浅谈高中音乐学科核心素养下的音乐教学实施策略

2019·18JIAOSHIJIAOYU教师教育12摘要：音乐教学开展的目的是为了推动全面素质教育发展，积极培养学生的全面素养。音乐鉴赏教学作为音乐教学的切入点，它的目的在于提高学生的学习兴趣，从而促进学生个性和谐发展。本文主要从音乐核心素养出发，去发现高中音乐鉴赏教学的难点，寻找最佳的教学方式。关键词：音乐教学音乐核心素养音乐鉴赏教学高中难点教学策略音乐教学的开展伴随着学生的成长和发展，相对于其他学科，音乐教学在很多教师和学生的心里会得到“无足轻重”的评价，这也是在新课程改革下，音乐教学所面临的难点所在。音乐的核心素养在于学生掌握基础的音乐知识、对音乐有一定的认知能力、具有一定的审美能力以及一定的深层感悟能力，进而增强学生的综合素质，促进学生积极健康成长。音乐鉴赏教学作为高中音乐教学中最重要的一种教学方式，它的目的在于帮助学生理解音乐，提高音乐素养。本文主要依据音乐核心素养，浅谈高中音乐鉴赏教学，分享有效的音乐鉴赏教学策略，帮助学生提高综合素质，帮助教师减轻教学负担，提高课堂效率。一、制定合理的教学目标制定合理的教学目标是完成学科核心素养的关键，而教学目标作为教学的出发点和终止点，它在课堂教学中发挥着重要的作用。音乐鉴赏教学不同于其他的音乐教学形式，它的目的在于通过音乐鉴赏提高学生对信息的捕捉能力、对音乐的理解能力、对音乐深层次的感悟能力等。因此，制定合理的、确切的、详细的音乐教学目标能够有效的促进学生音乐素养的养成。音乐鉴赏教学不同于音乐赏析教学，音乐赏析是引导学生“欣赏”音乐的表面，而音乐鉴赏在于更深层次的去领悟和感受。音乐鉴赏主要是希望学生通过影视插曲或者音乐剧等让学生自主学习，去自主体验音乐中所散发出来的氛围，因此制定合理的教学目标能够有效的避免教学的盲目性和不利性，例如在《长江之歌》的音乐鉴赏中，首先要让学生了解到这首音乐的时代背景和所要表达的感情，要让学生明确鉴赏这首歌曲时，要着重培养哪些方面的能力。在制定教学目标时要根据这首音乐所蕴含的感情事理，让学生在鉴赏的过程中学习，以提高自身的审美能力，同时还要在学习鉴赏的过程中，认识了解长江的雄伟，了解祖国河山的壮阔。因此，制定合理的教学目标是音乐鉴赏教学成功的关键一步，能够有效的促进学生对音乐整体的把握，对音乐审美的认知以及对音乐背后内容的感悟。合理制定教学目标，积极促进学生音乐核心素养的培养。二、切合问题的规划教学音乐鉴赏教学是音乐教学的难点，但也是音乐教学的重点所在。但是经过调研发现，音乐鉴赏教学之所以难，其难在于教学内容的问题安排不合理。在新课程理念下教学方式注重学生自主学习，教师辅助教学。因此教师应该积极的响应这种教学方式，设置合理的教学问题，切合问题规划教学。在有序的教学中，让学生自主学习，自主选择，引导学生情感学习、情感领悟。在每一首音乐鉴赏时，教师要事先根据不同的音乐设置利于学生鉴赏的教学问题，让学生带着问题去鉴赏。如在《草原放牧》的音乐鉴赏中，这首音乐是一首琵琶协奏曲，教师就可以给学生提出问题“这首音乐用了哪些乐器”，让学生带着这个问题去鉴赏，这样学生就更加注重音乐的旋律及音色，之后教师再给学生播放类似的一些其他乐器的音色旋律，让学生了解更多的乐器。再如提出问题“这首音乐中哪一段更能表现草原风情”，让学生在鉴赏时保持精力集中，而且这是一个多变的问题，每个学生都有自己鉴赏的不同答案，以此来提高学生的鉴赏能力。教师根据教学内容设置合理的教学问题，从问题出发，带着问题去鉴赏音乐，激发学生的思维感情，让学生更好的融入到音乐鉴赏学习中，构建更好的音乐课堂。三、顺应课堂的发展变化音乐是一种感性的东西，音乐教学不同于其他学科，音乐课堂不可能完全按照事先规划的课堂内容发展，而是在音乐鉴赏的过程中不断变化的。教师不能按部就班的遵循教材的内容，要根据每一首音乐在课堂鉴赏的过程中所激发的学生感情来进行动态的教学。音乐鉴赏教学就是为了引导学生自主学习音乐素养，提高综合素养，感悟音乐魅力的教学活动，因此教师在音乐鉴赏课堂上要有动态课堂的意识，在教学中注意学生的感情思维变化，找到切合教学问题的切入点，从而让学生在自主学习的过程中带动课堂的气氛和效率。如在《上去高山望平川》这首歌颂男女纯真爱情的民歌鉴赏中，这首音乐旋律高昂，富有民族色彩，在学习鉴赏时，了解歌词的结构层次，在合拍的音乐旋律下分条缕析，这种鉴赏方法使得学生在鉴赏结束后，感受往往相同，不能达到学生独自鉴赏的目的。因此在这首民歌的鉴赏教学中，教师要在歌曲鉴赏的过程中时刻关注学生的感情变化，根据学生的感情变化提出新的适合学生鉴赏的角度，从而引导学生自主学习鉴赏。在高中音乐鉴赏的过程中，教学内容不单单是唱出音符，和节拍，学习歌词，更重要的是让学生在鉴赏的过程中提升自身自主鉴赏学习，培养审美能力为目的的自主学习，教师在教学规划中要更注重学生自主学习的引导。在高中音乐鉴赏的教学过程中，教师要注重学生的身心发展，明确音乐鉴赏教学的核心素养，注重培养学生音乐鉴赏能力和审美能力，使高中音乐教学在高中生的学习生活中更好的促进学生的身心素质全面发展。参考文献：[1]郑亦佳.关于高中音乐鉴赏教学定位的思考———基于音乐核心素养视域[J].中小学音乐教育，2018(09)：3-6.[2]谢华.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学策略[J].试题与研究，2018(18)：100.[3]圣晶晶.聚焦核心素养理念，高中音乐鉴赏教学

