小学语文教学中的语言积累途径

丰富小学生语言积累的几种途径　一河北省昌黎县第六小学刘硕果　语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部　分。《语文课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养。语文　素养的内涵非常丰富．但最突出的表现便是在人类交往过程　中的听说读写能力　无论是口说，还是笔写，能否在交流中听　懂别人的话，能否将自己的情感用书面语言表达出来。这些　都是以自身的语言储备为基础的　只有不断地熟悉语言、积　累语言．才能把古今中外的语言精华为我所用。　语文的学习是很难做到一蹴而就的．学生学习语文的过　程就是不断积累语言的过程。在语文教学中，再精妙的思维，　如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。　语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫　乏的人，他的思维会得到高度发展。《语文课程标准》中几次　强调语言积累．的确．语言积累是学生学习语文的一个重要　途径和方法。那怎样在语文教学中丰富学生的语言积累昵？　下面就此谈几点看法：　一、在听、说中积累语言　（一）在听中积累语言。　人类学习语言的历史就是从“听”开始的　许多著名作　家．也是从生活中通过“听”学习语言．丰富自己的语言的。　学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的．听的水　平高低对语言积累有很大影响．怎样通过听来积累语言　呢７　１．广泛地听．在多渠道的听中积累语言。要求学生不但　要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听　人讲话。还要听广播、电视中的语言等；不但要利用条件听，　还要创造条件听　让生动的“语肓世界”成为学生积累语言的　广阔天地　２．正确地听，在高质量的听中积累语言。要认真听。这样　才能听得清、记得牢：要边听边记，不能听到后面的就忘了前　面的：要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。　（二】在说中积累语言　一个人说话时．必须借助词句等语言材料和语法规则，　将自己的思维成果转变成外部有声语言．从而达到传递信　息。积累语言的目的　怎样通过说来积累语言呢？　１．在阅读教学中引导学生说．在多种形式的说中积累语　言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文　的情节空白补说．抓住课文中的诱发因素推说．参照精彩的　句子仿说。结合插图观察说。在词语的辨析和归类中说，在造　句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳　中说，在复述训练中说等。总而言之．老师在课堂上应多给学　生一些说的机会．以利于语言积累　２．开展多种活动．在生动活泼的说中积累语言　爱活动　是学生的天性，根据这一特点，开展丰富多彩的融思想性、知　识性、趣味性于一体的活动，如参观访问、主题班队会、各种　比赛等，让学生通过活动看看说说、做做说说、画画说说、听　听说说、玩玩说说，从而兴趣盎然地积累语言　二、在读中积累语言。　（一）在朗读、背诵中积累语言。　语文教学要抓语言．语言教学要抓语感．语感教学就要　抓诵读。熟读和背诵是完成语言强化的必经之路　５２　朗读是训练语感的过程。在朗读过程中。对文章涉及的　字、词、句、段、篇的品味与琢磨，便是五种不知不觉地语言积　累。教材中的课文文质兼美，有中心、有内容、有条理，语言生　动。是学生学习语言的典范，也是学生写作的楷模。大量的朗　读背诵，（当然不是死记硬背，而是在理解的基础上，在方法　的指导下背）可以把课本上的语言内化为学生自己的语言．　使其“言若出吾之Ｅｌ，意若出吾之心”。所以，诵读是帮助学生　积累规范化语言的有效的途径之一　小学生正处于记忆的黄　金时期．充分发挥他们的记忆优势．让他们多读多背一些诗　文佳作．将使他们终身受益。目前，教材中要求背诵的内容较　少．教师应根据学生的实际水平适当增加些背诵内容．以满　足学生积累语言的需要　（二＿－）在课外阅读中积累语言。　所渭“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读　的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些。天长日　久，待到自己说话作文时便能呼之即出．信手拈来。“熟读唐　诗三百首．不会作诗也会吟”便是这个道理。　小语教材内容毕竟有限．对于正处在语言发展最佳期的　学生来说．仅凭课文学习积累语言是不够的。教师应结合教　材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物．也可以让　学生根据自己的兴趣选择课外读物。例如．学完四年级上册　的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解　《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深　远、广为流传的名著。教师要抽时间指导学生的课外阅读，要　经常开展故事会、演讲会、知识竞赛等活动，以培养学生课外　阅读的兴趣．要让学生养成不动笔墨不读书的习惯．引导他　们多读、多记．必定会课内外互相促进，使学生的语言积累大　大丰富　三、在写中积累语言。　（一）结合课外阅读写好笔记。　在课外阅读中，要求学生做好摘抄（摘抄优美词语、名言　警句、有趣的故事情节等），编写提纲．写读后感及读后评论　等．将读和写结合起来．长此以往．便能积累大量的语言材料　和思维材料　（二）在习作中积累语言。　作文训练是通过调动大脑中的语言信息来激发大脑皮　层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到运用语言的目　的．因此习作是最高层次的语言积累　１．教师要精心设计　教师在设计习作练习和讲评作文时．可以Ｅｌ头与书面相　结合，片段与成文相结合、大作与小练相结合．自由作与统一　作结合，可以分部练、集中练，可以教师评、学生评、家长评，　灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中．既激活了自身　的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，从而．在自己的头脑　中构建出一座语言材料库　２．引导学生走进生活　如果说语言是色彩艳丽、气味芬芳的花朵．那么生活就　是赖以生长的沃土。社会生活丰富多彩，新事层出不穷．大自　然山青水绿，风景优美，引导学生迈步到广阔的社会生活中．　（下转第７５页）

