赖于直观的教学进行思维。

动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。

教学目标1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。

2．让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。

3．让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。

教学重点理解算法，能够正确计算。

教学难点培养学生的思维能力。

教学过程一、复习铺垫，迁移学习方法师：今天老师带大家乘降落伞去羊村玩，大家愿意吗？出示口算题，抢答。

当学生口答15-9时，让学生讲讲怎样想的？引导学生用不同的方法计算此题。

师：小朋友说得真棒，想出这么多方法来计算15-9。

这节课我们将用这些方法来学习十几减8、7。

（板书课题）二、情境导入来到了羊村，村长正在军号店忙着。

从图上你知道了什么？提问：怎样求还剩多少把呢？板书：15-8三、主动探索，掌握计算方法1．探究算法。

谈话：“15-8=”你想怎样计算呢？先自己想一想。

小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组内的其他小朋友。