摆正中学语文语法教学的位置

新课程背景下初中语文语法教学之我见【关键词】新课标；初中语文；语法教学；策略【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。

不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。

在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。

一、初中语文语法教学的意义（一）语法知识可以帮助学生读懂文句阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。

有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。

”这个句子较长，成分较多。

如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。

显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。

主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。

这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。

阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。

教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。

如“孔子云：何陋之有？”要掌握句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识。

再如《桃花源记》第三段，省略了大量主语，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。

（二）语法知识可以帮助学生修改病句判断、修改病句，这是语文考试的基本题型，包括中考。

试析中学语文语法教学的现状与对策
中学语文语法教学现状与对策
中学语文语法教学是中学语文学习的一个重要组成部分，随着教育与学习的快速发展，教学现状在不断更进。

目前，语文语法教学的重点依然是基础理论教学，努力培养学生对语言的系统认识，把重点放在学生语文语法基础知识的掌握上。

而当前语文语法教学也普遍存在理论脱离实践，考试导向，缺乏多样化教学环境，缺少实践练习操练，很难让学生更加深入、理解语文语法相关知识时共性和特性，难以真正掌握语法知识。

要解决语文语法教学重视过分依赖说服，而忽视实践的问题，应加强课外语文语法实践的指导，充分利用各种现代教育媒体，以提升学生相关知识技能，改进教学模式。

并且应及时结合实际情况进行对策，对教学形式加以多样化，开展以案例探讨、发言交流、活动实践为主的教学活动，注重以学生实际需求为出发点，结合课堂探讨、表演竞赛、团体比赛等活动，让学生有所体会，有所收获。

今天，解决语文语法教学这一问题，关键在于及时地调整教学角度，改善教学内容，加强教师的教学质量，最大程度提高学生学习能力，把持语文语法教学有效地加以实施。

如何将语法知识创新地运用于初中语文教学【摘要】在初中语文教学中，语法教学是不可或缺的组成部分，但目前我国却出现了“淡化语法”论。

很多语文教师迫于升学压力，淡化甚至取消语法教学版块，使语法教学从“淡化”步向“消亡”，最终影响中学生语文知识结构的优化。

本文结合中学语文语法的重要性，探讨如何创新语法知识并将其应用于语文教学。

【关键词】初中语文教学语法知识创新新修订的《初中语文教学大纲》和《课程标准》明确规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，同时，语法知识“不作为考试要求”。

在这种背景下，中学语法教学开始摇摆不定，迫于升学压力，很多语文教师淡化语法教学，使中学语法教学陷入困境。

一、一名优秀的“舞者”《现代汉语词典》对“语法”进行了明确的定义：“语法，语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语和句子的组织。

”这样看来，语法包括如何组合短语、词；如何组构句子；构成复句的单句存在哪些关系，以何方式构句等等。

正因为语法所具有的这些规律，使其在初中语文教学中显得尤为重要。

1.着一件“霓裳”：支撑读文。

文言文的教学以对词性的熟悉为前提，还有其他语法知识，如倒装结构、词类活用、成分省略等，这些都是读懂文言文的必备工具。

如七年级的一篇古文——《狼》，其中有这样一句：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后。

”“洞”和“隧”本是名词，在这里却名词活用作动词，对这句的理解，若没有扎实的语法知识，只靠语感是行不通的。

同样，现代文阅读也需要语法知识，如：“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘岁月和光荣业绩，如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷，展现在世人面前。

”这个长句成分繁多也复杂，需要学生先划分句子结构提取主干进行理解，再展开分析。

依据划分句子结构的法则“三分法”可以提取出句子的主干：岁月和业绩展现；“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘”和“光荣”分别作“岁月”和“业绩”的定语；介宾词组“如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷”作状语修饰动词“展现”；介宾词组“在世人面前”作补语修饰动词“展现”。

初中语文语法教学问题研究一、研究目的及意义语法曾经是中学语文教学中的重要内容，但是在20世纪90年代后，语文教育界发出了“淡化语法”的呼声。

语文教材中的语法内容因此被不断简化，直至最新的人教版初中语文教材中的语法内容删减到只有附录中的几份简表和几处补白，教师们也对新课标把握不够全面。

由此，语法教学失去了在中学语文教育中的地位。

初中语文课堂教学大都忽视语法知识的传授、运用，部分语文教师觉得教授语法难以收到预期的教学效果，并认为语法教学是“费力不讨好”的事。

《语文课程标准》明确规定“语法知识不作为考试内容”，但要求“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。

