思想政治课议题式教学探究

2019年6月

议题式教学是一种较为开放的教学模式，这种教学模式基于学生对教学内容已具备了一定的吸收与理解，并且可以适时根据教学内容阐述自身观点，是教师与学生共同进行知识理论体系研究的方法。议题式教学将学生、教师、课题广泛地联系起来，让课堂成为一个交流学习的共同体，让学生能够在学习的过程中进行自主思考与自主交流。议题式教学往往是以一组结构化、系统化的实际问题为根基，是一种让学生在课堂中吸收新知识、产生新理解、发表新看法的课程模式。在此课程模式中学生的学习能力得到了极强的锻炼，同时思维能力、认知能力、决策能力都会有一个极大的提升[1]。因此，高中思想政治议题式教学对于培养学生的学科核心素养、帮助学生树立良好的学习兴趣都有极大的帮助，在实践中教师更应全面掌握其应用方法。一、高中思想政治课程议题式教学策略议题教学的开放型、平等性决定了教学场景的布置不仅需要体现师生、学生地位间的平等，同时也需要顾及课程互动性交流的需要。在高中思想政治课堂中，教学理念与教学方法的相辅相成是决定课程有效性的重要因素之一，因此教师应注重议题式教学开展的方式方法。（一）合理设置议题众所周知，高中思想政治课程虽然理论性很强，但是其内容的应用性也很强。在进行议题设置时教师需要注意两个重点因素。其一，议题设置应当具备一定的理论基础，议题式教学的主要目的是帮助学生理解课程内容，从而提高课堂效率。并不仅仅是单纯地活跃学生的思维，而是应当注意课程内容切勿离题太远，问题的铺展也应当以课程内容为中心分步骤、分阶段由浅入深地进行制定与规划。其二，议题式教学需要生活化的内容支撑，要符合教学知识与现实生活相结合的原则，遵循学科逻辑和生活逻辑，尽量把现实生活引入教学内容中。思想政治议题设置的生活化原则是思想政治课程内容实际应用性的一种体现，只有理论结合生活实际，思想政治课程的存在才有真实的意义，而议题的设置同样如此。高高在上的议题不仅不能够对学生学习课程内容起到推动作用，同时由于拔高过度很可能导致议题教学成为学生的学习负担，使学生产生负面情绪。（二）合理制定课程流程高中思想政治课程教学中，议题式教学相对于传统的教学模式需要更加注重课堂的交流与讨论，并且交流的各个阶段其主旨也不尽相同，教师必须根据高中思想政治课程教学的实际需求，合理规划教学流程，才能够确保学生可以在议题式教学的学习模式下学有所悟。因此，高中思想政治课程议题式教学应按如下课程流程开展。第一，议题传达过程。教师在进行议题传达的过程中需要学生集中注意力捕捉信息，对高中思想政治课程议题提前进行分析研究，掌握议题讨论过程中可能出现的问题走向，并且结合所学知识点对实际议题中的思想政治内容进行相应的问题划归，从根本上保证议题教学的整体连贯性，同时对于议题的描述应当充分、准确，确保学生能够接收到议题的主要信息。第二，问题思考的过程。在议题思考的初期，学生首先要对议题进行理解，确定自身的意见方向。但是学生在对议题进行分析的过程中不仅需要个人进行思考，同时也需要小范围地交流意见，在此过程中教师应当及时观察学生的讨论动态，适时进行提示、点拨，进而达到意见共享、思维共进的作用，从而帮助学生提升思考问题的深度及宽度。第三，议题讨论的过程。在此过程中学生不仅要分享自己的观点，还要对他人的观点提出建议。教师应当鼓励学生积极发言，并且在一定程度下引导学生相互质疑与驳斥，进而达到讨论最大化的目的，从而帮助学生对自身的观点进行不断地优化与补充，提升高中思想政治课程议题式教学成效。第四，议题的总结思考过程。总结过程是高中思想政治课程议题式教学的最终落脚点，是将议题内容与所学的高中思想政治知识进行最大化联系的最终途经。在这个过程中教师需要帮助学生总结高中思想政治课程中的议论思想，对学生的观点进行合理评价，同时根据学生的讨论点明高中思想政治课程的核心内容与教学要点，引导学生学习高中思想政治课程知识，从而加深理解。二、高中思想政治课程议题式教学开展应注意的问题议题式教学作为一种高效的现代教学模式，其开展需要遵循很多主客观规律，同时要结合教学实际应用的需求，作者简介：陈清国（1979—），男，汉族，福建厦门人，中学一级教师。摘要：为了培养学生的思维能力，提高高中思想政治课的教学效率，文章首先提出了高中思想政治课程议题式教学策略，包括合理设置议题、合理制定课程流程，然后阐述了高中思想政治课程议题式教学开展应注意的问题。关键词：高中；思想政治课程；议题式教学中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)12-0034-02高中思想政治课程议题式教学探究陈清国（福建省同安第一中学，福建厦门，361100）DOI：10.16681/ki.wcqe.2019120172019年6月

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高中思想政治课议题式教学现状与应对策略

作者：陈洪宇

来源：《世界家苑·学术》2020年第05期

受传统教育观念的影响，中学思想政治课教学模式主要是教师讲、学生听，教师讲完重难点理论，学生课后去背诵、刷题，不知道政治学科的重要性和实用性，没有建立学习兴趣，导致学生厌学，把学习视为沉重负担，遑论培养学生的核心素养和创新实践能力了。这种教育模式，缺乏对学生的人文关怀和学生素质的培养。

《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。

议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。

1 教学现状

1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性

具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。

1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性

多元·多维·多样：道德与法治议题式教学课堂评价策略探索——以《坚持改革开放》为例

摘要：新课标提出“议题”与“评价”两个重要概念，喻示着课堂新风向——构建议题式教学评价体系。以九上道法《坚持改革开放》为例，从多元化、多维化、多样化探索议题式教学评价策略，实现“教-学-评”一致性。

关键词：议题式教学；教学评价；课程标准

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中明确提出“通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”，要求“围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价、强化过程评价，探索增值评价。”[1]议题与评价两个重要概念的提出，喻示着初中道德与法治课堂的新风向——建构议题式教学评价体系。这一新风向要求初中道德与法治教师探索议题式课堂模式下多元化、多维化、多样化教学评价策略。

一、新课标中的教学评价

教学评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，是对学生学习态度与学习成果进行阶段性评价总结的关键环节。新课标中要求通过观察、访谈、作业、纸币测试等方法，在课堂评价、作业评价、期中评价三个环节对学生核心素养的综合发展状况进行评价。过程中要针对不同学生的特点，坚持素养导向、以评促学、以评促教、重视表现性评价、多主体评价的原则，对评价结果要个性化、发展性解读，避免单纯以分数评价。[1]

二、道德与法治课堂中教学评价的现状

结合学生的问卷调查和教师的访谈，发现新课标下的道德与法治议题式教学课堂的教学评价还存在着一些问题[2]：

（一）议题式评价主体单一

从评价主体分析，议题式教学评价主体单一，主要以教师评价为主，一直处在“他评”的状态中，没有发挥学生自评的积极性，降低学生参与课堂的热情和动力。由于目前初中道德与法治教师对议题式教学观念认知、评价能力不足，易导致课堂中教师对学生关注度不够，主观评价成分较强，对学生真正的认知程度不准确等问题。

普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略

为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。

议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。

议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考， 锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性， 然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。