高中信息技术教学初探

高中信息技术课教学探索一、课程设置高中信息技术课程设置应该与时俱进，紧跟社会和科技的发展。

当前，大数据、人工智能、物联网等新型技术和应用已经成为热门话题，因此应将这些内容纳入课程设置中，全面提升学生对高新技术的认识和应用能力。

此外，还可引入编程、网络安全等内容，帮助学生培养计算机思维和创新意识，提高信息素养和实践能力。

二、教学目标高中信息技术课的教学目标应该是培养学生信息化素质和应用能力。

在具体实践中，可以贯穿“知识传授、技能训练、实用应用、创新探究”四个方面，通过前三个方面的教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生感受到信息技术应用的实用性；然后引导学生进行探究式学习，让学生能够将所学技术应用到实际生活中，创造出自己的作品，增强学生的信心和自主学习能力。

三、教学方法信息技术是一种充满创造性和灵活性的学科，因此在教学时应该注重灵活性和创造性。

同时，要采用多种教学方法，例如课堂讲解、实验探究、团队合作、项目制学习等等，充分激发学生的学习兴趣和创造力。

具体来说，可以引入教材外的案例分析和拓展应用，或者采用MOOC课程等多种方式，让学生更多地面对实际问题，提高学生的应用能力和解决问题的能力。

四、教学手段教学手段包括教学工具、教学材料和教学环境等多个方面。

首先，教学工具可以用计算机、投影仪、多媒体等多种手段来辅助教学，将知识和技能以直观的形式呈现给学生，增强学生的理解和记忆；其次，教学材料应该具有实用性和创新性，可以采用多种形式，例如网络资源、教学视频、实践应用手册等等，辅助学生学习；最后，教学环境应该是开放、氛围轻松、创新性强的，可以通过设计多种学习空间来激发学生的创造力和创新能力。

总之，高中信息技术课教学需要结合社会和科技的发展，贯彻“知识传授、技能训练、实用应用、创新探究”四个方面，采用多样化的教学方法和教学手段进行教学。

此外，教师还需要寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到信息化给人们带来的便利和快捷。

高中信息技术课教学探索
高中信息技术课是培养学生信息技术应用能力的关键环节之一。

随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息技术课程的教学也需要不断探索和创新。

本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面对高中信息技术课的探索进行讨论。

教学内容方面。

高中信息技术课程的内容需要紧跟时代的发展，并且与学生的现实生活密切相关。

教师可以选择一些热门的技术话题，如云计算、大数据、人工智能等，通过讲解和实践操作的方式，让学生了解和掌握这些技术的基本原理和应用方法。

还可以结合学生的兴趣和特长，引导学生开展一些实际项目，如网页设计、APP开发等，以提升学生的实际操作能力和创新思维。

教学方法方面。

高中信息技术课程的教学方法需要注重实践和应用的结合。

传统的理论讲解已经不能满足学生的需求，需要通过实际操作和项目实践来加深学生对知识的理解和应用能力的培养。

教师可以设置一些实践环节，让学生自己操作软件和编写代码，通过实际的操作来理解和掌握知识，同时还可以提供一些开放性的问题和任务，让学生进行团队合作和创新设计，培养学生的解决问题和创新能力。

高中信息技术课教学探索信息技术课是高中阶段的一门重要课程，它不仅是了解和掌握现代信息技术的基础，还是学生发展创新思维和实践操作能力的关键课程。

在信息技术课的教学中，我将探索一种全新的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的实践操作能力和创新思维。

在信息技术课的教学中，我将注重理论与实践的结合。

传统的信息技术课教学，往往以理论知识为主，忽略了实际的操作和应用，导致学生对知识的掌握和运用能力有所欠缺。

我将通过实验课、项目制等方式，让学生亲自动手实践和操作，从中获得更深入的理解和应用。

我将采用课堂互动的教学模式。

信息技术课的内容通常较为抽象和复杂，学生往往在学习过程中产生疑惑和难题。

我将鼓励学生在课堂上提问和发表意见，同时也将提供多样化的教学资源和案例。

通过师生互动和学生之间的互动，增强学生的学习兴趣和理解能力。

我将注重实际应用和创新思维的培养。

信息技术是一门实践性很强的课程，而实际应用和创新思维正是学生在未来工作和生活中需要具备的关键能力。

我将通过课堂上的案例分析，让学生了解信息技术在不同领域的应用，并鼓励他们运用所学知识和技能，提出创新的解决方案。

我将充分利用现代信息技术手段进行教学。

信息技术的发展迅猛，它为教学提供了更多的可能性。

我将利用多媒体教学、网络教学等现代化的教学手段，让学生在课堂上感受到信息技术的魅力，提高他们的学习效果和质量。

高中信息技术课的教学探索需要全面科学地引导学生进行理论学习和实践操作，多元化教学和互动教学，培养学生的实际应用和创新思维能力，并充分利用现代信息技术手段进行教学。

