文本细读在语文阅读教学中的应用
【论文摘要】
文本细读是一种根本性的阅读。它从阅读教学出发，为阅读教学的最终目的服务。它能够张开学生想象的翅膀，激发学生的思维，丰富学生的情感体验，唤醒学生生命意识。通过反复诵读，咀嚼品味，比较欣赏，情境还原等方法把文本细读内容转化为教学内容，对改变当前功利的、浮躁的语文教学状况，让阅读教学能够真正回归到本质有着长远的意义。
【关键词】
当前，在应试教育还占主导的背景之下，阅读教学成为制约语文教学发展的瓶颈似乎越来越突出。快餐式的阅读消费，让读者在“大众文化”的狂潮前面迷失了自我；程序式的阅读教学又使我们陷入思维概念化和机械化泥潭；为文字而文字，为考试而阅读的阅读教学更是使我们远离人文，失落了感情。
近年来，随着新课改的持续推动，阅读教学虽然出现了一丝转机，但过多地注重了课堂教学的形式上的热闹，忽略了对文本的真正的阅读，浅表化、粗略化现象比比皆是。阅读教学依然是那样浮躁和急功近利。“花时最多，收效不高”的不争现实依然非常严峻。
阅读教学中的“文本细读”就是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的意义，进入言语的灵魂世界，为学生更多感悟的提供可能性。所以，文本细读是一种根本性的阅读，它对改变当前功利的、浮躁的语文教学状况，让阅读教学能够真正回归到本质有着长远的意义。
（一）细读，张开学生想象的翅膀
想像水平是人们不可缺少的智力，也是人们生活中不可缺少的智慧。它能打破时空界限，跨越千古历史和万里地域，让思维飞翔到广远的时空和广阔的审美空间。
文本，就是作者把自己对自然、社会、人生的理解和体验通过一整套语言文字符号传达出来。而阅读过程就是借助对文本语言的触摸把这种理解和体验转化为读者自己心中的理解和体验的过程。不过，因为语言的局限性，作者在表达的过程中，需表达的内容和与心中要表达的内容总是存有着一定距离，正是这种距离，留下了很多的空白，这为我们阅读教学带来了广阔的想像空间。文本细读不但仅是引领学生把作者用文字所表现的“境”再现为自己脑海中的“境”，进而体会作者的胸中之“意”；同时，利用文本的“空白”，使用自己的经验和想象对此作出解释，填补空白，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。在细读中张开学生想像的翅膀，向文本的更深处漫溯，以此来丰富对文本的阅读体验，使想像的过程成为体验生命，感受生命的过程。
文本细读与语文阅读学习
学生：李扬 指导教师：张海伦
文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力，培养学生的语感，提升学生的认知能力等都有很大的作用。
一、教师要建构“文本细读”教学观
阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。这首先需要教师对文本加以解读，教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读方向和水平。因此，教师科学地解读文本，科学地设定教学目标和教学重点、难点，科学地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》，教师就要引导学生深入文本进行细读，再而超越文本，抽象出更深层的含义。课文不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见，还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，说话要讲究技巧。因此语文教师要想搞好阅读教学，就要提高自己的文本细读能力，首先要建构全新的细读观。
二、以“读”为本，咀嚼文本语言
文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的字词入手;二是要“读”，南宋朱熹说:“大凡读书，须是熟读。熟读后自精熟，精熟了理自见得。”学生在语文阅读学习中应注意以下几点。
第一，是重视朗读
朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。在朗读中，更容易走进作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中细细体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。在反复朗读中，学生可以走进朱自清的内心情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。
第二，是保证充足的阅读时间
教师应该给学生充分的朗读时间。对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。学生课前应该留有预习时间进行朗读。要让学生都能有充分的时间来阅读文本。
解读《论语》
