《精读与略读》教学

如何上好略读课长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。

然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。

那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。

一、略读课文的编排意图及其教学目标。

（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

三、略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。

在这个基本式的基础上，可以有许多变式。

对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。

精读与略读教案（通用8篇）精读与略读教案篇1教学目标：1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。

3、熟悉读书的重要性，激发同学读书的爱好，并逐步养成勤阅读的习惯。

教学重点：知道什么是略读，把握略读的方法，增加语言积累。

教学难点：知道敏捷运用精读与略读教学过程：一、揭题、质疑1、今日老师和你们共同学习(板书课题)2、精读和略读齐读课题(题目是课文的重组成部分)3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗?(相机板书：精读?略读?)二、初读课文领悟大意1、出示：用自己喜爱的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。

遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感爱好或是有疑问的词语，留意积累。

2、同学自读课文3、检查自读状况(1)指名分节朗读要求正确、流利。

(2)师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破(3)刚才解决了哪个问题?(4)你是怎样解决的?〈读了第一节〉一个人要积累学问，就必需读书。

对重要的文章和书籍，要仔细读、反复读，要逐字逐句地深化钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

这就是精读。

我们所读的课文，都是经过细心编选的，对我们学习语文很有关心，因此需要精读。

我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

a、圈画出来什么是精读?同学上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些学问?c、引导体会。

还知道了什么是略读?出示：略读就是大略地读。

了解大意后，再次引导质疑(这与我们刚才所讲的精读似乎有些冲突)你这时有新的疑问产生吗?同学质疑三、精读感悟、合作学习2～7节1、出示：学习小组合作学习2～7节(自读、圈画、争论、解决)(1)什么要进行略读?(2)略读有什么作用?(3)怎样进行略读?等会儿选择本小组最拿手的方式汇报)2、小组合作学习3、汇报沟通学习小组采纳读读讲讲、演演等方式汇报。

标题：小学语文阅读教学中的精读与略读在小学语文教学中，阅读占据了重要地位。

教师常常引导学生通过精读和略读这两种不同的阅读方式，理解和欣赏文章，从而提高阅读能力和语言素养。

首先，我们来谈谈精读。

精读是一种深入细致的阅读方式，它要求读者对文章进行全面、细致的阅读和理解。

在精读过程中，学生需要理解文章的主题、段落、句子以及词语的含义。

精读通常包括朗读、分析、理解和反思四个步骤。

在朗读阶段，学生需要正确、流利、有感情地朗读文章，通过反复朗读来熟悉文章的语言和结构。

在分析阶段，学生需要分析文章的主题和段落，理解文章中的关键词句的含义和作用。

在理解阶段，学生需要深入理解文章的思想和情感，把握作者的写作意图。

在反思阶段，学生需要反思自己的阅读过程和收获，总结阅读经验和方法。

通过精读，学生可以更好地理解文章的内容和思想，提高阅读能力和语言素养。

精读还可以帮助学生积累词汇和语言知识，为以后的写作打下基础。

同时，精读还可以培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读欣赏能力。

然而，阅读并非只有精读一种方式。

另一种阅读方式是略读。

略读是一种快速、粗略的阅读方式，它主要关注文章的主要内容和关键信息，而不太关注文章的细节和具体内容。

略读通常用于快速获取信息或了解文章的大意。

略读的方式有很多种，如扫描式略读、跳跃式略读等。

在扫描式略读中，读者需要快速浏览文章，抓住关键信息，如主题句、结论句等，以便了解文章的主要内容。

在跳跃式略读中，读者只需要关注与问题相关的信息，不必仔细阅读全文。

略读的优势在于它可以提高阅读速度和效率。

在快速获取信息或了解文章大意时，略读是非常有用的。

同时，略读还可以帮助学生培养快速阅读的能力和习惯，提高他们的阅读速度和阅读能力。

但是，略读也有其局限性。

由于略读主要关注文章的主要内容和关键信息，而不太关注文章的细节和具体内容，因此它可能无法提供对文章全面、深入的理解。

在某些情况下，可能需要精读和略读的结合才能更好地理解和欣赏文章。

精读与略读教学总结精读与略读教学总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以促使我们思考，让我们一起认真地写一份总结吧。

那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是店铺帮大家整理的精读与略读教学总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

精读与略读教学总结1今天上的语文课的内容是《精读与略读》，这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。