这样，才能使学生更好地掌握和应用信息技术知识，提高他们的综合素质和竞争力。

高中信息技术教学初探为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为学校的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法；一、对教材的处理我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。

其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统：四、网络基础与运用：五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。

我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。

按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。

因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。

针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。

增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。

二、多用举例对比，讲清基本概念在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。

讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。

讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。

在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。

着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。

高中信息技术教学初探在计算机技术，特别是多媒体网络技术迅猛发展的今天，社会发生了巨大的变革，也必然促使课堂教学过程产生深刻的变革。

这种深刻变革将会改变教学模式、内容、方法，并最终引发整个教育思想的根本变革。

高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生信息技术素养、计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径。

现今信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，但是高中信息技术课不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱。

那么高中信息技术教师应该如何进行信息技术教学呢？1 培养学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，心理学家也曾通过研究发现，当人们对某一事物非常感兴趣时，对它的认识和接受能力就相对较快，反之，则较慢，或者表现出抵抗情绪。

同时，兴趣也是学生探究和开展创新活动的动力，而这种探索、创新的精神正是当今人才所要必备的品质，兴趣可以激发学生的求知欲，让他们成为知识的探索者，积极参与到教学活动中来，如此，我们的教学工作便会进行相对顺利，否则很难看见成效。

传统的“满堂灌”的教学方式，早已与新课改的理念背道而驰，就像拼图游戏一样，当你把完整拼好的玩具摆在学生面前，他就只会研究怎么玩，而不是怎么才能让这些东西变的能玩，看似是一片好意的东西，却扼杀了学生的创造力。

而我们的教学中，学生才是主体，教师所担任的仅仅是一个组织和指导教学工作顺利进行的角色，现在的“互动式”教学方法就特别好，课堂不再是老师的独角戏，让学生们也适时的扮演老师的角色，课堂上共同探讨问题，这样的教学方式也产生了较好的听课效果，督促了学生们的积极性，为了扮演好小老师的角色，学生们在课下做了许多准备工作，这促使了学生们自主学习的意识，当然也提高了他们的自学能力，让他们不再产生厌学情绪，努力做到让学生们爱学、乐学这门课程。

2 运用各种教学手段在实际教学中，教师需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，巧妙运用各种教学手段，激发学生的主动参与意识，让每个学生都能学有所得。

高中信息技术教学方法初探随着信息技术学科教学内容的不断深入，计算机已经成为人们生活中不可缺少的工具。

信息技术学科作为基础教育内容之一，是高中生必须学习的一门学科。

信息技术学科的教师一定要善于利用有效的教学方法引导学生学习并掌握这门学科。

在近几年的信息技术教学中，笔者总结了以下方法，仅供同行参考。

一、发现教学法高中信息技术教学在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。

1.教师要引出“发现点”。

这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步。

而是让学生觉得有思考的余地。

围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。

在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往知识、类似的软件使用经验等角度发散思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。

2.对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们“发现”。

通过讨论学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。

3.由教师引导学生把这些结论与教学内容相结合，从而完成一次“发现”。

二、情境性问题悬念法所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。

比如，在教学文字处理系统word2000时，可先每人发一份与教学内容有关的样稿（比如制作小报），让学生想办法实现样稿中的样式，然后有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

又如在讲授电子表格excel时，第一节课就让学生处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。

当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。

高中信息技术教学方法初探一、了解信息技术教育的特点，明确课程教学目标随着计算机和互联网的不断发展及其社会应用的推动，信息技术教育已经日益显现出了它的新特点：一是知识更新速度快，新概念、新方法、新思维不断涌现，新的软件和硬件层出不穷；二是实践性、实用性和操作性强，信息技术教育越来越演变成为一个丰富的、创造性的工具和环境的创设。

三是学生学习兴趣特别浓厚，学生家长、教育行政部门和整个社会都很重视，学生的起点极不平衡，学习的条件差别很大，学习途径也多种多样，信息技术的开放式教育初露端倪。

四是课程开设投资大，电脑室、网络教室的建设需要不断更新，教育管理成为重中之重。

基于以上特征，可以看出信息技术教育的目的已不再是去传授知识，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育，把信息技术课建设成为培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。

