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高等学校岗前培训课程2005年新编教材《高等教育心理学》一、名词解释1、心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3、学生学习：是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、发现学习或接受学习：发现学习是指让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则；接受学习是指教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生教师传授，学生接受。
5、动机或学习动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力；学习动机是指在学习需要的基础上首先的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
6、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
7、问题解决：是指由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
四个特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性；两种形式：常规性问题解决、创造性问题解决。
8、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
9、心理健康教育：是指依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题；帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。
10、心理枯竭：是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的要求时，所产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。
二、简答题1、图式说明人的心理活动系统。
认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等。
第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象从研究对象的角度来界定教育心理学：广义教育心理学--研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义教育心理学--研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
一、高等教育心理学的概念--是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。
（了解）★二、高等教育心理学的学科性质★（认识）1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2.高等教育心理学的特色是强调“高”与“专”高指“高等”和“高级”；专指“专业化”和“专门化”3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（了解）4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据（1）高校的三大职能：教学、科研和服务社会；（2）高等教育在教法上的特殊性表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；③校内教学和社会实践相结合。
三、高等教育心理学的主要内容（五个方面）（掌握）1.高等教育心理学的科学学问题实质是解决高等教育心理学的学科性质和地位问题。
包括含义界定、学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征、高等教育与心理学及教育心理学的关系等。
2.高等学校学习心理研究。
3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理研究5.高校教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学的相互关系（了解）★1.高等教育学：（1）本质：培养高级专门人才的教育；（2）它在整个教育体系中处于最高层次；（3）包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：（1）定义：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（2）是学校教育心理学的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本质。
2.学习高校教育心理学，对于高校教师至少具有以下几点重要意义：（在教育实践中如何运用高等教育心理学？）（1）有助于提高高校师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学学习心得精选9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高等教育心理学岗前培训知识高等教育心理学岗前培训知识引言：高等教育心理学岗前培训是指为即将进入高校从事心理教育与咨询工作的专业人员提供的系统、全面、深入的培训。
这一培训旨在提高心理专业人员的综合素质和专业能力，使其能够胜任高等教育心理学工作的各项任务。
本文将以任务和要求为主线，从理论、技能和态度三个方面介绍高等教育心理学岗前培训的相关知识。
一、理论知识1. 高等教育心理学的基本概念和主要工作内容：包括高等教育心理学的定义、发展历程、研究对象、研究方法等。
2. 学生发展理论：了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，包括生理、认知、情感和社会发展等方面的内容。
3. 心理测量与评估：熟悉心理测量和评估的基本原理和方法，能够选择和运用适当的工具对学生的心理特征进行测量和评估。
4. 教育心理学理论：掌握教育心理学的核心理论，如学习理论、动机理论、认知发展理论等，能够将其运用到实际的教育实践中。
5. 心理咨询理论和技术：了解不同的心理咨询理论和技术，并能够根据具体情况选择合适的咨询方法，有效地开展心理咨询工作。
二、技能知识1. 心理测量与评估技能：具备使用常见心理测量工具的技能，如智力测验、人格问卷、注意力测验等，并能正确解读和分析测试结果。
2. 心理咨询技能：具备良好的沟通能力和倾听技巧，能够与学生建立良好的咨询关系，运用合适的咨询技术和方法进行咨询。
3. 学生心理援助技能：能够及时发现学生心理困扰和问题，提供有效的心理支持和援助，包括个案辅导、群体辅导和危机干预等。
4. 心理危机处理技能：能够迅速判断和处理学生心理危机事件，包括自杀倾向、焦虑抑郁、创伤后应激障碍等心理问题。