也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了略读。

这篇课文文字很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。

于是，课前，我在小黑板上写了这样一张学习单：（1）什么是精读，精读有什么好处？（2）什么是略读，略读有什么好处？怎样进行略读？（3）结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法？我把本课的教学权都给了每个学生和他们的学习小组，让学生通过自学及小组合作学习这篇课文。

学生开始了自学。

我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的自学情况。

我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。

接着，我让学生分小组交流，每个同学都必须要说。

我同样观察他们，每个学生在组长的组织下开始了合作学习，他们讨论得挺热烈，都交流了自己找到的答案。

就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学。

学生也根据自己的阅读经验提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。

我在这一课中，只拎了下重点的句子，进行了指导。

从整堂课的教学效果来看，最起码学生都是投入的、积极的。

自己感觉，这样的课堂应该符合“学程导航”的理念吧！精读与略读教学总结2一、关于小学语文单元教材高效教学的认识1.教材解读，语文单元高效教学的基础。

依照教育部《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。

因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。

2024年《精读与略读》小学五年级语文下册课文及教案一、教学目标1.让学生掌握精读与略读的基本方法和技巧。

2.培养学生对课文的深入理解和欣赏能力。

3.提高学生的阅读速度和理解水平。

二、教学内容1.课文：《草原》、《小英雄雨来》、《孙悟空三打白骨精》、《我的叔叔于勒》等。

2.教学方法：精读、略读、讨论、写作等。

三、教学过程第一课：《草原》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。

提问：同学们，你们对草原有什么印象？草原上有哪些特点？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。

教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。

学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。

3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。

教师提问：课文中有哪些句子描述了草原的美景？请用波浪线画出来。

4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描绘你心中的草原。

学生现场写作，教师巡回指导。

5.课堂小结第二课：《小英雄雨来》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。

提问：同学们，你们知道什么是英雄吗？课文中的小英雄雨来有哪些值得我们学习的地方？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。

教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。

学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。

3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。

教师提问：课文中有哪些句子描述了雨来的勇敢行为？请用直线画出来。

4.写作练习教师出示写作题目：请用200字左右描述一个你心中的英雄。

学生现场写作，教师巡回指导。

5.课堂小结第三课：《孙悟空三打白骨精》1.导入新课教师简要介绍课文背景和作者。

提问：同学们，你们知道《西游记》吗？课文中的孙悟空是如何三打白骨精的？2.精读课文学生自由朗读课文，感知课文内容。

教师指导学生分析课文结构，理解课文主题。

学生分段落概括课文内容，进行讨论交流。

3.略读课文学生快速阅读课文，找出关键词语和句子。

教师提问：课文中有哪些句子描述了孙悟空的英勇行为？请用圆圈画出来。

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

精读课文和略读课文的区别与教学重点在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。

就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。

由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。

但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。

因此略读课文的教学同样不可忽视。

今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。

我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：精读课文的教学目标是：1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。

朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标：1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。

略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

，2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：1、精读。

特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。

备课时间：总第课时13、精读与略读教学目标：通过介绍精读与略读的方法和常识，帮助学生增强语言积累，引导感悟说明问题的条理。

教学重点难点：掌握精读与略读的方法。

预习要求：把课文多读几遍，做到正确流利；读准课文中的生字词并运用已学到的理解词语的方法理解词语；在熟读课文的基础上，了解课文主要写了什么内容。

教学准备：课件教学时间：一课时教学流程：一、谈话导入一个人要积累知识就要读书，平时我们用那些方法读书？今天我们来学习两种读书的方法。

揭题：精读与略读二、预习反馈，确定目标1、检查预习板块一：读生字词（1）课前同学们都预习了课文，这些词语能读好吗？（2）出示词语，指名读。

板块二：理解词语（1）这些词语的意思你理解了吗？你理解了哪个词，说给大家听一听。

透彻、编选、浩如烟海、梗概、一目十行、走马观花、概述（2）有没有不理解的词语呢？我们一起讨论。

2、确定目标同学们能读准生字词，读通读顺课文，那么课文主要写了什么？三、活动导学，精讲点拨活动一：自读课文，一边读，一边想：每个自然段讲了什么？全班交流反馈活动二：默读课文，边读边画。