丰富小学生语言积累的几种途径

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵非常丰富,但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否将自己的情感用书面语言表达出来。这些都是以自身的语言储备为基础的。只有不断地熟悉语言、积累语言,才能把古今中外的语言精华为我所用。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，学生学习语文的过程就是不断积累语言的过程。在语文教学中，再精妙的思维，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。《语文课程标准》中几次强调语言积累，的确，语言积累是学生学习语文的一个重要途径和方法。那怎样在语文教学中丰富学生的语言积累呢？下面就此谈几点看法：

一、在听、说中积累语言

（一）在听中积累语言。

人类学习语言的历史就是从“听”开始的。许多著名作家，也是从生活中通过“听”学习语言，丰富自己的语言的。学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？

1. 广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听人讲话，还要听广播、电视中的语言等；不但要利用条件听，还要创造条件听。让生动的“语言世界”成为学生积累语言的广阔天地。

2. 正确地听，在高质量的听中积累语言。要认真听，这样才能听得清、记得牢；要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的；要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。

（二）在说中积累语言。

一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。怎样通过说来积累语言呢？

1. 在阅读教学中引导学生说，在多种形式的说中积累语言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文的情节空白补说，抓住课文中的诱发因素推说，参照精彩的句子仿说，结合插图观察说，在词语的辨析和归类中说，在造句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳中说，在复述

浅议小学语文教学加强语言积累的重要性

语文是一门工具性学科，它的主要任务是使学生拥有和运用祖国的语言文字。有人说：“积累是构建语文之塔的金砖。”的确，没有日积月累，就不会有学生深厚的语文功底。

我们传统的语文教学重在教学生语文知识：文字学、词汇学、修辞学等，这些语文知识对语言实践具有一定的指导作用，但并不是语文能力形成的必备基础。众所周知的事实是，没有学过语法修辞知识的人，完全可以凭着正确的语感使用母语阅读、说话和写作。而我们有多少语文基础知识得满分的学生却无法很好地运用自己的母语进行口头或书面的交际、交流。这与我们传统语文教学模式违反了语文学习的规律是密不可分的。我们在课堂上对课文内容过分地“多讲细抠”，生硬地灌输中心思想，不厌其烦地让学生对语言文字进行拼装组合，脱离语境孤立地解词造句，机械呆板地填空、选择、判断，使本来富于诗意、充满情趣的语文课，变得如此乏味，不是助长了儿童思维的发展，而是限制了儿童思维的发展。

我们强调小学语文教学加强语言的积累，也是由儿童的心理特点决定的。清代陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性 故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”这里所说的“多记性”不正是与现代心理学的研究结果相吻合吗?小学生的心理特点长于记忆，弱于理解，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。当书本的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后会收益无穷。而现在的语文课对学生理解要求很高，忽视记忆力的培养，对积累语言重视不够，显然是违背儿童心理发展的规律。我们在引导学生积累语言材料时，要允许学生对那些蕴涵较深的内容一知半解，因为随着人生阅历的增长，理解能力的增强，认识会不断加深。我们常常羡慕老一辈学者随口引经据典，表情达意恰到好处，这主要应归功于他们在记忆力旺盛的时候下过一番积累的功夫。一个头脑里没有储备足够语言材料的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，文理不通。

浅谈小学生语言积累的有效途径和方法

上传: 谭际斌 更新时间：2012-12-11 21:23:10

浅谈小学生语言积累的有效途径和方法

新建县第三小学 谭际斌

学习语言，重在积累。有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。因此，我们应重视语言的积累。应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？

唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。

读背结合促进积累

语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。

“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。