”①但是，在现实的语文课堂教学中，语法教学已经被淡化甚至淡出了。

因此，目前许多学生初三毕业在语法这方面还处于空白记忆。

词性分辨不清楚，基本的语义理解不了，对于长难句的把握更是难上加难。

母语表达能力也更是让人担忧，说出的话，写出来的作文是语病百出。

文言文教学更是让人头疼，例如分析特殊句式、动词的用法让老师无从下手。

现代文阅读教学也因为语法而受到影响，例如议论文阅读中，学生不能把握句子的结构而提炼不出句子、段与段间的中心意思。

叶圣陶曾经说过，“语文学习的目标之一就是语言学习。

”②而语言学习离不开语法知识，它对于提高学生的语言能力，对于培养学生的文化素养，都有着重要的意义。

但是，目前语文教育界还深受“语法淡化论”①全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M],北京：北京师范大学出版社,2001②叶圣陶，《叶圣陶集》，江苏教育出版社，1994年的影响，语法在初中语文教学中陷入了尴尬的境地。

淡化语法的现象使得语法知识从教材中逐渐消失，老师漠视语法教学，学生的语法知识越来越欠缺，语文能力也越来越下降。

因此，我们必须重视语法教学。

长期以来，语法教学虽被认为是“高耗能，低成效”，但是语法教学对中学生的学习有着不可替代的作用。

文言文教学离不开语法教学，现代文阅读教学更是需要语法来增强理解把握能力。

初中语法错误纠正技巧训练教学方案一、教学目标1、让学生了解常见的初中语法错误类型，如主谓不一致、时态错误、词性误用等。

2、培养学生识别语法错误的能力，能够在阅读和写作中敏锐地发现问题。

3、帮助学生掌握纠正语法错误的方法和技巧，提高语言表达的准确性。

4、通过反复练习，增强学生对语法规则的理解和运用，养成良好的语言习惯。

二、教学重难点1、重点（1）常见语法错误类型的讲解与分析。

（2）纠正语法错误的实用技巧和策略。

2、难点（1）如何让学生在实际语境中准确识别和纠正复杂的语法错误。

（2）培养学生自主发现和解决语法问题的能力，避免重复犯错。

三、教学方法1、讲授法通过讲解和示例，让学生了解语法错误的类型和纠正方法。

2、练习法安排大量的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。

3、讨论法组织学生讨论语法错误的案例，激发学生的思考和交流。

4、对比分析法对比正确和错误的句子，帮助学生加深对语法规则的理解。

四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一些包含语法错误的句子，如“我昨天去了商店，买了很多 thing。

”让学生指出其中的错误，引发学生对语法错误的关注，从而导入本节课的主题。

2、常见语法错误类型讲解（20 分钟）（1）主谓不一致举例：“The number of students are increasing”（应将“are”改为“is”）解释：当“the number of ＋名词复数”作主语时，谓语动词用单数形式。

（2）时态错误举例：“He go to school by bike every day”（应将“go”改为“goes”）解释：一般现在时中，主语是第三人称单数时，动词要加“s”或“es”。

（3）词性误用举例：“He is success in his business”（应将“success”改为“successful”）解释：“success”是名词，“successful”是形容词，此处需要形容词作表语。

中学语文语法教学的问题及对策分析作为语言的三要素之一，语法的学习是不可缺少的，要真正提高语言运用能力和语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高人文素养，就必须学习语法。

推进中学语法教育必须将教材、教法、考试三方面的改革结合起来，从而保证中学语文语法教学真正得到有效开展。

一、中学语文语法教学的必要性1.汉语的危机（1）网络语言来势汹汹汉语处在一个讲求标新立异、一切都在追求创新、多元、开放的时代。

近年来，随着因特网的普及和兴盛，上网用户的爆炸性增长，以BBS、网上论坛、虚拟社区、聊天室、ICQ、网络游戏为主要载体的网络交流，已经逐渐成为现代人生活的一部分，在这种背景之下，网络语言正以一种锐不可当的强劲势头，从各个方面向现实生活渗透，它给人们带来了强烈的新奇和震撼，同时也让人们产生了一定程度的担忧甚至恐慌。

（2）语法被网络语言颠覆网络语言最初只是虚拟世界的产物，但和现实世界的传统语言相比，已经有了极大的变异和突破，它受现实语言的制约，同时又反作用于现实语言，对现实语言施加影响。

一个国家，一个民族的语言文字，是这个国家与民族最重要的文化载体和文化基石。

中华民族数千年的文明保留至今，其中规范的语言文字，正是维系这种文化的纽带。

中学生群体担负着继往开来的任务，对民族文化的继承和发扬要由他们来完成，如果他们热衷于这种严重违反语法规范的语言方式，后果令人担忧。

2.语文的工具性新世纪以来，中学教育的改革一直在进行，其中，尤以语文教学的改革最为轰轰烈烈。

在工具性与人文性的论争中，人文性无疑成了最大赢家，语法教学也就成了众矢之的。

的确，如果我们的语文教学，无法让学生的语文水平得到真正提高，无法让学生有实实在在的收获，也就无法让学生认识到语文的价值所在，自然无法引起他们的重视，更得不到社会的肯定。

