小学语文课堂学生语言积累的途径

丰富学生语言积累的途径

语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。

一、在听中积累语言

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，不仅如此，我还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的

语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，从“听”到“看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。

二、在诵中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课

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小学生语言积累的途径与方法

作者：何耀飞

来源：《江西教育·综合版》2014年第11期

语言积累是学生听、说、读、写能力的基础，是全面提高学生语文素养的关键。小学生的口头表达和写作能力处在学习的初级阶段，因此，语言积累显得尤为重要。结合教学实践，我认为小学生的语言积累主要有以下几种途径和方法：

一、课内文本词句的积累

1.现行的小学语文教材，有大量字词需要学生积累和理解。我从每个生字词的音、形、义引导学生进行具体辨析，注重融知识性、形象性、趣味性于一体。同时要求学生临场运用、组词造句，以此来检查学生积累和理解文本词语的程度。

2.在每篇课文的教学中，我都要求学生先从文中找出自己最欣赏的句子进行诵读；然后在这些句子旁做些批注，说说自己欣赏的理由；最后要求学生学会仿写。如在教学《走遍天下书为侣》一文时，当学生画出“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”这一句时，我就顺势要求学生按照“一本你喜爱的书就是 —————，也是————— ”这样的句式进行仿写练习。

3.对于教材中的经典片段，我利用早读时间让学生背诵，同时指导背诵的方法。在背诵《走遍天下书为侣》第七自然段时，我让学生抓住“首先……然后……最后”这些表示先后顺序的关联词。掌握了一些背诵方法后，学生背诵就游刃有余了，更重要的是对已背诵的内容烂熟于心，不易忘记。

二、课外妙词佳句的积累

1.每周阅读课的时间，我让学生在阅读课外书籍的同时，每节课至少分类摘抄妙词佳句各五个。如写景的为一类，写物的为一类，描写人物外貌、语言、心理的为一类等。对于学生摘抄的较有特色的妙词佳句，我不定期地公示在教室黑板报上，以便让学生们共同品味、欣赏，助推学生阅读积极性。

2.在每天的家庭作业中，我会给学生布置积累一些常用成语和名言警句的任务。每天的积累任务各不相同。采用“定向积累”的方式：如带动物名的成语、含数字的成语、描写人物品质的成语等；关于读书、励志的名言警句等。为提高积累兴趣，我还在每天的语文课前安排一名学生进行三分钟的演讲，让学生讲一个成语故事或说一句名言警句带来的启示等，展示积累的成果。这样，就起到了巩固理解的作用。