三、态度知识1. 尊重与理解：建立尊重学生的态度，理解学生的心理需求，以感同身受的方式与学生进行互动和沟通。
2. 积极的帮助态度：具备乐于助人的精神，热情地为学生提供心理支持和援助，能够积极引导学生解决问题。
3. 保密与责任：保护学生的隐私权和信息安全，严守职业道德，认真履行岗位职责，确保工作的安全和可靠性。
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳?西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
1913。
（2“关系”（）,心理学。
的“顿悟联结为联结?——：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化、知道如何学习的“自由”人。
在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。
在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。
现代信息加工教育心理学。
信息加工心理学是在是认知心理学的基础上于20世纪60年代后形成和发展起来的，与计算机与人工智能的发展密切相关。
其基本观点是将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
在他们看来，学生的学习要经过这样一系列的变质、变形的加工处理才能实现。
教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。
4、教育心理学研究的原则与方法（1）原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则D理论联系实际的原则E教育性原则。
（2）方法：A观察法B实验法C调查法D个案法E测量法第二章高校学生身心发展的一般特征1、人的心理现象人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。
《高等教育心理学》学习心得五篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高等教育心理学问答题整理2015一、p5简述高等教育心理学的主要内容。
答：1、高等教育心理学的科学学问题。
2、高等学校学习心理研究。
3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。
4、高校教师心理与教学心理研究。
二、P89简述学习策略的主要构成。
答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。
（一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格）(二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：计划策略、监视策略、调节策略（三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
三、简述教师成长的主要阶段。
答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：(1)关注生存阶段(2分)这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段(2分)当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
(3)关注学生阶段(1分)当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。
这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。
四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。
答：1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。
2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。
3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。
五、王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进入喜欢的专业。
进大学后，对学习不适应，成绩不理想。
他越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。
问：1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。
外控型：不论成败都归因于他人压力及运气等外部因素。
答：韦纳weine对结果的归因分为三维度（内部和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控和不可控归因）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等）该生归因于个人能力（内部稳定不可控归因）2、p179怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度？1、启发式教学，增加学习任务趣味性2、控制动机水平（耶克斯-多德森定律）3、妥善奖惩4、指导归因5、设置合理目标6、有效利用反馈与评价7、利用竞争与合作。
8、增强自我效能感。
2014一、p58简述奥苏贝尔意义学习的条件。
答：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。
材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。
2、学习者必须具有有意义学习的心向。
所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。
类似于学习动机、积极性等。
3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
二、p147简述影响问题解决的主要因素。
答：1、有关的知识经验。
2、习惯定势与功能固着。
定势是在先前活动中形成的心理准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨碍。
3、问题情境与表征方式。
问题情境：个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。
表征方式：如果从问题（给定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途径。
而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题的表征4、酝酿效应。
暂停思考，之后可能会突然想到解决方法。
5、原型启发。
原型是指对解决新问题能起到启发作用的事物，任何事物或现象都可以作为原型。
（如鲁班被丝茅草割破手发明锯子）。