因此教师在教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

1.深刻领会与贯彻“任务驱动”的教学原则、注重培养学生创造性教师可以结合教学大纲的要求，在绪言课中就提出本学期的学习任务，使学生明确总的学习任务与目标。

以后每一堂课都向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在设计教学的时候，注意针对学习内容明确相应的任务，如：为让学生掌握 windows 的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。

也可人为的设定一些软故障让学生修复。

对任务完成的评价可从多个角度分析，在教学过程中有意培养学生的创造性，并充分应用赏识性教育，发现学生作品中的优点，如学生学做网页色彩搭配不行，但也许构图较新颖，也许能用一些好的技巧等。

高中信息技术课教学探索
信息技术是21世纪最重要的学科之一，它在高中教育中扮演着重要的角色。

随着科技的迅猛发展，信息技术的应用已经深入到各行各业，为了培养学生的信息技术能力，高中信息技术课程的教学也愈加重要。

本文将探讨关于高中信息技术课教学的一些新思路和方法。

一、培养实践能力
信息技术是一门需要实践的学科，学生应该通过实践来掌握知识和技能。

传统的信息技术课程注重理论知识的传授，对于实践能力的培养相对不足。

我们应该在高中信息技术课程中注重培养学生的实践能力。

可以通过设计一些项目实践来提高学生的实践能力，比如让学生设计一个简单的网页、编写一个小程序等。

这样可以使学生在动手操作中更好地理解知识，提高他们的实践能力。

二、注重创新意识
三、注重跨学科融合
信息技术是一个跨学科的学科，它与数学、物理、化学等学科都有着密切的关系。

在高中信息技术课程中，我们应该注重与其他学科的融合。

可以通过设计一些跨学科的课程内容来提高学生的综合素质，比如在数学课上教授一些与信息技术相关的知识、在物理课上讲解一些与信息技术相关的实例等。

这样可以使学生更好地理解信息技术知识，提高他们的综合素质。

四、注重实际应用
五、注重学科素养
六、注重综合实践
高中信息技术课程的教学探索应该注重培养学生的实践能力、注重创新意识、注重跨学科融合、注重实际应用、注重学科素养、注重综合实践。

只有这样，才能更好地培养学生的信息技术能力，为他们的未来发展打下良好的基础。

希望广大高中信息技术教师能够针对这些思路和方法，不断探索和实践，为高中信息技术课程的教学带来更好的效果。

高中信息技术分层教学初探摘要：因先天素质、家庭条件、教育影响和主观努力程度的不同，如果采用统一的要求和标准要求学生，则势必会造成学生两极分化严重的现象。

尤其对于新兴的信息技术课程更是如此。

本文根据分层教学理论，认为教师应尊重学生之间的个性差异，在教学的各个环节实施动态分层，以适应不同层次学生的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，从而促进信息技术教育的普及和提高。

关键词：信息技术课程分层递进教学教学方法一、高中信息技术分层教学的现状和可行性分析在担任高一信息技术课程教学时，我发现学生中存在着这些差异：有的初中学过电脑，或对计算机已非常熟悉；有的甚至根本没接触过电脑。

学习同一个知识，有的学生理解快而深，而有的学生理解慢而浅；任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪里？知识的掌握建立在理解加工的基础上，理解加工过程受到多种因素影响，如学生的准备水平、兴趣、信念、学习风格和学习态度等，学生对知识的掌握和理解也受到这些差异的影响。

信息技术课的教材每一年都会有所更新，每一阶段的教材都与当时的信息技术发展息息相关。

快速更替的教材体现了现代教育以学生发展为本的人性化关怀。

信息技术是一门实用性强、应用广泛的学科，信息技术的应用已涉及社会生活的各个方面，每个人在生活和工作中都离不开计算机，但每人对计算机的应用和需求各不相同，对学生的教学要求也会各有差异。

此外，高中信息技术课还具有开放性、课程内容体系的非线性、工具性和应用性及信息技术更新快等特点，这就使得分层教学显得尤为重要。

基于以上原因，在信息技术课中必须承认差异，采用分层递进教学法。

二、在高中信息技术课程中实施分层递进教学法面对诸多的差异性，高中信息技术学科采取分层递进教学手段，势在必行。

这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。

那么如何开展分层递进教学，采取怎样的教学手段促进分层递进教学呢？分层递进教学主要通过五个方面具体实施：1.学生分层。

高中信息技术课教学探索1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术课程在当前学校教育体系中扮演着越来越重要的角色。