孔子的教育思想主要体现在《论语》之中。作为有史以来第一个伟大的教育思想家，孔子的教育言论大都具有方法论的意义。孔子的教育宗旨是传道，这是将弟子从动物性的生存状态引向崇高的社会性目标，使弟子在天下滔滔的乱世中找到了人生航向。孔子对弟子的许多教育，诸如“一以贯之、执两用中、多见而识、择善而从、无征不信、观过其党、欲速不达”等，大多带有方法论的意味。孔子的教育方式既特别又富于启示意义，他的课堂从室内延伸到自然天地和广阔社会，他会因人因时因地给弟子以人生启示，他的许多重要思想都是在闲居、侍坐、从游等场合发表的。孔子在多年教育生涯中发表了许多关于教与学的具有普世意义的精彩言论，如“学而不厌、诲人不倦、举一反三、温故知新、下学上达”等都是传诵千里的教育名言。
《论语》中子曰：“由！诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子说：“仲由啊！我教导你的道理你明白了吗？明白了就是明白了，不明白就是不明白，这才是如何对待‘明白'和‘不明白'的态度。”人最怕的就是不懂装懂。如果不懂，一般还不敢随便去做事，出问题的可能性会小些；如果没有完全弄懂，却又自认为懂了，那么，放开手去做的时候，往往差之毫厘而谬之千里，到那时就后悔莫及了。因此，究竟明白不明白，必须自己清楚，千万不能不懂装懂。知之为知之，不知为不知，这是最简单朴实的人生道理，却也是很难做到的。大概因为聪明之人难以抑制住自己内心的卖弄与炫耀，愚笨之人又难以克服自己的自卑与狭隘，这两种情况，都会直接地导致不懂装懂的情况出现。其实，承认无知才是大智慧。
子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”孔子说：“见到闲人，就应该向他学习、看齐；看到不贤的人，就应该在内心自我反省是不是像他一样。”任何人，不管出身多么高贵，受过的教育多么良好，也不可能是十全十美的人，都需要一个自我不断完善的过程。相反，一个人不管出身多么低微，受过的教育多么不全面，只要不断的完善自我，也能受到社会的认可和尊重。在今天，“见贤思齐”已经演变成我们对自我修养的一种要求，是值得我们继续发扬光大的。人生的路上，我们每个人都会遇到许多对手，正因为这些陪伴我们的对手，使我们变得坚强、变得自信、变得充满活力。对手是一面镜子，他能帮我们照自己，认识到自己的不足，能做到更加完善自己。所以，超越对手就要先学习对手。
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文本细读在语文阅读教学中的实践与思考
作者：曹永辉
来源：《文学教育》2019年第08期
内容摘要：随着教育体制的不断改革，在现阶段的小学语文教学中更加注重阅读教学。加强小学语文阅读教学，能够有效培养学生的语言能力，且能够全面提高学生的语文阅读分析能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。本文就以在小学语文阅读教学中，借助文本细读的教学方式，以全面加强小学语文阅读教学进行研究讨论，并提出相应的教学建议，以供参考。
关键词：文本细读 阅读教学 实践
在小学语文教学过程中，则要求教师能够充分抓住这一时期，全面加强对学生的阅读兴趣培养，且能够结合课改不断完善小学阅读教学体系。通过文本细读的教学方式，提高学生的理解能力和阅读能力。在实际教学过程中，很多教师只是单纯的加强了文本细读，其相应的教学工作缺乏目的性和实质意义。为了适应课改的要求，以提高小学语文阅读教学的效果，则要求教师能够有效转换其阅读教学策略，以增强小学语文阅读课堂的有效性。
在现阶段小学语文阅读教学过程中，其最主要的问题则是教师代替学生来阅读实践。受传统教育观念的影响，教师在阅读教学的过程当中，没有充分突出学生的主体地位。其相应的教学过程，具有一定的盲目性。这样的教学方式在一定程度上限制了学生的阅读思维，难以调动学生学习的积极性。使得学生在学习的过程当中难以积极主动的去思考，只能被动的接受教师的想法。这种机械化的教学方式，在一定程度上限制了学生的阅读能力。同时，在小学语文阅读教学过程中，教师盲目的向课外延伸，导致小学语文阅读课堂缺乏针对性。不仅难以有效提高学生的阅读兴趣，同时难以通过学生阅读能力。
1.概览全文，局部细读。在小学语文阅读教学过程当中，在要求教师能够全面加强文本细读的应用，以帮助学生深入解剖文章。在教学过程中，要求教师能够充分突出学生的主体地位。通过有目的的引导，不断增强学生阅读的效果，有效提高学生的语文阅读能力。在阅读教学中，首先要求学生能够概览全文。通过粗略的阅读，能够了解文章写作的主旨和主题，进而能够明确其学习过程当中存在的重难点。而在后期的学习过程当中，能够通过针对性的学习，以进一步理清文章的脉络，掌握文章的整体思路。这就要求教师在实际教学过程当中，能够帮助学生进行有效的归纳总结，带领学生充分把握文本，由粗略的阅读向着精读转换，有效激发学生的学习兴趣。同时，还需要及时调整学生的学习方法，帮助学生构建相应的知识体系，有效提高学生的学习效果。
