基于音乐学科核心素养的高中音乐教学初探

基于学科核心素养的教学

——高中音乐鉴赏教学之浅谈

核心素养，简而言之，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样在鉴赏音乐作品中，既为学生打下坚实的知识技能，又为其未来的发展预备广阔的升值空间，是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师责无旁贷的工作。

一、审美感知

古代文学理论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”意思是说，创作者是由于情感的激发而创作作品的，而观者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。欣赏音乐也有类似的心理过程。高中音乐教学培养和发展音乐感知能力的根本方法，就是在音乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感，把自己培育成能听懂音乐的人，把音乐当成人生必不可缺少的伴侣，懂得什么是高雅的美，在美的浸润下使身心得到健康发展。欣赏音乐作品时，不仅需要学生对音乐的基本要素有所认识，还需要对形式要素有所理解。在具体教学中，要善于引导学生不单感受音乐的语言美，还能够从音乐作品的体裁、题材、风格中理解音乐的内容、形式、哲理的美。例如，在《看大王在帐中和衣睡稳》京剧选段的教学中，先从梅兰芳被誉为“伟大的演员，美的化身”入手，引导学生感受他嗓音的圆润甜美、韵味醇厚，质朴中见俏丽，妩媚中显大方，再让学生模唱第一句，尤其注重其中的韵味，接下来轻声吟诵唱词。在一系列亲身体验感知的过程中，体会角色内心的忧虑和悲怆，初步了解“南梆子”和“四平调”的不同唱腔，进而在理性上认识国之瑰宝--京剧的魅力。

二、艺术表现

因为学生主观能动性的特点，在聆听音乐时，一定是结合自己的主观经验，通过回忆、联想、想像加以丰富和补充。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”同样的音乐片段，每个人都会有不同的感受。例如，在用旋律线条表现不同音乐片段时，选取《野蜂飞舞》和《天鹅》，让学生通过直观感受，把音乐用线条先画出来，再让他们选择不同的颜色表现音乐情绪，真正让每位学生都参与到鉴赏活动中来。旋律线条或密集或疏散，色彩或冷或暖，都给学生足够的自由表达和灵活发挥的空间，这也是主动参与作品欣赏的真实写照。往往，在这个过程中，他们对作品风格、情绪把握也是十分到位。在欣赏莫扎特《第40交响曲第一乐章》的教学中，先让学生聆听作品片段，鼓励他们说出音乐的情绪特点。然后引导他们思考，为什么在同一首作品中既有欢乐激情、又不乏悲哀叹息的情绪？从简单的音乐基本要素入手，提升到音乐形式要素的分析，进而把握作品风格--“含着眼泪的欢笑。”在拓展部分，让学生跟唱SHE的流行歌曲《我不想长大》，会让他们豁然开朗:原来古典音乐就在我们身边，经典的永远是最流行的！由此可见，学生的主观能动性就是在聆听音乐、感受音乐、表现音乐的过程中体现出来的。

龙源期刊网

基于核心素养的高中音乐教学策略

作者：丁智勇

来源：《新课程·下旬》2018年第07期

摘 要：时下，发展学生的核心素养是高中音乐教学的重中之重。毋庸置疑，发展学生的核心素养必须立足高中音乐课堂教学，依托各种课堂教学活动。下面将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合多年从事高中音乐教学的实际，浅显论述一些基于核心素养的高中音乐教学策略。

关键词：核心素养；高中音乐；教学策略

现如今，发展学生的核心素养已经成为教育界的热词。核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。依据不同学科的不同特征，核心素养又被赋予了不同的内涵。

就高中音乐学科而言，发展学生的核心素养主要包括以下几个方面的内涵，即自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验以及音乐文化理解等。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述基于核心素养的一些高中音乐教学策略。

一、以激趣为途径，触发学生的自主音乐需要

自主音乐需要，顾名思义，就是学生自觉主动学习音乐的一种需要。自主音乐需要主要源于学生对音乐的浓厚兴趣。正因为学生对音乐有着浓厚的兴趣，所以他们才会积极主动、兴致勃勃地去学习音乐。

鉴于此，在高中音乐教学过程中，教师要立足音乐课堂，着眼学生实际，想方设法激发学生对音乐的浓厚兴趣。当学生对音乐产生了浓厚的兴趣之后，他们自然就会产生一种自主音乐需要。

导入是课堂教学不可或缺的环节。同时，导入也是课堂教学的起始点。如果在导入环节学生的学习兴趣能够被有效激发，那么，学生自然就会兴致勃勃地学习相关知识。因此，高中音乐教师要以导入为契机，富有成效地激发学生浓厚的学习兴趣。当然，依托导入，激发学生学习兴趣的方式可以是多种多样的，如故事导入、情景导入、视频导入、谈话导入等。