随着信息技术的快速发展和普及，高中生的信息素养和技能已经成为必备条件。

信息技术课程不仅能够帮助学生掌握基本的计算机操作技能，还可以培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作精神。

信息技术课程还能够为学生未来的学习和工作提供必要的基础。

目前高中信息技术课程存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等。

为了更好地提高信息技术课程的教学质量，探索新的教学方法和解决方案势在必行。

本文旨在对高中信息技术课程的教学进行深入探讨，分析其现状，探索新的教学方法，通过案例分析和问题挑战，提出解决方案，希望能够对高中信息技术课程的教学提供一些有益的启示和建议。

本文还将对未来高中信息技术课程的发展进行展望，为教育改革和创新提供借鉴。

1.2 研究意义高中信息技术课教学探索的研究意义在于促进学生信息技术能力的提升，培养学生的信息素养和创新意识。

随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为一种基本的生存技能，对学生未来的发展至关重要。

通过对高中信息技术课程进行探索，可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的信息技术能力，提升他们在信息化社会中的竞争力和适应能力。

信息技术的教学探索还可以促进学校教育改革和创新，推动教育教学方式的转变，提高教育质量，促进学校的可持续发展。

开展高中信息技术课教学探索具有重要的现实意义和深远的教育意义。

通过深入研究和探索，可以为高中信息技术课程的改进和提升提供宝贵的经验和借鉴，对学生成长成才起到积极的促进作用。

2. 正文2.1 高中信息技术课程现状分析高中信息技术课程在当今社会发展中扮演着越来越重要的角色。

随着信息技术的不断发展和普及，人们对信息技术的需求也越来越大，因此高中信息技术课程的设置显得尤为重要。

目前高中信息技术课程的教学内容主要包括计算机硬件知识、网络技术、软件开发等方面。

高中信息技术课教学探索随着信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。

作为青少年学生，他们渐渐地意识到信息技术对于他们的未来发展是非常重要的。

高中信息技术课成为了现代学生必修的一门课程。

当前的高中信息技术教学依然存在一些问题，如传统教学方式单一、教学内容过于抽象等。

于是，教师们开始探索新的教学方式，以期提高教学效果，让学生更好地掌握信息技术知识。

一、教学内容的选择高中信息技术课程的内容非常丰富，包括计算机基础知识、程序设计、网络技术等多个方面。

在教学内容的选择上，教师们应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来进行综合考虑。

传统的教学内容通常偏向于理论知识的讲解，学生很难将抽象的知识应用到实际中。

教师们可以在课程设置上增加更多的实践操作内容，让学生在实际操作中学到更多的知识。

在教学内容的选择上，教师们可以结合当下的热点话题和新兴技术，如人工智能、大数据、虚拟现实等，来吸引学生的兴趣，激发他们对信息技术的学习热情。

二、教学方法的创新在教学方法的选择上，传统的讲解式教学已经不能满足学生的需求。

教师们可以使用更加多样的教学方法，如案例分析、小组讨论、实验操作、互动探究等，来激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。

教师们可以引导学生参与到信息技术项目的设计与实施中，让学生在实践中提高自己的技能。

信息技术课程也可以与其他学科融合，如数学、物理、化学等，以便更好地帮助学生理解信息技术知识的应用场景。

这样做既可以丰富学生的知识面，又可以促进学科之间的交叉学习。

三、教学资源的利用教学资源的利用对于高中信息技术教学至关重要。

随着网络技术的发展，教师们可以更加方便地获取到各种各样的教学资源，如网络课堂、教学视频、教学游戏等。

教师们可以结合学生的学习特点，灵活地选择和利用这些教学资源，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

教师们还可以利用实验室资源和校园网络资源，进行实践操作和实验研究。

让学生亲自动手参与到信息技术项目的设计和实施中，让他们在实践中获取更多的知识和经验。

高中信息技术教学初探信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，集实践性、应用性、知识性、技术性为一体，具有明显区别于其它学科的特点，高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养Information Literacy为宗旨，强调通过合作解决实际情况问题，要充分考虑学生的个体差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。

信息技术教学肩负着为现代信息社会提供合格的、具备良好信息素养Information Literacy人才的任务。

这就要求信息技术课老师在课堂——学生接受信息技术教育的主渠道，以学生学习的促动者、指点者的角色做好教学工作，提升教学质量，使学生在知识、技能、情感理解等方面得到全方位提升。