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浅谈高中音乐学科核心素养下的音乐教学实施策略

作者：桑彩虹

来源：《北方音乐》2019年第24期

【摘要】在高中音乐教学中，教师如何培养学生的音乐素养，提升学生的音乐素质，培养学生的艺术情趣，促进学生的全面发展，是一项重大课题。笔者结合多年的高中音乐教学实践，简单探讨对高中音乐核心素养内涵的理解及教学实施策略。通过音乐教学实践活动，着力培养和发展学生审美感知、艺术表现和文化理解三方面的音乐学科核心素养。使音乐核心素养贯穿于音乐教学的每一个环节，以丰富多彩的课堂教学形式，灵活、多样的教学手段，恰当的教学策略，促进学生音乐核心素养的提升。

【关键词】高中音乐;学科核心素养;教学实施策略

【中图分类号】G64; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识碼】A

一、高中音乐学科核心素养内涵

高中音乐学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通过核心素养的教育政策研究、音乐学科本质的内涵研究、音乐学科核心素养的国际比较研究、基于音乐核心素养的传统文化分析、基于音乐核心素养的课标分析、音乐核心素养的实证调查研究等，再通过焦点小组访谈、专家个别访谈、问卷调查等多轮意见征询、审读和评议，最后将音乐学科核心素养确立为三个方面：审美感知、艺术表现和文化理解。学生通过音乐课程学习陶冶情操、启迪智慧，培养和发展音乐听赏、表现与创编能力。

普遍形成的共识是：通过音乐课堂中的艺术实践和表演创造活动，提升学生审美感知;通过音乐课程教学中对艺术作品的了解、学习，让学生认识中华民族及其他国家的音乐文化内涵，理解世界音乐的多样性。通过音乐教学，我们要将最有价值的留给学生，那就是音乐学科核心素养。

笔者认为，高中音乐学科核心素养的培养，既要落实在音乐课堂教学全过程，更要立足于教学方式、教学理念的转变。在音乐教学中运用灵活多样的教学形式，采用丰富多彩的教学设计等有效策略手段进行教学，可以使老师们在课堂教学中转变观念、提高教学效率。

基于学科核心素养的教学

——高中音乐鉴赏教学之浅谈

核心素养，简而言之，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样在鉴赏音乐作品中，既为学生打下坚实的知识技能，又为其未来的发展预备广阔的升值空间，是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师责无旁贷的工作。

