下载文档原格式
浅谈小学语文阅读教学语文学科是一门工具性很强的学科，是人们进行交际的必备工具，更是学习做人处事的基石。
小学语文教师，教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教不是为了不教”。
使学生的自身能力得到全面发展。
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，俗话说，亲其师才能信其道。
小学语文关于阅读教学专题讲座---------李晓燕这节课我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过学习,自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力？五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并没有得到解决。
“读”——小学语文教学中心环节近年来对小学语文教学关注越来越多，其中对阅读教学关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学中心环节，培养阅读能力是小学语文教学重要组成部分。
提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量关键。
由于受传统教育思想影响，许多教师对学生学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望目标。
这种教学方法大大束缚了学生思想个性，阻碍了学生充分发挥自身潜力。
在语文阅读教学改革实践中，应改变传统“单一化”方式，倡导多样化阅读方式，激发学生学习兴趣，使学生真正成为“语文学习主人”，为学生主动、健康、活泼发展奠定基础。
多年教学实践证明：采用自读、朗读、诵读与延读等多种阅读方式，进行大量多样化“读”训练，增加“读”数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生阅读水平，对发展与提高小学生语文能力起到重要作用。
1 自读自读是语文教学一种常见阅读方式。
课堂中，教师应以学生为中心，充分发挥学生主动性、积极性与创造性，让学生通过自读，提出自己质疑问题与表达出独特体验。
许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式，通过自读，使学生质疑解疑。
缺乏质疑教学是贪乏，学生提出问题有质量不一定很高，但他们学习主动性与积极性是值得鼓励。
语文课自读，可以培养学生积极思维习惯，提高学生思维能力。
再者，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用课前、课堂、课后自读，培养学生良好阅读习惯，为学生课外阅读提供良好自读方法。
2 朗读朗读是最常用也是最重要阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情主要方法。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。
对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感与情趣感。
课文字里都蕴藏着作者情感，也是学生情感发言地。
学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚情感，因此，指导有感情朗读，要为学生创设课文内容所需要情境引导学生入境，入情、调动起他想象、联想、借助他们已有生活经历、经验感受来理解体会课文内容，也可以用教师描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。
小学语文阅读教学教案小学语文阅读教学教案1【设计理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线，注重学生自主阅读习惯的养成，学会读书和记笔记的方法，同时能理解相同主题__的内在联系，能较为准确地概括出__的主要内容以及表达的主旨。
课堂上要给予学生交流体会和探讨困惑、解答疑问的时间和空间，以便让学生对阅读材料更好地消化和吸收。
实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
【教学目标】1、教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，走进文本，品味人物形象，受到心灵启示。
2、教材中涉及的人物，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神，这种执着奋斗的精神在学生的学习和成长中是至关重要的。
为此，教学中要结合课文中重点词句，联系生活实际加以体会，使学生有所感悟，受到启发。
3、几篇课文所涉及的观察和描写人物方法，学生不易把握，教学时，要注意让学生反复读书，在读中加以体会，同时，还要引导学生进行这方面的读、说、写的语言实践活动。
【教学内容】1、人教课标版教材小学语文第八册第七单元：《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》2、人教版《同步阅读》教材：《绿手指》、《有了愿望的石头能走多》、《弹琴的姑娘》、《我背父亲去上学》【教学重点】1、能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；2、分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
【教学步骤】一、导入谈话1、用画知识树的方法走进文本。
同学们，黑板上画着一棵茂盛的知识树，一棵“执着追求”之树，上面有我们语文书第七单元中四篇感人的故事的题目，它们分别是《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》以及上个星期我们布置预习重点研读的同步阅读上的四篇__《绿手指》、《有了愿望的石头能走多远》、《我背父亲去上学》、《弹琴的姑娘》。
小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
《新课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
”为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
一、注重朗读教学，以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
”在朗读教学中，我通常按以下三个步骤进行：(1)自由朗读，扫清障碍。
先让学生自由地大声朗读，碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文情意。
为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考察学生的掌握情况，促进学生朗读的积极性与有效性。
(2)个体朗读，理解内容。
抓住重点，理清思路，定好情感。
如教《月光曲》时，让学生听着“月光曲”，进行个体朗读，想像和穷兄妹一起静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，读出“舒缓升起——逐渐增强——激昂澎湃”的景韵！再了解贝多芬感情的变化：对穷兄妹的同情——遇到知音的激动——茅屋里产生的激情，整体把握课文，并从中感悟一些有感情朗读的方法。
为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的练习题，促进学生进一步理解。
二、注重对学生阅读兴趣的培养阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础。
《语文新课程标准》中明确指出：“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
小学语文阅读教案一、教案概述本教案旨在提升小学生语文阅读能力。
通过对《小学语文教材》中的一篇课文进行解析和剖析，帮助学生提高阅读理解能力、把握语文逻辑，培养学生对文章主旨的理解能力和信息提取能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解和运用文章中的生字词、诗词等语言元素。
2. 能力目标：学生能够独立阅读并表达自己的理解、思考和感受。
3. 情感目标：培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读自觉性和主动性。
三、教学重难点1. 教学重点：培养学生理解和把握课文主旨的能力。
2. 教学难点：引导学生发掘文章中的细节信息，提升阅读理解能力。
四、教学准备1. 预习教材，掌握好教材内容和课文语言特点。
2. 准备相关课件、教具等辅助教学工具。
五、教学过程1. 导入引入本课的主题，通过一个生动有趣的故事或图片，引发学生对课文内容的兴趣，并帮助学生预测课文内容。
2. 阅读理解学生开始独立阅读课文，老师在一旁提供必要的指导和帮助。
学生阅读完毕后，进行以下活动：（1）问题导读：老师针对课文中的重要内容和细节设置一些问题，帮助学生更好地理解文章。
（2）合作探究：学生在小组内合作讨论，互相交流自己的理解和疑惑。
（3）课文分析：通过引导学生重读课文，分析文章结构和情节发展，帮助学生更好地理解文章的内涵。
3. 语感培养针对课文中的诗词或富有韵律的表达，教师可以带领学生朗读、背诵，培养学生的语感。
4. 主题拓展根据课文的主题和意义，引导学生进行思考和拓展。
可以组织学生进行讨论、写作或创作相关作品等，激发学生的创造力和想象力。
5. 总结归纳通过与学生的互动，帮助学生总结本节课的重点内容和所获得的收获。
六、教学反思本教案通过多种教学方式，旨在提升学生的阅读能力和语感。
通过问题导读、合作探究和课文分析等方式，使学生能够更深入地理解文章的内涵，并培养学生的独立阅读能力和综合运用能力。
同时，通过韵律表达和主题拓展等环节，培养学生对语文的兴趣和情感体验意识。
小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