我从以下几个方面去探索高中信息技术课堂教学：一、利用网络资源实行电子备课备课是讲课的前提，参照课本知识点我通过丰富多彩、多样化、传递速度快的网络资源，方便快捷的查阅和收集相关的知识：热门的讨论课题、生动的网络课件、多样的图片资料，了解社会信息技术的发展的同时自身也得到了“充电”，打破了传统式的封闭备课。

网络信息的即时性，使我了解最新的教育教学动态、科研成果，将新的理念和新的知识充实、武装自己。

网络的资源共享实现了教学的多方交流，使得我们共同探索信息化条件下的新型教育模式，为“合作集体备课”提供了前所未有的技术条件。

结合课程教学内容搜集学生们感兴趣的话题，做好课堂活动的资源准备，利用多媒体软件制作课件，将图文、声像并茂，刺激学生各种感官，能大大提升学生学习兴趣，活跃学生思维。

放眼多彩、科技的网络我们需注意那些带有明显错误思想的信息垃圾，在确定教学目的、重点时还要考虑如何准确引导学生的是非观、人生观，注重培养学生准确的、科学的信息素养Information Literacy。

二、明确教学目标，全方位渗透整合思想课程标准将信息素养Information Literacy的培养作为课程目标，突破了以计算机技术为主的学科体系，以“理解、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教科书的体系结构，以提升学生信息素养Information Literacy为主线，为这门课程注入了应有的教育内涵。

高中信息技术课教学初探高中信息技术课已被列为高中一年级的必修课，学业水平考试必考科。

如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是—个值得探讨的课题。

我们应该认真学习新课程的设计理念和教学目标，去不断地探索、研究，找出合适的教学方法。

要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下方面着手：一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标首先我们回顾一下高中新课改的背景。

目前许多国家达成共识：未来社会要求的现代人必须是具有综合素质的全面发展的人。

他们在价值观和学习观、思维和生活方式、知识和能力、体魄和心理等方面的素质应达到新的水平。

具体到信息技术学科，新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。

主要有两点，一是课程设置的基点不同。

以前由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一，初中阶段的信息教育差异很大，这就导致了很大一部分学生，特别是从农村、乡镇来的学生没有接受过较好的或系统的信息技术教学。

因此当时课程的教学内容就是以“零起点”为基点的。

“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。

这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。

而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。

这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。

二是教学内容的不同。

从以前的教材和教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。

所以初中、高中的教学内容基本上都有是信息技术的理论知识、Windows操作系统、WORD、EXCEL等，强调学生的动手操作能力。

高中信息技术教学初探根据《普通高中信息技术课程标准（实验）》一书，我们发现，高中信息技术教育在培养学生素质、素养方面有如下的功能和特性。

1.1知识的综合性。

计算机素质教育是集人文和科学学科为一体的综合知教育。

1.2活动的综合性。

该课程的教学活动是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种活动。

它包括，听教师讲课，看录像资料，在网络上查阅图书及各种信息，开展个体与小组相结合的学习活动。

教师的教学及辅导，在于策划教学活动方案及主导整个教学和实验过程。

师生间的活动是双向交流相互驱动的过程。

1.3评价的综合性。

对学生掌握课程知识的评价，不仅在于学生是否获知知识，还在于学生在整个活动过程中的学习状态是否活跃、动手能力和解决问题能力是否得到有效的培养和提高，应是一种学习过程的评价，是集知识体、思维链、能力键与再生力（学会学习的能力）为一体的综合评价。

2.中学信息技术教育的现状当前高中的信息技术教育可谓是喜忧参半。

由于信息技术作为未来社会发展不可或缺的元素，它在人们的生活生产中发挥着越来越重要的作用，因此人们对这个学科的关注程度在逐渐的提高，对这门学科的重视程度也在不断的加强，但是由于它始终不是一门升学考试学科，所以在教学过程中也受到了这样或者那样的制约。

2.1由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致计算机基础知识水平参差不齐。

班上有的学生从小学就开始使用计算机，现在对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度，然后也有个别的学生在进学校学生机房之后才是第一次见到真正的电脑！这两种层次的学生在一个教学班里，可想而知是会给教学带来些什么样的困难。

2.2信息技术课教材的设计问题，也给教学带来了很大的困难，现在的高中信息技术教材，基本上没有考虑到学生学习的连贯性，这种被称为“零起点”的教材一律从基础知识和计算机的基础应用讲起，忽略了学生初中的信息技术知识的学习，这样就会造成知识的重复学习和学生的厌恶情绪，给教育效果带来严重的影响。