（1）什么是精读？（2）那些文章用精读的方法读？（3）什么是略读？（4）略读的方法？活动三：全班交流。

抓住重点词句谈体会。

四、练习运用，迁移创新1、拿出准备好的课外阅读，在规定时间内略读。

2、小组交流：说说自己的略读方法和书的主要内容。

五、课堂总结短短的一篇课文让我们受益匪浅。

读书伴随着我们的一生，掌握科学的方法，将受益终身。

六、课后作业1、继续练习正确、流利地朗读课文。

2、每周确定时间读报，注意精读与略读相结合。

3、两周后，写一篇读报收获。

备课时间：总第课时练习3教学目标：1、学习了解故事的含义并对相反的观点加以辩论；了解一些有关书法的知识。

2、诵读词语，积累语言知识。

3、写好钢笔字，注意整体布局。

4、练习口语交际，学会就难题进行选择并流畅、清晰地表述。

5、学写毛笔字。

教学重点难点：口语交际，做到流畅、清晰地表述。

浅议精读课与略读课教学中，老师们已习惯于或者说比较擅长于精读课文的教学，而对于略读课文有时则显得有点无所适从，要么是把略读课文当作精读课文一样深挖细掘，要么是走马观花匆匆过场。

那么，在教学中到底该如何把握略读课文呢的？全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大概地读，能够叫粗读。

表达在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比方分三步：初读，让学生大致理解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在使用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

同时，教学应从阅读技能的巩固使用着眼。

阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文水平的提升。

专家的意见是一致的，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调使用。

略的是教师的教，不能略的是学生的学。

这是大的基本方向，在这个大的方向指导下，该如何对待略读课文的作用，怎样实行教学，细节怎么操作呢？一、略读课文的编排意图及其教学目标。

略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提升阅读水平。

（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的水平，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的水平，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

《整本书阅读<朝花夕拾>精读、略读、浏览》教学设计【教学目标】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。

2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。

3.了解《朝花夕拾》成书过程，明白作者心路历程。

【重点难点】1.学习精读、略读、浏览三种阅读方法，并在《朝花夕拾》的阅读中运用。

2.梳理《朝花夕拾》主要内容及人物形象，明确各篇的主旨情感。

【任务群】任务一：学·精读略读浏览方法任务二：探·鲁迅“朝花”何以“夕拾”任务三：寻·鲁迅生活的“那些年”任务四：识·鲁迅笔下的“那些人”任务五：察·鲁迅心中的“那些情”【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。

那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。

二、教学新课任务一：学·精读略读浏览方法读一本书，首先要掌握正确的读书方法。

根据兴趣或读书目的不同，可以采取精读、略读或浏览的方法。

那么，什么是精读、略读、浏览呢？请阅读教材72页“阅读指导”，并完成相应任务。

1.什么是精读、略读、浏览？预设：①精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想；②略读就是粗略地阅读以粗知大意，观其大略;③浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。

