西北师范大学继续教育学院本科生毕业论文
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摘 要
课件制作随着多媒体的应用,已经逐步走进课堂,借助多媒体课件教学不仅能充分调动起学生的视听觉等多种感受,而且可以使学生对所学的知识记忆得更深刻更扎实.,借助多媒体教学更可以教师更加准确的把握课堂教学节奏,使教师更加轻松地驾驭课堂,多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
本论文将介绍如何利用PPT软件进行制作C语言程序算法的动态演示以及在制作过程中所遇到的问题和解决办法。但是，多媒体课件由于它自身的特点，决定了其制作过程和应用的特殊性。在这里我就自己的看法谈一谈在ppt课件制作过程中一些使用技巧和方法，希望可以让制作课件的老师们能够在今后的制作过程中更加轻松地制作出更好的课件。
关键词： 多媒体课件、ppt 、C语言、算法
Abstract
With the application of multimedia courseware, has been gradually into the classroom,
using multimedia courseware for teaching can not only bring up students' visual and
auditory etc. Various feelings, and can make students have more profound knowledge of
memory more solid, using multimedia teaching. More can be more accurate grasp of
teachers' teaching, teachers rhythm control more easily classroom, multimedia courseware
making more and more become teachers should grasp a technology.
浅谈文本解读的四个维度
作者：石红军
来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期
江苏如皋市石庄镇张黄小学（226531） 石红军
语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色
一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。在教学时，我们可以抓住 “游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感
每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。课始，教师要结合解读课题向学生简明扼要地介绍作者及相关背景，便于学生更深层次地学习；课尾总结时，为了激发学生进一步地学习和拓展，还可以安排学生自己去查一查资料，更多地去认识作者、走近作者。
阅读研究ＩⅪ２０１０・３ 产生的客观基础。 ２００３年４月，《普通高中语 文课程标准（实验）》出台。与旧的 教学大纲相比，它突出强调了学 生的主体地位：在课程性质方面， 明确突出高中语文课程应进一步 提高学生的语文素养，使学生具 备三种能力——应用能力、审美 能力、探究能力；在课程目标方 面，增加了“发现・创新”层级。可 以这样说，新课标倡导学生主动 参与、乐于探索、勤于动手的自主 学习方式。因此，鼓励学生“个性 化解读文本”是顺应时势的正确 举措，是发挥学生主体性的必然 要求。 上述论断，语文界已达成共 识，这里不再赘述。本文探讨的是 “个性化解读文本”中教师的地位 和所扮演的角色。 先说地位。毋庸讳言，过去， 教师是课堂的统治者，高高在上， 口播舌耕，学生被动地接受。这种 教学模式教育出来的学生习惯于 唯师，唯书，缺乏活力，缺乏创造。 因此，传统教学模式遭到口诛笔 伐自在情理之中。现在，没有谁会 否认学生的主体地位。说到底，学 习是学生的事，教师只是牵引者。 衡量教师的能力，不单是看教师 的功底如何，更多的是看学生从 教师那里得到了什么，他们在“知 识与能力”、“过程与方法”、“情感 态度和价值观”上有何收获。于 是，有人提出“把课堂还给学生”、 “让教师退居幕后”等主张。这些 主张无疑是正确的。我想说的是， 肯定学生的主体地位，并不能因 此否定教师的主导作用，我们不 能犯矫枉过正的错误。 个性化解读文本，其实质是 以人为本，以学生为本，使语文教 学实现由学科中心到学生中心的 理性回归。什么叫“以人为本”？学 生是学习的根本，学生是教师设 计教学的根本。其实，“以人为本” 的前提就是要发挥教师的重要作 ◎ 安 徽 一 苏 凯
“个性化解读文本”是近年来 比较流行的教学用语。文本，即文 章，作为自足的语言材料，它承载 着丰富的内容，如作家、作品、社 会现实、读者评价等，自身形成完 整体系；解读，即理解、阐释；个性 化，即对文本的理解、阐释富有鲜 明的个性色彩，是极具个性特色 的独奏，而不是人云亦云的随声 附和。 阅读本来就是一种个性鲜明 的行为。从文本来说，优秀作品具 有召唤结构，存在着意义多解的 可能性；从受众来说，每个人的知 识储备、生活积累、认知方式等都 不同，对同一对象的感受、体验和 理解自然有别。正是在这个意义 上，“作者未必然，读者未必不 然”。这是“个性化解读文本”提法
教导琥
浅谈文本解读
一一从谭轶斌老师的讲座中受到的启发
◎吕燕婷
当今社会是信息化的社会，各种各样的信息充斥着我
们。面对海量的信息冲击，有几个人能保持清醒的头脑，
在每天的阅读中产生自己独立的思考？很多教师都有一个
共同的感受，那就是学生的阅读理解能力越来越差，这就
对我们的阅读教学提出了迫切的要求。听了上海市教研员 谭轶斌老师“基于阅读教学下的文本解读”讲座，让笔者
对于如何引导学生进行文本解读，有了一些自己的思考。
１．何为文本解读
在思考如何进行文本解读前，我们首先应该搞清楚
的是“何为文本解读？”人们对于阅读文学作品的角度有
很多观点，有的人提倡“作者论”，把作品看作是被创造
物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者
的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，包
括中国古代孟子的“以意逆志”等，都执此种观点。有的
人提倡“读者论”如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受
美学，包括我们常说的“诗无达诂”等，则重视阅读者的
构建。有的人提倡“文本论”如俄国形式主义、英美新批
评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独
特价值，对作者赋予作品的意义和读者的理解基本不予理
睬，研究者重视的是文本的言语形式。阅读其实是一种很
私人的事情，所以无论从什么角度阅读，都有其一定的合
理性。
不过作为一名教师，从本身需求出发，笔者更倾向
与“主体论”。文本（文学文本）具有相对独立性与可被
２ｏ１１．０ ９恸“ ” 一 天 再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的
多样性。不同的读者可从一部作品中读出不同的意义来。
文本不是一个封闭体，而是一个开放的、有待于读者去填
补和再创造的符号体。但是读者的解读还是要基于文本之
上，符合文本原本的逻辑性。
２．以学生为本，是文本解读的前提
在理解了文本解读的概念后，就不难明白文本解读必
须以学生为本。传统的阅读教学一般都是以教师为中心，
