描述班级的组织结构

Ｎｏ．３　堕　墼！　ＪＩ．Ｉ咖ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｒｃｈ　浅论大学班级组织结构和发展状态　董进　摘要：大学班级发展状态的差异最重要归因于班级组织结构的不同，该结构不仅影响班级的日常运转，更影响班级的发展状态和　学生的发展前途。因此，从微观视角探析构建合理的班级组织机构，对于班级组织建设、促进班级发展和人才培养意义重大。　关键词：班级组织结构发展状态权力　中图分类号：Ｇ６４７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）０３—０００８－０２　班级是在教育目的规范下由年龄与知识程度相同或相似的　学生所组成的学生组织。它以学生正式群体的形式出现。　大学　班级（以下简称班级）因大学新生的到来而形成，在大学时问里，　该组织有产生、存续和消亡的发展轨迹。班级是大学生集体生活　的最重要场所，是大学生社会化的重要环境，而不同的班级、同一　班级在不同时期都有特定的组织结构，相异的组织结构会导致班　级发展的不同的状态，最终影响到班级中的个体　班级的发展状　态是各种因素共同发挥作用的结果，影响因素分为可控因素和不　可控因素，对于班级来说组织结构是客观可控的，人的因素是很　难控制的，大的环境是不可控的。在不可控因素同等的前提下，　班级组织结构这个可控因素的积极作用发挥得越大，班级的发展　状态越好，反之则越差。而班级的发展状态直接影响班级成员的　成长，即班级组织结构通过影响班级发展状态进而影响到班级个　体，可以看出班级组织结构、班级发展状态和大学生成长三者之　间有非常密切的关系。因此，研究班级组织结构，以及其与班级　发展状态之间的关系就非常有意义。　１大学班级的发展状态　班级的发展状态中有一个起点和两个终点，即实际的终点和　理想的终点。发展起点因学校、学生、时代等客观条件而不同，但　理想的发展终点却近乎一致，即成为内力驱动型的班级组织，建　构适当的组织结构、科学有效的制度，健康的组织文化和科学高　效的发展模式。班级都有从产生到消亡（从起点到终点）的发展　轨迹，相异的是：不同班级发展的实际终点距离理想终点的远　近。班级在起点上都是一个外力驱动型组织，在实际的终点上有　的班级变成为内力驱动型组织，达到了理想终点；有的班级仍然　是或主要是外力驱动型组织，达不到理想终点。　１．１班级的起点——自然状态　为了提高教学效率和便于对学生的教育管理，学校将新生按　专业编为班级，来自不同地域、不同环境、有着不同文化背景的学　生就有了一个群体，一个形式上的组织，一种心理上的归属。新　成立的班级显现的是组织的自然状态，班级没有领导核心、工作　职位和正式的管理路径，是一个陌生人组织。　陌生状态下的同学相对拘谨和沉默，班级处于具备凝聚可能　性的散沙状态。外力的介入就成为打破这种状态的必须条件，合　法合理的外力来源是学校基于教育和管理职能的授权，辅导员　（班主任）就成为该权力的执行者，成为打破班级散沙状态和建构　班级的最重要的力量，也是促使班级由散沙状态向组织化状态发　展的最关键的角色。　１．２班级的归宿——理想状态　班级发展的理想状态是由外力驱动型组织向内力驱动型组　织转变，同时也是班级存续过程中管理方面的外力逐渐减弱，学　生自我意识逐渐觉醒、自主控制力量逐渐增强，能自主获取各种　信息和资源，能正确确定和实施班级发展目标，实现班级的内力　驱动型发展。　１．３班级发展的一般过程　班级组织发展模式由外驱型向内驱型转变有其一般规律，新　生班级外力影响最强、最单一，随着年级的升高，管理型外力的影　响逐渐消减，在不同阶段，班级需求的外力在类型上差异明显。　新生班级主要需要的是管理和控制力量，这种力量的主要任务是　构建班级的组织结构，将班级组织起来。随着年级升高，学生阅　历日渐丰富和思想逐渐成熟，学生要求更多的自主性，要求管理　和控制的力量减弱，但由于在探索知识和成长中遇到很多新问　题，需要更强的知识力量、思想力量和道德力量帮助解决。因此，　大学生自主性的增强并不意味着班级对外力需求的减少，只是要　求外力的类型更多样、层级更高阶，这种变化就要求辅导员（班主　任）应由组织管理者向管理者兼思想引领者转型。　２大学班级的组织结构　组织结构是建立组织的秩序和权力框架，是组织各部分之间　关系的一种模式。　与发展状态相对应的是班级的组织结构，组　织结构可分为权力集中型、分权型和权力缺失型三类。班级的起　点状态就是权力缺失型组织结构的表现，随着权力注入班级就出　现了权力集中型组织结构，这是最常见的一种组织结构，但是班　级若要实现向更高的理想状态发展，就必须建构分权型组织结　构。分权型组织结构并没有一个标准的权力配置比例，要因具体　情况来确定和调整。通过这样的分类，就清晰地呈现出是一种权　力在班级组织结构中起着关键作用，如何配置该权力就成为决定　班级发展的非常重要的因素。这种权力就是国家和法律赋予高　等学校对大学生教育和管理的权力，通过分权和授权最终由特定　的机构和个人执行该项权力。　２．１权力集中型组织结构　权力集中型组织结构是权力集中于辅导员（班主任），主要依　靠一人的意志主导班级事务。中小学班级普遍采用这种组织结　构，因学生长久生活在该结构中会产生思维定势，其惯性很容易　影响到大学班级的组织建构。在这种班级组织结构里，辅导员　一