2.如何做好精读？预设：①细品。

即逐字逐句地认真阅读，把书“读”。

②精思。

即边读边思考，对书中的内容提出疑问或质疑等，把书“读深”。

③鉴赏。

围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。

3.略读和浏览，与精读相比有何不同？预设：略读和浏览都是“检阅式”的阅读，只求多多收益，不求句句确解。

这篇文章将探讨精读和略读之间的教学反思。

精读和略读是学习和阅读的两个不同方式。

它们能够帮助学习者更好地掌握知识和技能，提高自己的综合素养。

在教学中，应该灵活运用两种方式，以更好地满足不同学生的需求，并促进他们的进步。

精读与略读的区别在阅读过程中，精读和略读是两种不同的方法。

精读是通过仔细阅读，识别、理解、分析和评每个单词和句子，获得深入的知识和理解。

这种方法可以帮助读者更好地理解文本，并形成系统的思维方式。

相反，略读则是以快速的方式阅读文本，提取主要观点，快速了解文本，以便迅速消化大量信息。

这种方法适用于心理负荷较小的情况，需要快速获得信息。

精读与略读在教学中的应用在教学中，精读和略读都很有用。

精读可以帮助学生更好地掌握知识和技能，并培养一种深入而系统的思维方式。

这种方式非常适合处理较难的材料和知识点。

通过教授学生精读技巧，可以提高他们的阅读和写作能力，并帮助他们更好地表达想法和观点。

另一方面，略读可以用于快速教授和获得较为基础或单一的知识点。

这种方法适用于快速消化较大流量的信息，或者在时间有限的情况下获得信息。

通过略读技巧，学生可以从海量的材料中迅速提取出核心观点，以便后续深入学习。

如何教授精读和略读教授精读和略读需要采取不同的方法。

在教授精读时，教师应该注重教学质量，注重细节和深入思考。

他们可以向学生提供一些规则和技巧，如如何使用不同颜色高亮或标记文本的关键词、如何构建思维导图，应用有效的问答策略等等。

这些技巧可以帮助学生更好地理解事物，以及向老师和同学表达自己的想法。

在教授略读时，应采取更加实用的教学方法。

教师应该注重速度和容易消化的知识点，以便学生能够迅速抓住重点。

教师可以使用文字概括，关键词摘录等方法，培养学生快速抓住重点的能力，并引导学生掌握信息分析和提取技巧。

教学反思：应该把握精度与速度的平衡在教学中，教师应该把握精度和速度的平衡。

他们应该根据不同的材料和知识点，选择合适的学习方法。

整本书阅读《朝花夕拾》精读、略读、浏览【教学目标】1.学习运用粗读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片段。

2.了解作品诞生的文化历史背景，较深入的探究文本内涵。

3.在对人物进行分析的同时注重对社会、人生进行深入思考。

4.引导学生阅读过程中丰富人生感受和体验、思考人生问题、增强文化积累。

【教学重难点】1.教学重点：指导学生通过寻找共鸣、知人论世、探究疑问，消除与经典的隔膜。

2.教学难点：引导学生学习分析人物的方法，引领学生提高阅读全书的能力。

【课前准备】教学多媒体课件，有关《朝花夕拾》的资料。

【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，名著导入教师：同学们，你们知道这副对联吗？这幅对联是关于谁的呢？（出示课件2）上联：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊下联：先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨这是一副挽联，悼念的是鲁迅先生。

鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，其中以小说、杂文为主，今天我们就来学习他的散文集——《朝花夕拾》。

二、知识备查，了解名著1.走近作者(教师讲解，学生记录。

)预设：（出示课件4、5）鲁迅，文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。

他对于五四运动以后的中国社会思想文化的发展具有重大影响，蜚声世界文坛。

代表作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

生平简介：1881年，出生在浙江绍兴，原名周樟寿，字豫才。

1918年，5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露人吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。

