我国对俄罗斯基础教育阶段语文教材研究的文献综述

语文教材中俄罗斯文学作品论文摘要：新中国刚成立时，随着政治上的一边倒策略，中学课本中俄罗斯文学的作品占据了统治地位，但是随着改革开放和经济建设的全面展开，国家在文章的选择上也更加的理性，俄国文学的统治地位受到了挑战，同时优秀的西方文学作品不断进入到中学课本，丰富了中学的文学教育。

关键词：改革开放，一边倒，文学经典一.占据绝对统治地位―俄罗斯文学外国文学在整个中学语文教材中所占的比例不大，最多不会超过20%。

俄罗斯作品是外国文学选篇中的一部分，但是他却占据着绝大多数的篇幅，上世纪50年代初期语文教材选入的外国文学选篇大多数是反映苏联现代生活的作品，既有苏联作家的、也有中国作家的。

其中有一些文学作品，但更多的是政治性浓厚，文学色彩相比较弱的作品。

当时的语文教学课一没有语言的因素，二没有文学的因素，主要就是政治说教。

而当时的语文课本选择的俄罗斯文学名篇则说明了他的地位。

1950年初级中学语文课本给朱德总司令画像（费诺根诺夫），从这家到那家（别则民斯基），美妙的小提琴（苏联民间故事），辽尼亚和他的祖母（格洛斯基），最幸福的人（拉维娜改编），第一次胜利（安格林娜），缺席者的故事（卡西尔）。

1956年中学语文课本，信（安东诺夫），党和列宁（马雅科夫斯基），二六七号牢房（伏契克），保尔・柯察金（奥斯特洛夫斯基），论新人（高尔基）。

1962年中学语文课本在克里姆林宫招待高级学校工作人员时的演说（斯大林），天气陛下（伊林），寄西伯利亚（普希金），生命的意义（奥斯特洛夫斯基），俄罗斯（涅克拉索夫），铁流（绥拉菲摩维支）。

[1]并且该时期的文学作品以说教为主，用革命和社会主义建设的精神风貌来鼓舞青少年，缺少的是文学性。

二.统治地位丧失，多国文学并列发展从教材变迁角度来看，俄罗斯作品在中学课本中的比重从最初占据选篇的大部分篇目回归到如今其中一员的身份上；从审美的角度来看，俄罗斯选篇的变化则体现了从一元走向多元的价值取向。

2012.11学教育9《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》述评杨婧（云南师范大学文学院，云南昆明650500）[摘要]《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》采用历史研究的方法，介绍了20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学的历史沿革过程，同时从文艺学的角度审视中小学文学教学。

本文通过对《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》进行述评，对俄罗斯中小学文学教学进行研究，为完善我国的语文教学提出进一步思考。

[关键词]俄罗斯文学教育、语文教学；阅读方法一、内容概要《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》用历史研究的方法，介绍了20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教学的历史沿革过程，在为学者提供俄罗斯文学教学研究资料的同时，也为我国中小学的语文教学贯彻人文主义精神提供借鉴。

本书从文艺学的角度审视俄罗斯中小学文学教育，将政治和宗教两大因素作为基点进行扩展探讨。

俄罗斯传统文化是一种注重精神超于物质的文化，在俄罗斯的中小学教育中，文学和人文教育占有极其重要的地位。

此书贯穿了人文教育精神对俄罗斯文学教育进行系统地论述，展示了雷勃尼科娃、库德里亚舍夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等教育家对文学教学法的研究理论和实践，并对我国的文学教育进行展望。

二、理论贡献《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》以历史发展为线索，系统地论述了苏联以及苏联解体后俄罗斯主要的教育思想和教育改革变化，为相关学者从整体上了解俄罗斯教育提供了良好的资料。

本书对俄罗斯文艺学和中小学文学教育之间的关系进行分析，关注文艺学在俄罗斯中小学语文教育的运用，对俄罗斯的文学教育目标、方法、内容进行考察和详述，拓展了文艺学的研究。

在国情上，俄罗斯是中央高度集权国家，在课程设置、教材编写方面与我国有着很多相似之处，研究俄罗斯语文教育对充分认识和改革完善我国的语文教育具有重要意义，特别是苏联的文学教学法思想为我国语文教育改革提供系统、实用的改革方案。

1、内在的阅读如同书中所提到“回归到作品本身的阅读分析方法正是我们如今所提倡和要求的。

一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）研究背景与问题: 从18-19世纪俄罗斯与中国有经济和政治关系。

这种的关系在政治上和经济上对两国有利。

在经济的方面这些国家有又贸易又交换学生的制度。

交换学生是一个人从一个国家去另外的国家学习。

让学生交换系统，以改善俄罗斯与中国之间的关系。

目前许多俄罗斯人在中国学习而很多中国人在俄罗斯实践和学习，所以俄中关系的研究是严格和激烈的题是。

各个国家有特殊的历史和发达的过程，所某人对这些国家感兴趣，所以通过对俄罗斯与中国现状和历史的研究：比如说徐万民《清季俄国来华留学生与俄国汉学》[1] 研究过清季俄国来华留学生与俄国汉学，他结束清季俄国的人去过中国学习汉语和文化，观察中国内的情况和人民的思想有什么特色点。

作者讲明历史的方面，关于俄中的现状没说话；别的作家是萧清河《中俄关系与中国俄罗斯学发展的历史》[17] 描写中俄关系有什么特殊，中国与俄罗斯的历史有什么发展，萧清河史中国人，他从17世纪到现代进行一项研究；李逸津《俄罗斯汉语教学与汉学研究的发端.》[2] 注意俄罗斯汉语教学，就是说在俄罗斯教中文显着什么特点，什么困难，而且他开端汉学研究。

本书反映在俄罗斯汉语的现状并解释在这个国家汉语教学的历史。

可是大体本书中讲述的是在俄罗斯的形势但是，没加深俄罗斯远东的研究。

因为俄罗斯远东是一个俄罗斯重要的部分，所以下面提到的作家对远东通过的研究。

他们都俄罗斯人：龙尔佐夫基，Н.С.《西比利亚教育史概要.诺沃-尼古拉耶夫斯克》[7]，库理柯姓，А.М《俄罗斯立法文书中的东方学（17世纪未到1917年）》[11] ，哈马托姓《俄罗斯远东国立大学汉语教学概况》[14] 和《俄罗斯远东国立大学简介》[12]。

这些研究是关于远东充分的研究，可是对于既不俄罗斯哈巴省汉语教学历史也不现状没有人研究过。

因为近年在俄罗斯哈巴省学习汉语是最流行的专业，越来越多人拥有汉语的职业在这是哈巴省的大学毕业，所以这本论文专门是俄罗斯哈巴省汉语教学历史及现状研究。

关于教材研究的文献综述教材研究是教育领域中的一个重要研究领域，其目的是研究教材编写、使用和评价的各个方面，以提高教学效果和促进学习者的学习发展。

下面是一些关于教材研究的文献综述：1. Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. Pearson Education.本书系统地介绍了语言学习和教学的原则，重点讨论了教材的编写和使用。

作者提出了一系列有关教材选择、教学设计和教学方法的指导原则，并提供了具体的教学活动和案例。

2. Richards, J. C., & Renandya, W. A. (Eds.) (2002). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Cambridge University Press.这本书是一本关于语言教学方法的综述性文献，其中包含了各种不同方法和教学策略的介绍和比较。

作者还讨论了教材在不同教学方法中的应用和发展，以及教材评价的方法和指标。

3. Cunningsworth, A. (1995). