实验心理学经典课件——心理物理法127页PPT

变形阶梯法
简单阶梯法阈限：正反应概率的50%点(心理计量函数的 50%)
变形阶梯法：同一刺激强度不止呈现一次，所评定的心理 计量函数可以变化；如0.707变形阶梯法，正反应概率为 70.7%的刺激值为阈限值，即心理计量函数的70.7%点， 其它的如0.293、0.841变形阶梯法等
P（X）：刺激值为X时，正反应概率
阈限的确定： 每个系列中最后一次“+”到非“+”之间的中点
是间差的别 中阈点限是的差上别限阈限(Lu的)，下最限后(L一l) 次“-”到非“-”之 上限和下限之间的距离是不肯定间距(Iu) 不肯定间距的1/2定义为差别阈限(DL) 不肯定间距的中点是主观相等点(PSE)，理论上PSE
测量感觉阈限的方法
最小变化法 恒定刺激法 平均差误法 适应性方法
最小变化法
又称极限法（limit method）、序列探索 法（method of serial explortation）、 最小可觉差（或最小差异法）（method of least difference）等。
在同一方向的第四个及以上的梯级都要 加倍(正在测试的刺激值可能距阈限较 远，需加大刺激梯级，尽快达到阈限范 围)。
实验何时停止：试验达到某个预定小的刺 激梯级时，即可停止；刺激梯级要有4次减 小，如初始梯级是1，经过四次减少(1/2、 1/4、1/8、1/16)后以1/32的梯级大小为终 止梯级
或 其中，PSE为主观相等点，即多次调整结果的平
均数，St为标准刺激强度 也可以用每次调整的刺激分布的标准差来表示差
别阈限
误差控制
动作误差：因被试所采用的动作方式不同而过高 或过低估计比较刺激的反应倾向。

等加以区分，从而解决了传统心理物理学所 无法解决的问题。
• 1954年，美国心理学家W. P. Tanner和J. A. Swets把信号检测论应用于人的知觉过程， 使心理物理学方法发到一个新的阶段。
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一、信号检测论的基本思想
（一）信号和噪音
1. 信号：刺激（stimuli） 2. 噪音：信号所伴随的背景 3. 信号分布 （SN） ：信号加噪音分布 4. 噪音分布（N） ：噪音分布 （二）决策标准
196.5 204.5
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（三）平均差误法（method of average error）
又称调整法（method of adjustment）
1．实验程序 （1）基本程序：呈现一个标准刺激，令被试再造、复制 或调节一个比较刺激，使它与标准刺激相等。
（2）特点：平均差误法要求被试亲自参与，更能调动被 试的实验积极性。
e 于是，我们可以刺激强度为横坐标，以绝对阈限以上的最小可觉
差数为纵坐标，画出的心理物理关系图就是等距量表。
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（三）比例量表的建立
1.定义： 和 顺序、等距量表有何不同？
2.方法：
（1）分段法 通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建 立心理量表的。具体作法是呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让 被试者调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例， 例如，2倍、3倍、1/2倍、或1/3倍等等。
3．误差控制
(1)测定绝对阈限 a 习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所 引起的误差。 b 期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折 点的尽快到来）的倾向所导致的误差。 想想a.b 对阈限会产生什么样的影响？ 怎么办？递增和递减序列要做到数量一致 c 练习误差由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实 验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高 的一种系统误差。 d 疲劳误差由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦 情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系 统误差 。 想想c.d对阈限会产生什么样的影响？ 怎么办？ ABBA 法

实验心理学经典课件——心理物理法
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
53、 伟 大 的ห้องสมุดไป่ตู้事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭

❖ 检查方法：阈值用符号T(threshold 的第一字母)来表示。如果上升 系列的阈值大于下降系列的阈值，即T↑〉T↓，且差别显著时，表示有 习惯误差；反之，如果上升系列的阈值小于下降系列的阈值，即T↑ 〈T↓，且差别显著时，则表示有期望误差。
❖ 控制方法：为了使习惯误差和期望误差彼此抵消，可交替呈现递增系 列和递减系列，如按照↓↑↓↑来安排实验。
❖ 3、韦伯定律 ❖ 差别阈限的大小与标准刺激的强度成正比，并且差别阈限与标准刺激
强度的比例是一个常数，这就是韦伯定律。费希纳用△I/I=K表示这个 常数，有人称之为韦伯分数或韦伯比率。 ❖ 在条件相同而且在中等刺激强度的范围内，韦伯比率是一个常数。当 刺激强度接近感觉上阈或感觉下阈（绝对阈限）时，韦伯分数就不再 是常数了。
实验心理学教学PPT第 四章心理物理学方法
第一节 心理物理学方法概述
❖ 一、心理物理学方法及其由来
❖ 1、什么是心理物理法
❖ 心理物理学方法或心理物理法(psychophysical method):是研究心理量和 物理量之间的对应关系的方法。具体来说，是运用一定的数学方法和测量技 术，研究心理现象和物理现象之间的数量关系。
第三章 心理物理方法(上)
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❖ 4、误差及其控制 ❖ （1）习惯误差和期望误差 ❖ 在递减↓系列中，即使刺激强度早已小于阈限，被试仍坚持报告
“有”，这就会使测得的阈值偏低；在递增↑系列中，即使刺激强度 早已超出阈限，被试仍坚持报告“无”，这就会使测得的阈值偏高。 这种被试习惯于按照前面几次刺激所引起的感觉，继续做出相同判断 所导致的误差，叫做习惯误差(error of habituation)。 ❖ 期望误差(error of anticipation)，为被试在反应系列中提前给予相 反判断的倾向。在递减↓系列中，被试提前报告“无”，会使测得的 阈值偏高；在递增↑系列中，被试提前报告“有”，会使测得的阈值 偏低。