龙源期刊网

基于音乐学科核心素养的小学音乐教学优化

作者：徐小芳

来源：《广告大观·媒介》2018年第09期

摘要：核心素养教育是音乐学科教育创新的一个直观表现，同时也是落实素质教育，贯彻新课程改革要求的重要举措。在全面提倡核心素养教育的过程中，核心素养的内涵已然和学科教育进行了深度融合，只有这样才能够在学科教育当中强化该学科的核心素养教育，保证教学质量和核心素养的落实。小学音乐教学同样如此，教师要把握好学生的身心发展规律，基于音乐学科核心素养对实际教学进行优化，建立高质量音乐课堂。

关键词：小学；音乐学科；核心素养；教学

小学音乐新课标对音乐教育提出了更高的要求，强调在音乐教学中强化核心素养教育，充分发挥音乐学科对于学生的美育价值，塑造学生完整的情感以及良好的自信心，满足学生核心素养综合发展的需要。小学音乐教师要把握音乐学科核心素养的要点，在此基础之上结合核心素养培育的要求和目标进行音乐教学的优化和改进，将音乐教育引入高潮，进一步提高学生的音乐素质，践行立德树人的根本任务。

一、引导音乐鉴赏，培养欣赏能力核心素养

欣赏能力是小学音乐学科核心素养的一个重要组成部分，而且音乐本身就是听觉艺术，学生本身就是依靠听觉来感知体验音乐艺术的。而要培养学生的欣赏能力，帮助学生突破音乐学习的重难点，首先应该从听处着手，落实以听为本，让学生在聆听的过程当中欣赏音乐作品，提高理性欣赏水平。以往在音乐欣赏当中，教师给予了较多的干预，甚至是将音乐欣赏的要点直接告知学生。而这样的方法无法培养学生的欣赏能力，同时还会影响学生欣赏的层次性，降低学生的欣赏兴趣。实际上，欣赏音乐是具备层次性的，分别是感官层欣赏与理性欣赏。在初次聆听音乐作品之时，常常会用好听或不好听，喜欢听或不喜欢听这样的表述方法，这实际上给出的是一种浅显初级的欣赏感受，也是感官层次欣赏的结果。而伴随对作品深层次的分析与挖掘，学生的欣赏层次可以向上提高，并试着从调性、力度、旋律等专业化方面欣赏，于是就完成了到理性欣赏的过渡。在这一过程中，教师要善于提出思考问题，把学生的欣赏层次引向深入。例如，在教学《快乐的啰嗦》时，在学生初次聆听时，教师为学生提出这样的问题：你们觉得这部作品好听吗？你们喜欢听吗？而到了欣赏的理性层次，教师则需要在问题设置方面扩大难度，如你们喜欢这部作品的原因是什么？作品表达了一个怎样的思想情感？

核心素养下高中音乐课堂教学分析

摘要：普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）中指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中音乐学科的核心素养具体表现为审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。如何在课堂上使得高中音乐学科核心素养落地是所有一线教师奋斗的目标与导向。本文将着眼于课堂教学中的具体实施，分析探讨在核心素养要求下，怎样进一步提升学生综合素质，优化课程结构，彰显高中音乐课堂的美育功能。

关键词：核心素养；高中音乐；课堂教学

1.

教学设计要环环相扣、主题突出。

优秀高效的课堂，每一个教学环节要衔接自然，在紧紧把握主题的前提下，将音乐作品分析到位，对学生感知音乐艺术的美、体验和表达有着根本性的影响。

为了拓展学生们的视野和丰富老师教学内容，新版（2019版）人民音乐出版社音乐鉴赏教材中，每一个单元中的每一个章节涵盖的音乐作品数量都比较多，乐曲的篇幅也比较大，老师们应该如何来选择？是把一首作品分析透彻，将其中的曲式结构、每段不同的情绪情感表达、音乐要素所起的作用比较细致的讲解，还是课堂教学中欣赏两到三首作品，粗略的感受、有重点的鉴赏作品的某一个知识点。其实每一种教学设计都有优势也都有各自的局限性，在有限的课堂时间中，尽可能的做到突出重点与发散音乐知识面之间相对的平衡，就能较好的渗透核心素养的要求与核心。

例如在《汉族民歌》一节中，每个作品都代表着汉族地区各地方特点的优秀音乐文化，每首歌曲也都较为短小精悍。本节课的重点就可以设置成欣赏各类汉族民歌，了解民歌的常见体裁。一方面紧紧围绕了课本中知识一栏，学生们在聆听作品同时掌握汉族民歌的分类和基本特征。另一方面，就可以通过多首作品对比欣赏、演唱，开阔学生们的音乐视野，突出“汉族民歌”这一主题。这样设计就非常符合音乐学科素养提倡的对我国民歌艺术的美的感受以及通过歌唱等多种体验实践艺术表现，更能激发学生们对民族文化的热爱。