音乐学科核心素养下的高中音乐教学初探
- 格式：docx
- 大小：28.60 KB
- 文档页数：4
音乐学科核心素养下的高中音乐教学初探
摘要：在高中音乐教育中，教师不仅仅要加强对学生的音乐修养的培养，也要提高其音乐素质，同时还要不断促进学生审美趣味的提升，最终达到其综合发展等方面的研究。作者以高中音乐教育的实际经验为基础，对高中音乐核心素质的含义及其在高中音乐教育中的应用进行了初步的论述。在音乐教育中，注重学生审美感知、艺术表现、文化认知三个层面的素质教育。把音乐的基本素质融入到教学的各个阶段，以丰富多样的教学形式、灵活多样的教学方法和适当的教学方法来提高学生的音乐素质。
关键词：高中音乐；学科核心素养；教学对策
一、关于高中音乐学科核心素养的内涵
高中音乐专业的核心素质是培养学生正确的价值观念、基本品格和基本素质，是培养和培养的重要素质。在音乐课上进行美术教学与表现创作，提高学生的美学认知是目前学术界公认的一种共识；了解和学习美术作品，使同学们了解中国和其它民族的音乐文化，了解和了解世界上的各种不同的音乐。在音乐教育中，要把最宝贵的东西留给孩子，也就是我们要培养的音乐专业的基本素质。本文认为，在中学音乐教育的全过程中，必须将其纳入到中学音乐教育的整体之中，并在教育方法与观念上做出相应的转变。在教学过程中，要运用各种教学方法，如教学计划、教学方法等，以达到教学目的。
二、音乐学科核心素养下的高中音乐教学存在的问题
作为一位音乐教学者，每个学期都要上很多的音乐课，也曾经听过很多次音乐课，我在惊叹于各种老师的灵活多样的教育方法，但他们却也看到，许多老师并没有真正地领会到高中音乐的核心素质，并没有能够利用灵活的教学手段去引导学生，主要存在以下几方面的问题： （一）音乐课堂中学习的只是作品，不是去聆听音乐
由于学生只是遵从教师的指示去倾听，而没有积极地理解其中的情绪。没有对音乐的深入了解，就无法正确地指导和训练学生的音乐审美意识，从而导致学生在欣赏和表达音乐时，没有理解力、想象力、感受力和创造性，无法与音乐产生感情上的共振。与此同时，教师未能有效地引导学生认真倾听，导致学生对倾听能力重要性的认识不足。
（二）学生在音乐课堂中不注重音乐实践，不注重音乐交流
在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的审美能力、专业技能和交际能力。在高中音乐鉴赏课程的教学过程中，教师一般都把聆听、欣赏作为主要内容，引导他们以聆听的方式来表达和参加音乐实践的内容。教师在进行艺术创作时，缺乏对学生进行创造性思考和创造性的训练。这不仅使教学过程变得死气沉沉，而且极大地束缚了学生的创造性思维，阻碍了学生的健康发展。
三、关于音乐学科核心素养下的高中音乐教学策略
在新时代，“核心素养”在教育中扮演着战略性和战略性的角色。高中音乐教育应以生本位、学以致用、以核心素养为指导，逐步构建有益于学生身心发展的“善教乐学”模式。
（一）不断提高学生的审美感知能力
在音乐教学过程中，学生的音乐审美意识是其核心素质的关键。音乐是一种听觉的艺术，因此，在进行音乐教育时，必须注重倾听，而不能单纯依赖于言语和逻辑性的表现，而要善于利用“音乐思维”去指导学生去感知和体验。以情感经验为依据，通过对音乐的认识，加强其听力和欣赏的效果，使其能够更好地发挥听力和欣赏的作用。
在《草原放牧》的课程中，教师可以看到蒙古族少年龙梅和玉荣两位少年，在大雪中保护着自己的家园，深入地理解着大草原英雄的感人事迹，将自己与生活的故事相连接，将有故事的叙事与音乐相融合，体会到大草原上美丽而感人的传奇。音乐教育应注重音乐的节奏、旋律、速度、力度等要素的训练，以促进学生对音乐的认识、理解和欣赏。第一个题材生动活泼，节奏紧密，与内蒙古的长调颜色、韵律、节奏柔和的曲子相呼应，能使学员在不同的节奏和曲子中体会到不同的音乐意象。在此基础上，运用形式要素，使听众能够深刻地感受到其艺术的美，并运用多种形式要素来诠释和诠释它。让歌曲融入作者的思想，更好的传达感情，体会和体会其意蕴。
（二）努力发挥学生的艺术表现能力
在具体的教学中，音乐教师可以针对学生的实际情况，采取多种形式的、有效的教学方式，通过歌唱、演奏、综合艺术表演、音乐创作等多种形式来充实学生的音乐想象、创造、表达音乐的技能，提高学生的音乐修养。
在《非洲歌舞音乐》的授课中，老师可以通过鼓来演示非洲音乐的复杂多变、奔放、多线条的韵律，使学员体会到非洲音乐的节拍，是表现音乐语言的最主要工具，它在非洲的作用和作用很多，它不仅可以作为音乐的载体，还可以模仿语言、传递信息，而鼓声的复杂变化的韵律则可以传达出人的情绪，这些都与他们的日常活动息息相关。然后，通过歌唱、舞蹈、肢体语言、手拍节奏等多种艺术表达方式来体会非洲乐曲的繁复变化，体会非洲民族音乐的独特魅力。
（三）拓宽学生的审美观价值观
音乐是与人类的生命紧密联系在一起的，是人类从它那里了解到的。音乐的文化认知能力是一种社会人文素质，它有助于学生从音乐发展的视角去了解社会，从社会发展的视角去了解它。
学生在学《多彩的民歌》时，首先要引导学生去聆听、体验不同地域、不同民族的民歌，这样才能更好的理解民谣与民众的日常生活有着最直接、最紧密的关系，同时也最能体现最广大民众的情感。然后，学生们学唱、唱、感受《多彩的民歌》中的一些主要的主题，总结出南方的优美、西北的高亢、高亢的西北山歌等，是广大劳动群众在长期的生产生活和生活中，表达自己的意志和愿望而创作的多种音乐，具有鲜明的地域特色和民族特色。了解民族音乐是民族文化的宝贵资源，培养学生热爱音乐、热爱民族的情感，从而提高学生的民族自尊心。 四、结语
在教育立德树人的实践中，音乐核心素质的形成和被提出来以后，各国都在进行着相应的研究和探讨。教师的核心素质既是学校政策的具体表现，又是培养杰出的人才的重要途径，它可以为教师的课堂教学和教改方式的改革起到导向的功能。要把音乐学科的核心素质教育贯彻到高中音乐教育的整个进程，不断推进音乐教育的改革，为当前的音乐课程改革打开学科的新的篇章。因此，每个音乐老师必须确立正确的音乐美学观念，了解其背后的文化意蕴，才能正确判断和评价其音乐行为，从而有助于培养学生正确的音乐审美观。
参考文献：
[1]乔荣杰.学科核心素养视角下的高中音乐教学初探[J].智力,2020(35):55-56.
[2]陆锋.例谈核心素养下的体验式教学策略——以高中音乐鉴赏为例[J].北方音乐,2020(20):154-156.
[3]杜永寿.紧扣“立德树人”总要求 全面落实音乐学科核心素养(下)——高中《音乐鉴赏》教材解读[J].中国音乐教育,2019(12):4-10.
[4]王淑哲.基于核心素养下的高中音乐教学[J].黄河之声,2019(07):90.
1
