高中思想政治课议题式教学法的运用研究

“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析

二、议题式教学的理论基础

议题式教学是一种以问题为核心的教学方式，它强调学生的参与性、探究性和自主性，以引导学生对问题进行深入思考和分析。议题式教学的理论基础主要包括以下几个方面：

1. 以问题为核心：议题式教学以、构建学生围绕特定问题展开讨论、探究和分析为教学主线，通过问题的提出和解决，来引导学生掌握相关的知识和技能，培养学生的分析和解决问题的能力。

2. 学生参与、自主性：议题式教学注重学生的参与性和自主性，学生在教学中扮演着主体的角色，通过对问题的讨论和分析来主动获取知识，培养自主学习的能力，提高学生的实际应用能力。

3. 引导性、启发性：议题式教学是一种具有引导性和启发性的教学方式，教师不再是传统教学中的主导者，而是以引导者的身份，通过问题的引导和激发，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探求知识。

三、议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用

在高中思想政治课堂上，议题式教学的运用主要体现在以下几个方面：

1. 问题导向的课堂设计：教师通过选取思想政治领域中的具有一定争议性和深度的问题作为教学议题，例如中国的政治体制、国际政治关系等，引导学生就这些问题展开讨论和分析。在设计课堂活动时，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，设计不同形式的问题，如提出具体问题、让学生就某一问题展开讨论、安排辩论、进行游戏、拓展思维等。

2. 学生参与性的课堂教学：在议题式教学中，学生是课堂的主体，教师起到的是引导者的作用。在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到课堂活动中。在进行问题讨论时，教师可以鼓励学生提出自己的见解，与同学进行交流和对话，促进学生认知水平的提升，增强学生的批判性思维。

3. 引导性的学习资源选择：在教学中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供多样的学习资源，如文字资料、图片、视频、网络资源等。这些资源可以是有关特定问题的引导性材料，既可以满足学生对问题的了解，又可以引发学生对问题的思考和探讨。通过这些资源的使用，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略

为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”议题式教学以尊重学生身心发展为逻辑点，以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，转变教师教学方式，通过精心设计有有统一指向、无标准答案的议题，以思辨的方式推进教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。议题式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，还是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。

议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。

议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。

议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。

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高中思想政治议题式教学探究

作者：叶建强

来源：《师道·教研》2020年第02期

塑造活动型学科课程是此轮高中思想政治课程标准修订最显著的亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。议题式教学法已成为高中思想政治课培育学科核心素养的教学新样态，本文尝试从议题的选择、议题的实施、议题的目标达成探究议题教学法。

通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的深刻研读，我们发现议题式教学强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。

一、科学设计议题

议题是议题式教学最具特色的组成要素，也是课堂架构的起点和向导。

1.议题设计活动化

“活动型学科课程”的新理念明确“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。根据这种从属关系，活动设计的理想状态，应该是将教学设计的基本要求“融入”活动展开的全过程。在议题式教学中设计的活动，只有与其所承载的学科内容成为“水”与“奶”的关系，彼此交融，才能让学生在参与活动的过程中，既有参与的积极性与热情，又有深入的思考与提升。

2.议题设计层次化

在进行议题式教学设计的时候，必须精致打磨，充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。议题式教学的议题设置一般采用结构化、系列化、递进式的组合问题，而不是单一的、离散的问题。

3.议题设计深度化

教师在搭建问题支架时要注意以下几点：（1）所设置的问题要符合“可及性”和“未及性”。（2）所设置的问题要有针对性和层次性。（3）所设置的问题要有启发性和拓展性。

二、议题实施过程要科学引导 龙源期刊网

议题设置理论在高中思想政治教学中的应用探究

作者：崔纪平

来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第10期

江苏省扬中高级中学崔纪平

教师在议题设置教学模式中，要关注学生的实际生活，从学生的角度出发，将思想政治理论与教学实际联系起来，优化教学资源，实现教学模式的优化与教学质量的提高。笔者在本文分析了如何在高中政治课堂中应用议题设置模式，提高学生在课堂中的主动性，改变灌输式的教育模式，提高学生的综合能力。

一、议题设置教学理论在高中政治课中应用存在的问题

1.有些教师无法将教学内容与现实生活结合在一起。

有些教师在教学时过度依赖教材，照本宣科，与时事联系较少，导致教学效果不佳。有些教师还无法将社会中的新元素引入课堂中，没有激发高中生的学习兴趣。

2.学生在课堂上的主体地位得不到尊重，灌输式教学模式依然存在。

在议题设置的课堂上，学生占据课堂的主导地位。但是当前有些政治课堂不能顺利推动交互式主体关系的进行，不能突出和激发学生的主动性，教师习惯采用灌输式的教学方式，使得高中生在政治课堂上处于被动的学习状态。议题设置教学模式关注大众媒体的聚焦点，没有突出学生对事物的认识，忽视了学生的主体地位，使得学生的知识构建能力降低。

3.政治课堂设计过度依托教材，忽视学生研究能力的培养。

在议题设置的过程中，有些教师过度关注教材内容，忽视了学生社会认知能力的培养。议题设置的教学目标不仅要引导学生关注社会科学常识问题，还要引导学生关注社会思想、政治、经济以及文化。但有些教师在设计课堂模式时关注教材内容，对学生的思想意识关注不足，使得课堂教学脱离了学生实际，不利于学生学习能力的提高。

二、优化议题设置教学模式的措施

议题设置教学模式在高中政治课堂中的应用要激发学生的主体意识，让学生去感受和学习社会热点问题背后蕴藏的知识和理论。在课堂引导的过程中，教师要尊重学生的主体地位，找到学生的需求点，让其真正地将知识学习与个人发展联系在一起。例如，在教学文化生活的相关内容时，教师可以借助网络技术带领学生正确认识当前的网络文化。网络文化作为新兴文化，与学生的实际生活有着较为紧密的联系。教师在课堂上要培养学生的探究精神，优化学生的思想品德意识，使其正确鉴别社会新兴文化，科学整合自己的能力。