班级构成的基本要素

班级组织建设的基本要素

1、班主任。班主任是班级组织建设的核心要素，是专职从事班级管理工作的教师，负责从学生的学习计划到学生的学习进度，从学生的身心健康到学生的生活习惯，从学生的课外活动到学生的职业选择，协助学生全面深入地发展。

2、班会。班会是班级组织建设的重要组成部分，其宗旨是提高学生的学习、生活和心理健康状况，帮助学生更好地促进友谊，激励学生以及为班级的发展贡献力量。

3、实践活动。实践活动是培养学生创造力和实践能力的重要内容，是班级组织建设的重要组成部分。实践活动不仅是敢于做、能力领先的过程，也是“做学习”的过程，也是发挥个性魅力的过程。

4、学习小组。学习小组是班级教育过程中不可或缺的要素，学习小组利用小组合作有利分工的原理，增进知识，激发学习活力，提升综合实践能力，发挥成员的集体智慧。

5、外联组织和支持部门。外部的社会组织和学校支持部门以及学校之外的组织，是班级组织建设有力的后盾，可以帮助学校实施辅导、训练以及实践活动。

班级管理简答

班级是一个社会性组织、学习型组织、教育组织、稳定的正式群体。

班级管理的功能：具有社会化功能和个性化功能；

学习班级管理这门课程要做到理论与实际相结合、研究与学习相结合，注意与其他相关学科的关系。

班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。

班级的构成要素：硬件要素（教师、学生、教育场地、教学资料等）；软件要素（班级目标、组织机构、班级活动、班风班纪、人际关系等）。

班级的特点：学习性、依赖性、教育性、社会性；

当代班级的新特点：1开放式班级的出现；2分层变动式班级的出现；3班级规模适当缩小，趋向合理化；4多种教学组织形式的综合运用。

班级管理的发展趋势：1教师角色由“领导者”向“引导者”过渡；2教师影响由权力性影响向非权力性影响过渡；3教师的管理方式由“专制型”向“民主型”过渡；4学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高。

学习班级管理课程的方法：1坚持理论与实际相结合；2坚持研究与学习相结合；3注意与其他学科的关系。

班级管理中学生的地位：1班级管理中主客体的辩证统一；1班级管理中学生的双重角色；3发挥学生的主体作用；

怎样发挥学生的主体作用：1引导学生制定目标，培养学生的自主精神；2建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力；3开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力；4建立竞争机制，让每个学生得到发展。

班级管理中学生的本质属性：1学生是人；2学生是儿童；3学生是学生；

班主任的作用：1班主任是学生健康和谐发展的直接责任者；2班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者；3班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁。

班主任的职责：1管理班级；2指导班级工作；3教育影响学生；4协调科任教师关系；5沟通家长；6联系社会，为社会服务；7为学生服务，教好功课；

班主任的能力素质要求：一、社交能力1深刻敏锐的观察力；2广泛灵活的沟通协调能力；二、生动艺术的表达能力1口头语言表达能力2书面语言表达能力3体态语言表达能力；三、缜密有房的组织管理能力；四、机智灵敏的应变能力；五、分析研究能力；六、终身学习的能力。

班级活动应具备的要素

班级，一个小集体，却充满了情与爱，它是师生用智慧和艺术描绘的迷人世界。这个世界曾给学生无数的感动和无穷的力量，这个世界曾教会学生许多知识，培养学生许多能力。为使这个世界能更有凝聚力，成为积极向上的班集体，让每个学生都因为这个集体而骄傲自豪，让每个学生都发挥特长为班集体增光添彩。这就需要我们每位班主任为学生创造更广阔的施展才华的空间，为学生搭建一方五彩斑斓的活动舞台。

开展成功的班级活动，就是教育的艺术，更是艺术的教育。成功的班级活动，是为学生描绘最有利于他们进步的蓝图，营造最能使他们发挥潜力的氛围，设置最让他们热情迸发的情景，为学生的成长留下深刻的痕迹。成功的班级活动会给学生带来无限的乐趣，影响着每个学生的一生，使学生的理想、情操、品德在潜移默化中不断升华，智慧、才干不断提高，知识不断丰富。那么成功的班级活动应该具有哪些要素呢？我觉得应该具有以下几点：

1、教育性。开展班级活动要做好学生的教育工作，发挥班主任的育人作用。现在的学生好动爱玩,兴趣广泛,情感丰富,精力旺盛,他们特别反感那种总是开会、说教，反感从原则到原则、从概念到概念和静止呆板、空洞枯燥的教育。学生的可塑性强,发展潜力大,并且具有高度发达的、整体的、直觉的、行动的思维。所以，学生在高度活动化、情景化的实践活动中，会觉得心情愉悦，感到有用武之地。作为班主任,只要抓住学生身心发展的特点, 卓有成效地开展丰富多彩的班级活动，充分开发和利用各种资源，紧紧围绕学生的兴奋点进行活动教育，坚持在活动中培育人,就能使学生在不知不觉中受到教育，才能使他们适应新时期教育的要求。

2、主体性。开展班级活动要有利于推动学生的全面发展。每次班级活动从开始到结束，都要让学生充分发挥自己的主观能动性，使他们积极、主动地参与到活动中来，亲自感受生活，体验生活，在活动中经受锻炼、受到教育、得到提高。由于班级活动的内容为学生提供了富有挑战性的、有效的、乐意学习的新内容，学生便会创造主动参与、自主设计、合作实践的活动方式，这就促进了学生学习方式的转变。通过班级活动使每位学生体验到学习的快乐，培养了他们敢于质疑的意识和能力，最大限度地开发了每位学生的学习潜能，使学生的人生观和价值观得到了全面的升华。

浅谈魏书生班级管理模式中的班级文化要素

魏书生是我国当代著名的教育改革家,他在语文教学、思想品德教育和班级管理等方面的诸多成就已成为新一轮教育改革的主要内容。他用民主和科学的思想指导自己的班级管理工作，与学生一起创造了许多奇特而又合乎教育规律的班级管理方法，成为众多班主任模仿和学习的对象。笔者就魏书生班级管理模式中的班级文化要素从理念文化、行为文化和物质文化三个层面进行分析。

一、理念文化

班级理念文化也可称为班级精神文化，它包含的是一个班级的价值观、班级目标、班级精神、发展战略、道德风气等精神层面的因素。班级理念文化在班级文化中处于核心地位，他决定和支配着其它层面的班级文化要素，魏书生班级管理模式中的理念文化主要有以下内容。

班级目标：班级目标是班级文化的重要构成因素，是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是实现班级整体价值观的动力。在多年的班级管理实践中，魏书生一直认为，“不能把学生当作没有理想，没有情感的受管理者，而应该把他们当作有理想、有意志、有情感的主动发展的个体”。在魏书生主导的班级文化中，培养的是主动发展的学生，这是魏书生班级管理思想的核心，也是他带班的主要目标。

班级价值观：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班

级成员共同的价值观，是关于教书育人和学生发展的评判标准。从主体上划分，班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的群体价值观。其中，班主任的班级价值观占主导地位，它决定和支配着学生的群体价值观。学生的群体价值观是在班级管理实践中形成的符合班主任的班级价值观要求的学生共同的价值观念。围绕培养主动发展的学生这一班级目标，魏书生的班级价值观主要有以下要素。

第一、学生主体观。魏书生一贯主张，要培养主动发展的学生就应把学生放在主体地位。在班级管理中，他坚持“干部能做的事，老师不做；普通学生能做的事，干部不做”的原则。作为班主任，他扮演的是顾问、教练和导演的角色。