6、情绪和动机状态。
在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳（耶克斯-多德森定律，倒U曲线）三、P44简述大学生自我教育的途径。
（一）全面地认识自我。
1、通过他人认识自我。
2、通过自己认识自我。
（二）正确对待自我。
1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。
2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。
3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。
（三）努力完善自我。
1、确立正确的理想自我。
2、努力提高现实自我（将理想自我细化为具体的子目标）。
3、培养健康的自尊心与自信心。
四、P251论述：根据心理健康的标准，谈谈教师如何维护自己的心理健康。
心理健康：无心理疾病；积极发展的心理状态。
1、了解自我，悦纳自我。
2、接受他人，善与人处。
3、有较强的情绪调节能力。
4、适应社会生活。
5、热爱生活，乐于学习和工作，6、人格完整和谐。
7、心理行为特点符合年龄特征。
五、p167案例：某校为调动学生学习积极性，设立“学分银行”，可借贷分数，但必须按期归还分数（提升）。
根据学习动机与学习效果的关系，谈谈你对此举看法。
（一）学习动机与学习效果的关系。
1、学习动机影响学习效果。
因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，使效率降低。
应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。
二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。
2、学习效果反作用于学习动机。
学习效果好，增加成就感。
3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。
（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：1、改变学生成败体验，获得学习成就感。
2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。
2013一、P72简述高校学生学习的主要特点。
（一）具有较高层次的职业定向。
（二）具有更突出主观能动性。
1、有更多自由支配的时间。
2、内容有较大选择性。
（三）学习的途径具有多样性。
（四）学习具有研究和探究的性质。
二、简述学习动机的主要功能。
1、激活功能。
2、定向功能。
3、强化功能4、维持和调节功能。
三、p44简述如何引导大学生全面认识自我。
答：（一）通过他人认识自我。
1、通过认识他人来认识自己。
2、通过他人对自己的评价来认识自我。
3、通过与他人的比较来认识自我。
（二）通过自己认识自我。
1、自我比较。
2、自己的表现和成果。
3、自我反思四、p206论述怎样引导大学生学会维护好人际关系。
1、避免争论。
2、维护他人的自尊。
3、勇于承认自己的错误。
4、学会批评：批评别人从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提自己的错误；用暗示的方式提醒他人；用启发而不是命令的方式；给别人留面子。
5、加强交往，密切关系。
五、P123李老师新入职，准备近万字教案。
例如，学习某概念罗列了5、6种解释，但没引导学生思考。
学生反映不积极，李老师很没成就感。
督导也认为，内容虽多，知识学习的目的、教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，仅执行教材。
问：运用学习迁移的有关观点，对该教师改进教学的备课应注意什么提出建议。
（一）确定合理的教学目标。
教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。
（二）科学精选教学材料。
1、材料要具有时代性。
2、教学材料要具有迁移的价值。
（三）合理组织教学内容。
结构化、一体化、网络化原则。
（四）有效设计教学程序。
1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。
2、要注意知识的纵向和横向联系。
（五）教会学生学习与迁移。
1、要培养学生的迁移意识。
2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。
2012一、p168简述学习动机与学习效果的关系。
（一）学习动机与学习效果的关系。
1、学习动机影响学习效果。
因为它直接制约学习积极性，学习积极性的高低将直接影响学习效果。
学习动机对学习效果的影响取决于两个要素：一是学习动机本身的强弱（一般来说，学习动机越强，积极性越高，效果越佳，但动机强度过大，学习者高度紧张焦虑，使效率降低。
应努力避免动机过强或过弱，只有动机处于最佳状态时，在其他因素恒定情况下，才能有限度的提高行为效果或效率）。
二是学习者行为的质量（动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，学习动机只有通过学习行为才能发挥作用）。
2、学习效果反作用于学习动机。
3、学习动机是有效学习的前提，其巩固和发展又依赖于学习效果。
（二）要想使学习由恶性循环转变成良性循环，关键在于：1、改变学生成败体验，获得学习成就感。
2、改善学生知识能力，弥补其欠缺。
二、P251简述大学生心理健康的主要标准。
1、了解自我，悦纳自我。
2、接受他人，善与人处。
3、有较强的情绪调节能力。
4、适应社会生活。
5、热爱生活，乐于学习和工作，6、人格完整和谐。
7、心理行为特点符合年龄特征。
三、P288简述教师的职业角色。
答：家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理医生，朋友和知己者。
四、p123论述：课堂教学中，教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
（一）确定合理的教学目标。
教学目标是教学过程的起始环节，好的教学不仅应该让学生掌握当下的知识，更重要的是要使学生学会通过已有的知识经验学习当下知识，“为迁移而教”。
（二）科学精选教学材料。
1、材料要具有时代性。
2、教学材料要具有迁移的价值。
（三）合理组织教学内容。
结构化、一体化、网络化原则。
（四）有效设计教学程序。
1、知识的传授要遵从一般到个别，抽象到具体的组织原则。
2、要注意知识的纵向和横向联系。
（五）教会学生学习与迁移。
1、要培养学生的迁移意识。
2、培养学生迁移能力：要在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力；在多种情境中应用知识，帮助学生积累迁移的经验；当学生具有了理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概括的能力；帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略。