设计合理的班级组织结构，高效管理班级事务

1、设计班级组织结构的基本原则

参照管理学理论，根据学校班级组织的具体特点，我们提出设计班级组织结构的几项基本原则，如下：

（1）目标一致性原则

班级组织结构的设计必须有利于高效完成班级工作和实现班级奋斗目标。

（2）分工与协作原则

班主任在设计班级组织结构时，要根据班级工作的需要和完成任务的可能性合理地确定分工。也就是说，班级组织中每一个部门的分工是非常明确的，大家完成了各自的任务，部分合成整体，横向之间又有顺畅的沟通和联系，班级的运转自然有序、高效。这种分工包括三个方面：

①班级管理的层次分工（分层把关）。如，班主任—劳动委员—值日生组长—值日生。

②班级管理的部门分工（我的地盘我做主）。如，班级板报小组需要完成班级所有板报的设计和出刊，而板报小组在出板报中需要的各种物资支持则需要由生活委员管理的后勤小组负责。而这些部门分工之间需要协调，这也是组织设计中需要考虑的。

③班级管理中的职权分工（各司其职）。比如，每一个班委、课代表、组长到底应该分管那些工作，权限是什么。

（3）责权对等原则。在进行班级组织设计时，既要对各个部门的职责范围予以明确，又要赋予他们完成职责所必须的权力。

（4）稳定性和适应性相结合原则。要求班主任在组织设计中既要保证班级在外部环境和任务发生变化时，能继续有序地正常进行，又要能保证班级在运转过程中能根据变化作出相应地调整，有一定的弹性。比如，班级中各个团队的组成是比较稳定的（比如板报小组），但是可以根据新任务的特点（如需要摄影）临时抽调一些人手加入这个团队，以利于更好地完成工作。

2、班级组织结构设计的关键

在管理学上把组织结构设计的关键要素归纳为六个：工作专门化、部门化、命令链、管理跨度、集权与分权和正规化。不过，针对学校班级组织的特点，我认为其中的工作专门化、部门化、命令链和正规化四项有较好的参考价值。

（1）工作专门化

工作专门化的原意是指将工作分解为若干很小的单一化、标准化及专业化的操作内容和操作程序，以达到提高生产效率的目的。也就是说不是将整个工作交给某一个人承担，每个人只是专门从事活动的一部分而非全部。（著名的生产流水线的发明就是运用该思路）在班级管理中，工作专门化的意思有了一些变化。一方面，生产流水线式的操作思路在某些场合依然可以用，请看以下案例：

中学班级组织结构设定

一、班委会的成员和职责

班委会是中学班级组织中非常重要的一部分，由班级内部选举产生，并负责协助班主任完成班级管理工作。一般由班长、副班长、心理委员、文艺委员、体育委员等担任，其职责包括协调班级内外事务、组织班级活动和维护班级秩序等。

二、班级分组方式与意义

在中学班级组织中，通常会采取分组的方式进行管理和教育。班级分组可以按照学习成绩、兴趣爱好、性格特点等进行划分，目的在于协助班主任更好地对学生进行管理，提高班级整体教育水平。

三、班级分组的效果与局限性

班级分组既有积极的效果，也存在一定的局限性。通过分组，学生可以在自己的小圈子中有更好的交流和合作，在学习和生活方面都能得到较好的提升。然而，班级分组也可能导致“小圈子”出现，使得每个小组内部交流更密切，而与其他小组的互动较少。

四、班级导员的角色和作用

班级导员是班级中至关重要的一员，负责协助班主任进行班级管理工作。他们要负责关心每个学生的学习和生活情况，提供必要的辅导和支持。同时，他们还要组织班内外的活动，培养学生的动手能力和团队合作精神。

五、班级荣誉的评选和意义

班级荣誉的评选是中学班级组织重要的一部分，旨在激励学生的积极向上和团结协作精神。班级荣誉可以通过班级考试成绩、班级活动表现等方面进行评选，获得荣誉的班级将更有凝聚力和向心力。 六、班级活动的组织与实施

班级活动是促进学生交流和培养综合素质的重要途径。班委会和班级导员需要制定合理的计划和安排，组织各类活动，如班级聚餐、班级运动会等。通过这些活动，可以增强班级凝聚力和集体意识。

七、班级会议的意义和形式

班级会议是班级组织中的重要形式之一，有助于增进班级成员之间的交流和理解。班级会议可以定期召开，讨论班级内部事务，听取学生的建议和需求，并提出解决方案。形式可以灵活多样，如座谈会、小组讨论等。

八、班级文化的塑造与传承

幼儿园班级的基本结构

一、人员结构1.保教人员《规程》指出，教师和保育员是幼儿园班级管理的主要承担者。他们肩负着对幼儿进行教育和保育的双重任务，对幼儿的学习与发展起着核心作用。班级保教人员的配备数量、分工合作形式及岗位职责直接影响幼儿园保教目标的达成度。

《规程》第四十一条明确规定了幼儿园教师的主要职责：

（1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；

（2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；

（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；

（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；

（5）参加业务学习和保育教育研究活动；

（6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

《规程》第四十二条明确规定了幼儿园保育员的主要职责：

（1）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作；

（2）在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动； （3）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；

（4）妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

2.幼儿

《规程》第一章“总则”第二条明确规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”第四条指出：“幼儿园适龄幼儿为3至6周岁（或7周岁）”

幼儿是幼儿园的教育对象，是班级的主体。班级中的幼儿来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，有不同的经验、行为方式、发展速度以及个性特点；同时，幼儿的年龄特点又决定了幼儿认知、动作、社会化的发展具有阶段性，在得到保育和教育双重培育的同时，保教人员必须考虑到每个幼儿的个体差异，充分认识到幼儿园班级工作的复杂性和灵活性。该阶段的幼儿在生理、心理发展方面具备一定的特点，因此教师应了解幼儿的发展规律，做到科学保教。