一、审美感知

古代文学理论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”意思是说，创作者是由于情感的激发而创作作品的，而观者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。欣赏音乐也有类似的心理过程。高中音乐教学培养和发展音乐感知能力的根本方法，就是在音乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感，把自己培育成能听懂音乐的人，把音乐当成人生必不可缺少的伴侣，懂得什么是高雅的美，在美的浸润下使身心得到健康发展。欣赏音乐作品时，不仅需要学生对音乐的基本要素有所认识，还需要对形式要素有所理解。在具体教学中，要善于引导学生不单感受音乐的语言美，还能够从音乐作品的体裁、题材、风格中理解音乐的内容、形式、哲理的美。例如，在《看大王在帐中和衣睡稳》京剧选段的教学中，先从梅兰芳被誉为“伟大的演员，美的化身”入手，引导学生感受他嗓音的圆润甜美、韵味醇厚，质朴中见俏丽，妩媚中显大方，再让学生模唱第一句，尤其注重其中的韵味，接下来轻声吟诵唱词。在一系列亲身体验感知的过程中，体会角色内心的忧虑和悲怆，初步了解“南梆子”和“四平调”的不同唱腔，进而在理性上认识国之瑰宝--京剧的魅力。

二、艺术表现

因为学生主观能动性的特点，在聆听音乐时，一定是结合自己的主观经验，通过回忆、联想、想像加以丰富和补充。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”同样的音乐片段，每个人都会有不同的感受。例如，在用旋律线条表现不同音乐片段时，选取《野蜂飞舞》和《天鹅》，让学生通过直观感受，把音乐用线条先画出来，再让他们选择不同的颜色表现音乐情绪，真正让每位学生都参与到鉴赏活动中来。旋律线条或密集或疏散，色彩或冷或暖，都给学生足够的自由表达和灵活发挥的空间，这也是主动参与作品欣赏的真实写照。往往，在这个过程中，他们对作品风格、情绪把握也是十分到位。在欣赏莫扎特《第40交响曲第一乐章》的教学中，先让学生聆听作品片段，鼓励他们说出音乐的情绪特点。然后引导他们思考，为什么在同一首作品中既有欢乐激情、又不乏悲哀叹息的情绪？从简单的音乐基本要素入手，提升到音乐形式要素的分析，进而把握作品风格--“含着眼泪的欢笑。”在拓展部分，让学生跟唱SHE的流行歌曲《我不想长大》，会让他们豁然开朗:原来古典音乐就在我们身边，经典的永远是最流行的！由此可见，学生的主观能动性就是在聆听音乐、感受音乐、表现音乐的过程中体现出来的。

音乐学科核心素养下的教学策略

发表时间：2018-07-16T13:41:45.090Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期 作者： 范会国

[导读] 文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。

山东省潍坊实验中学 261000

摘 要：音乐对培养学生的综合素质有着潜移默化的能力，初中音乐课堂如何正确对待知识与技能的关系，会对初中生的音乐核心素养产生直接影响，因此音乐教学中老师要将音乐的育人功能充分发挥出来，提高学生的审美意识、综合能力，从而提高其音乐核心素质。

文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。

关键词：核心素养 教学 策略

培养学生的核心素养是基于人的全面发展的角度而言，体现出“促进人的全面发展、适应社会需要”的基本要求，根据学生的发展规律对其进行教育，使其拥有基本的素养及能力，其与传统教育目标相比，核心素养强调的是“培养什么样的人”的问题。文章分析了核心素养的

内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。

一、核心素养的内涵及价值定位

核心素养的培养与学生的知识、技能、情感态度、价值观等各个方面息息相关，核心素养不仅可以帮助学生适应社会、培养其终身学习、实现全面发展，还可以通过提高社会个体的素质来促进社会整体的发展。与传统的“知识”、“技能”相比，核心素养是一个更加广泛的概

念，知识、技能主要是针对具体的学科领域，或学生掌握的基本技能，其针对的是学生个体的基本生活需要，掌握对应的知识或技能可以

帮助学生解决日常生活或学习生活中的基本问题。而素养并非针对某个特定的学科知识或某项专业技能，而是促使学生可以以更加积极、

主动、有效的方法获得知识与技能，其最终指向是学生的生活目标、社会活动及个人发展。由此可见，核心素养的培养可以促使学生成长

为更为健全的个体，使其更好地适应社会，再反过来促进社会的发展。基于以上论述，核心素养的价值定位体现在以下几个方面：