我们必须承认过去那种只重知识，忽视能力的做法是错误的，但不能因此就走向另一个极端：强调提高能力，忽视语文基础知识。

语法教学在中学语文课程中的实施作者：王玖芬来源：《都市家教·下半月》2014年第12期【摘要】高中生规范使用汉语语法，是高中汉语教学的重要目标。

要实现这种规范，语文教师要在语文教学中让学生掌握汉语语法。

语法教学在中学语文课程中的具体实施方法有：在现代文讲读中，随文点拨；以文言文阅读促成语法掌握；从语用题训练中强化认知。

【关键词】语法教学；语法掌握；实施方法语言要达到其作为信息交流的媒介功能，在使用过程中就必须遵循其特定的规则。

让高中生规范使用母语，是我们高中汉语教学的重要目标之一。

要实现这种规范，作为中学语文教师，在日常的语文教学中.就必须使学生理解与掌握汉语语法。

然而近年来，由于在认识上存在着误区，高中语文课程中的汉语语法教学目标的达成存在诸多问题。

笔者结合自己的语文教学经历，欲就语法教学在高中语文课程中的意义与现状谈谈自己粗浅的看法，以供各同仁斧正。

一、高中生语文能力现状与原因之管窥笔者所执教的中学属省二级达标校，其生源主要来源于基数更大的中等层次的适龄学生。

因此，笔者认为在这样的学校中对当前学生的语文能力的分析归纳更具代表意义。

二、语法教学对高中语文教学意义浅析语文的教学历来讲求人文性与工具性并重，而中学生在上述方面能力的缺失必将对学生将来进一步的发展带来不良影响，这也偏离了我们语文教学者教学的初衷。