1923年，发表第一部小说集《呐喊》，作《娜拉走后怎样》演讲。

1926年，作《死地》《记念刘和珍君》等抨击段祺瑞政府屠杀学生的罪行，遭追捕，避难期间笔耕不辍。

1936年，最后的创新之作《故事新编》出版。

同年10月病逝上海。

精读与略读语文教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握精读和略读的基本方法。

2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

二、教学内容1. 精读：通过分析文章的细节，深入理解文章的主旨和作者的观点。

2. 略读：快速浏览文章，获取文章的大意和关键信息。

三、教学方法1. 示范法：教师通过示范阅读，引导学生掌握精读和略读的方法。

2. 互动法：学生分组讨论，分享彼此的阅读心得和技巧。

四、教学步骤1. 导入：教师通过提问，引导学生思考阅读的目的和方法。

2. 精读示范：教师选取一篇文章，示范精读的方法，引导学生关注文章的细节，深入理解文章的主旨和作者的观点。

3. 学生练习：学生分组，选取自己喜欢的文章进行精读，并用笔记本记录下自己的阅读心得和感悟。

4. 略读示范：教师选取另一篇文章，示范略读的方法，引导学生快速浏览文章，获取文章的大意和关键信息。

5. 学生练习：学生分组，选取自己喜欢的文章进行略读，并用笔记本记录下自己的阅读心得和感悟。

6. 分享与讨论：每组学生分享自己的阅读心得和感悟，其他学生和教师进行讨论和评价。

五、作业布置1. 学生选取一篇自己喜欢的文章，进行精读和略读，并写下自己的阅读心得和感悟。

2. 学生准备一篇短文，用于在下一节课上进行分享和讨论。

六、教学评估1. 观察学生在阅读过程中的表现，了解他们对于精读和略读的理解和掌握程度。

2. 通过学生提交的阅读心得和感悟，评估他们的阅读理解能力和表达能力。

3. 通过课堂讨论和分享，了解学生对于精读和略读的兴趣和参与度。

七、教学拓展1. 邀请作家或者阅读专家进行讲座，分享精读和略读的心得和方法。

2. 组织学生参加阅读俱乐部，鼓励他们分享和讨论自己的阅读体验。

3. 推荐优秀的阅读材料，引导学生进行深入的阅读和研究。

八、教学资源1. 精选适合精读和略读的文章，包括文学作品、学术论文、新闻报道等。

2. 提供阅读指南和笔记模板，帮助学生进行有效的阅读和记录。

3. 使用多媒体教学工具，如视频、音频、图片等，增加学生的阅读兴趣和理解程度。

教育的真正目的不是简单地传授知识，而是培养学生的终身学习和自我发展的能力。

因此，在教学中不仅要注意知识点的传达，还要关注学生的个性化需求与价值观。

在英语教学，精读和略读是两种常见的阅读方式。

精读强调对细节的关注，略读则着眼于抓住核心信息。

如何将这两种阅读方式结合起来，让每个学生都能受益呢？下面是一份针对个性化教育的《精读与略读》教案设计。

【知识目标】1.理解精读和略读的区别和特点；2.积累并运用相关的词汇和短语；3.能够根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方式；4.提升阅读理解能力。

【情感目标】1.培养学生独立思考和自主学习的能力；2.尊重学生的个性差异，关注每个学生的需求和价值观；3.增强学生对英文阅读的兴趣和自信心。

【教学策略】1.情境引入。

通过引发学生对英文阅读的兴趣和好奇心，提高他们对本课内容的关注度。

（例如，讲述一则有趣的英文故事，让学生尝试用精读和略读两种方式来理解它）2.引导式教学。

教师通过启发思考的问题，引导学生自己思考、寻找答案。

（例如，让学生在小组内自主讨论，总结精读和略读的区别和优点）3.学生主导式学习。

学生在教学过程中，扮演着主人公的角色，根据自己的兴趣、需求和能力选择适合自己的阅读方式。

教师为学生提供必要的指导和支持，降低阅读难度和压力，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力。

（例如，让学生选一篇文章，针对不同的阅读目的（如实用性、文学性、趣味性等），运用精读、略读或两种方式相结合去阅读和理解）4.交互式评价。

教师通过课后作业、小组讨论、个人报告和互动评价，对学生的学习成果进行及时反馈和指导，激发学生的学习积极性和主动性。

（例如，要求学生根据阅读理解程度，自主选择对应的练习题，在小组内互相检查和纠错，分析自己的阅读习惯和能力，并制定针对性的提高和改进计划）【教学评价】1.考试评价。

教师根据学生的阅读素材和阅读目的，出具有挑战性和创新性的试卷，区分学生的阅读程度和能力水平。

2.学业综合评价。

教学目的、要求：1.学习两种阅读方法——精读和略读2.明白略读的意义和方法。

3.运用精读和略读教学重点及难点：1.学习两种阅读方法——精读和略读2.如何精读与略读教学过程：一.导入学习语文重在读书，而掌握了好的读书方法可以事半功倍。

今天复习经常用到的读书方法——《精读和略读》二、定义及特点1.精读仔细认真地读，精心研读文本，目的在于求深求通，对读物做全面精细、深入的理解。

认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解特点：咬文嚼字纤屑不遗好处：精读可以帮助我们掌握作品的精髓，加深对作品的理解2.略读：粗略地快速地读，对读物纵观大意。

目的在于求广求多，扩大知识面。

特点：不求甚解走马观花好处：节约时间更有效率三．方法精读：①读准字音，读通顺句子。

遇到长句可多读两遍。

细细体味。

②评判和欣赏作者的写作志趣、宗旨及写作的功力、风格等③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累、分析与归纳。

(1)内容分类: 内容摘要、摘引名言、警句、资料、典故、原文缩写。

(2)把想到的体会、问题也记录到读书笔记上。

(3)可适当圈点、勾画、批注案例：默读以下文段，画出你认为最精彩的词或句子：猴子剥花生最有意思，简直跟人没什么两样，也是两手拿着花生在嘴边轻轻一咬，咬破了外壳，而后在手里剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色的仁衣，再举到嘴边呼地一吹。

仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心。

解析：动词用得特别好略读：书名---内容---作者--目录---浏览全书例如：《红楼梦》阅读叙事性的文章，能了解事件的梗概；阅读说明性的文章，能抓住说明的要点。

小组讨论：略读下列文段，看看你有什么收获从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到,心里很着急。

这时候，他看见一位老人在前边走.就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”“是的。

谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。

它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。

但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。

对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。

那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。

一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。

虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。

从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。

为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。

这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。

略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。

由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。