丰富小学生语言积累的几种途径　一河北省昌黎县第六小学刘硕果　语文是最重要的交际工具．是人类文化的重要组成部　分。《语文课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养。语文　素养的内涵非常丰富．但最突出的表现便是在人类交往过程　中的听说读写能力　无论是口说，还是笔写，能否在交流中听　懂别人的话，能否将自己的情感用书面语言表达出来。这些　都是以自身的语言储备为基础的　只有不断地熟悉语言、积　累语言．才能把古今中外的语言精华为我所用。　语文的学习是很难做到一蹴而就的．学生学习语文的过　程就是不断积累语言的过程。在语文教学中，再精妙的思维，　如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。　语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫　乏的人，他的思维会得到高度发展。《语文课程标准》中几次　强调语言积累．的确．语言积累是学生学习语文的一个重要　途径和方法。那怎样在语文教学中丰富学生的语言积累昵？　下面就此谈几点看法：　一、在听、说中积累语言　（一）在听中积累语言。　人类学习语言的历史就是从“听”开始的　许多著名作　家．也是从生活中通过“听”学习语言．丰富自己的语言的。　学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的．听的水　平高低对语言积累有很大影响．怎样通过听来积累语言　呢７　１．广泛地听．在多渠道的听中积累语言。要求学生不但　要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听　人讲话。还要听广播、电视中的语言等；不但要利用条件听，　还要创造条件听　让生动的“语肓世界”成为学生积累语言的　广阔天地　２．正确地听，在高质量的听中积累语言。要认真听。这样　才能听得清、记得牢：要边听边记，不能听到后面的就忘了前　面的：要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。　（二】在说中积累语言　一个人说话时．必须借助词句等语言材料和语法规则，　将自己的思维成果转变成外部有声语言．从而达到传递信　息。积累语言的目的　怎样通过说来积累语言呢？　１．在阅读教学中引导学生说．在多种形式的说中积累语　言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文　的情节空白补说．抓住课文中的诱发因素推说．参照精彩的　句子仿说。结合插图观察说。在词语的辨析和归类中说，在造　句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳　中说，在复述训练中说等。总而言之．老师在课堂上应多给学　生一些说的机会．以利于语言积累　２．开展多种活动．在生动活泼的说中积累语言　爱活动　是学生的天性，根据这一特点，开展丰富多彩的融思想性、知　识性、趣味性于一体的活动，如参观访问、主题班队会、各种　比赛等，让学生通过活动看看说说、做做说说、画画说说、听　听说说、玩玩说说，从而兴趣盎然地积累语言　二、在读中积累语言。　（一）在朗读、背诵中积累语言。　语文教学要抓语言．语言教学要抓语感．语感教学就要　抓诵读。熟读和背诵是完成语言强化的必经之路　５２　朗读是训练语感的过程。在朗读过程中。对文章涉及的　字、词、句、段、篇的品味与琢磨，便是五种不知不觉地语言积　累。教材中的课文文质兼美，有中心、有内容、有条理，语言生　动。是学生学习语言的典范，也是学生写作的楷模。大量的朗　读背诵，（当然不是死记硬背，而是在理解的基础上，在方法　的指导下背）可以把课本上的语言内化为学生自己的语言．　使其“言若出吾之Ｅｌ，意若出吾之心”。所以，诵读是帮助学生　积累规范化语言的有效的途径之一　小学生正处于记忆的黄　金时期．充分发挥他们的记忆优势．让他们多读多背一些诗　文佳作．将使他们终身受益。目前，教材中要求背诵的内容较　少．教师应根据学生的实际水平适当增加些背诵内容．以满　足学生积累语言的需要　（二＿－）在课外阅读中积累语言。　所渭“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读　的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些。天长日　久，待到自己说话作文时便能呼之即出．信手拈来。“熟读唐　诗三百首．不会作诗也会吟”便是这个道理。　小语教材内容毕竟有限．对于正处在语言发展最佳期的　学生来说．仅凭课文学习积累语言是不够的。教师应结合教　材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物．也可以让　学生根据自己的兴趣选择课外读物。例如．学完四年级上册　的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解　《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深　远、广为流传的名著。教师要抽时间指导学生的课外阅读，要　经常开展故事会、演讲会、知识竞赛等活动，以培养学生课外　阅读的兴趣．要让学生养成不动笔墨不读书的习惯．引导他　们多读、多记．必定会课内外互相促进，使学生的语言积累大　大丰富　三、在写中积累语言。　（一）结合课外阅读写好笔记。　在课外阅读中，要求学生做好摘抄（摘抄优美词语、名言　警句、有趣的故事情节等），编写提纲．写读后感及读后评论　等．将读和写结合起来．长此以往．便能积累大量的语言材料　和思维材料　（二）在习作中积累语言。　作文训练是通过调动大脑中的语言信息来激发大脑皮　层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到运用语言的目　的．因此习作是最高层次的语言积累　１．教师要精心设计　教师在设计习作练习和讲评作文时．可以Ｅｌ头与书面相　结合，片段与成文相结合、大作与小练相结合．自由作与统一　作结合，可以分部练、集中练，可以教师评、学生评、家长评，　灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中．既激活了自身　的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，从而．在自己的头脑　中构建出一座语言材料库　２．引导学生走进生活　如果说语言是色彩艳丽、气味芬芳的花朵．那么生活就　是赖以生长的沃土。社会生活丰富多彩，新事层出不穷．大自　然山青水绿，风景优美，引导学生迈步到广阔的社会生活中．　（下转第７５页）

丰富小学生语言积累的几种途径

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出：要全面提高学生的语文素养。语文素养的内涵非常丰富,但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否将自己的情感用书面语言表达出来。这些都是以自身的语言储备为基础的。只有不断地熟悉语言、积累语言,才能把古今中外的语言精华为我所用。

语文的学习是很难做到一蹴而就的，学生学习语文的过程就是不断积累语言的过程。在语文教学中，再精妙的思维，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——有货倒不出。语言不仅是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。《语文课程标准》中几次强调语言积累，的确，语言积累是学生学习语文的一个重要途径和方法。那怎样在语文教学中丰富学生的语言积累呢？下面就此谈几点看法：

一、在听、说中积累语言

（一）在听中积累语言。

人类学习语言的历史就是从“听”开始的。许多著名作家，也是从生活中通过“听”学习语言，丰富自己的语言的。学生的语言有相当一部分也是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？

1. 广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听人讲话，还要听广播、电视中的语言等；不但要利用条件听，还要创造条件听。让生动的“语言世界”成为学生积累语言的广阔天地。

2. 正确地听，在高质量的听中积累语言。要认真听，这样才能听得清、记得牢；要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的；要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。

（二）在说中积累语言。

一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。怎样通过说来积累语言呢？

1. 在阅读教学中引导学生说，在多种形式的说中积累语言。如根据课文的语言材料扩说、变换说、概括说，抓住课文的情节空白补说，抓住课文中的诱发因素推说，参照精彩的句子仿说，结合插图观察说，在词语的辨析和归类中说，在造句的训练中说，在课文中心思想、主要内容、段落大意的归纳中说，在复述