造成以上现象的原因是广泛的，而语文中语法教学的缺失是其重要原因之一。

高中生不管是在求学阶段还是将来走上工作岗位，都离不开对母语的准确理解和使用。

若不熟悉汉语的使用规则，必然不能准确掌握语言所传递的信息，必然影响他们的阅读理解能力的提升，也就必然波及他们各项素质的提升。

因此，向学生传授语法知识是必要的。

高中生将来不管是继续升学或走上社会，都定然要使用语言。

要使用语言，就必须能够把话听懂，把文看清，把言说通。

要达成上述能力，掌握语法知识，了解汉语使用规则确是一条有效途径。

听说读写的基本能力具备了，他们才有可能在积累、领悟、鉴赏、应用、创新等方面获得进一步的发展。

初中语文教学应重视语法教学-中学语文论文初中语文教学应重视语法教学张接良平时批改初中学生作文，发现诸如“通过参加这次中考表彰总结大会，使我对英语学习地认识得到很大提高”一类型地病句曾经反复出现，多次纠正，但效果不佳，一位资深地高中语文老师谈起高考病句判断与修改题时，深有感触地说，农村高中学生地现代汉语语法基础太差了，这种现象引起了笔者地思考.纵观小学到高中这几个学习阶段地现代汉语语法教学现状，笔者认为既有语文教材编写方面地客观原因，也有语文老师认识和操作方面地主观原因，现分析如下. 一是小学高年级阶段地教材基本上不涉及语法知识，教师也不根据学生所需主动讲解涉及语法方面地问题，学生对语法了解很少，如同观察一幢大楼，学生只顾欣赏这座大楼地外在特征，而不知道大楼是怎样一层一层盖起来地情景一样.二是初中地几册语文教材虽然编排了语法方面地知识，但在教学实践中却被人为忽略，涉及到地语法知识零星地附着在某一单元地后面，许多教师把它们当作可有可无地内容，忽视了它们地存在价值.教者不重视，认为教语法是额外劳动，即使教，效果也不一定好，干脆这样不教.语法内容虽然出现在初中语文教材中，但它们却处在被遗忘地角落.这是普遍存在地客观事实，绝对不是笔者在此危言耸听.三是现代文阅读教学过程中，在该渗透语法教学地环节中没有做好渗透工作，注重问题教学，忽视语言和语法教学.比如学习一篇文章，解读题目地过程中就应该渗透语法知识，从分析短语或句子结构开始，分析题目地艺术性.人教版七年级下册林海音《爸爸地花儿落了》这篇文章地题目就涉及两个短语结构类型，“爸爸地花儿”是一个偏正短语，整个题目又是一个主谓短语.通过分析题目理清了短语结构，这篇文章地重点内容要叙述什么，重心在哪里.再把“花儿落了”与“爸爸地花儿落了”做比较，后者当然更具匠心.初中阶段是学生初步学习掌握语法知识地一个关键阶段，语法教学应该得到重视.反之，学生地作文病句百出，作文自我修改能力达不到最基本地要求，许多优美文段之精妙学生难以领会.另外，现代汉语语法学不好或知之甚少，也直接影响到文言文以及英语地学习效果.那么怎样才能纠正从小学到初中地语法教学之不足呢？笔者地看法是：首先，小学五六年级地语文教材应初步渗透最简单地语法知识，不能一味地凭习惯或语感让学生学习语言.常见短语地基本结构知识在小学高年级地教材中应得到体现，应该设置适当地练习题.比如主谓短语、动宾短语、偏正短语、并列短语、介宾短语、后补短语等.其次，初中阶段应让学生充分认识现代汉语地各种句子类型，学会划分句子成分，学会句式变换.在教材内容编排上应给语法理论和训练一个应有地位置，不应该把它们安置在“附录”部分，应在现代文各单元教学中得到体现.建议教材编写者顾及语文教学地实际现状，给初中语文语法教学一个恰当而合理地位置.第三，教师要提高认识，要像接力赛一样贯穿语法训练，要有大视野下地开拓精神，根据学生所需，针对学生语法方面地薄弱环节，加大训练力度.对初中学生而言，训练划分句子成分很有必要.训练时，应该坚持循序渐进原则，由易到难，重点是掌握基本规律，培养基本地划分能力，并能利用所学知识辨识较为简单地病句.学以致用.在作文评改中，应让学生参与进来，修改自己作文中地语病，同时也能为其他学生修改作文.教师一味包办，治标不治本，学生能力得不到锻炼和提高.对教师而言，不能拘泥于教材地编排体系，要有开拓创新精神，古人尚且知道“尽信书不如无书”，现代教师就要善于运用自己地教学智慧，开发教学资源，弥补教材编写之不足.第四，展开中西比较，为学生地语法学习奠基.文言文地某些句式跟英语句式有相类似之处，比如状语后置句，定语后置句.教学中如果有意识展开中西语法比较，在比较中提升学生对语法地理性认识，将会提高文言文和英语地学习效率，达到一箭双雕、事半功倍地教学效果.第五，利用教材资源，渗透语法训练.现代汉语博大精深.要学好语法，非一日之功可及，要长期有计划地坚持下去，要讲求训练地方法.有人总结陈述句等句子类型时，引用了一首古诗，就很有借鉴意义.红豆生南国（陈述句），春来发几枝（疑问句）？愿君多采撷（祈使句），此物最相思（感叹句）！再比如提取句子主干，可总结一些范例供学生参考学习.例：统筹方法是一种安排工作进程地数学方法.去掉修饰限定成分，分别保留主语、谓语、宾语地中心语，句子主干就确定好了.即：方法是方法.现代汉语语法教学是一个难点，教师要特别注意教学方式方法，要善于化繁为简，化难为易，要总结典型例句、规律供学生借鉴学习.最后，有感于高中语文老师地慨叹，笔者想说，高中地教材编写或多或少也存在问题，总体倾向是淡化了语法.总体而言，从小学到高中，汉语语法教学呈现地特点是散乱无章，教材编写和使用方面不足地问题亟待解决.（张接良甘肃省正宁县第三中学745305）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。

浅谈汉语语法在初中语文教学中的地位和作用作者：余望明来源：《东方教育》2016年第03期【摘要】近些年来，中学生甚至接受高等教育的学生普遍缺乏语法知识，这与基础教育阶段的语文教学中对语法教学的淡化存在密切关系。

在中学初级阶段，语法教学是语文教学的重要任务之一，是学生打好语文基础的关键。

语文教师必须对初中生加强语法教学。

【关键词】汉语语法；初中；语文教学；地位和作用语法教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分。

现代汉语语法基础知识主要包括语素、词、短语、句子和句群等五个方面。

1、语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义的单位。

语素可以分为自由语素、半自由语素和不自由语素三类。

2、词是由语素构成的，由一个语素单独构成的词叫做单纯词；由几个语素组合构成的词叫做合成词。

词可以分成实词和虚词两大类。

实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。

实词包括名词、动词、形容词、数词、量词和代词等。

虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。

虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词等。

3、短语是由词和词构成的，短语可以作为句子成分；大多数短语加上一定的语调就可以成为句子。

短语按照词与词的结构关系可以分为并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语以及介宾短语、的字短语等。

4、句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。

句子可以分为单句和复句。

单句可以分为主谓句和非主谓句。

由主谓短语构成的称为主谓句；由单个的词或主谓短语以外的短语构成的称为非主谓句。

单句按照句子的用途和语气可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

复句的构成主要有两种方式：一种是由两个或两个以上的单句结构按照一定的语法关系直接组合起来，成为一个复句；一种是借助虚词构成。

这些起连接作用的虚词大都是连词和副词统称关联词语。

组成复句的单句结构叫做分句。

根据复句中各分句之间不同的事理关系，可以把复句分为并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句和条件复句等。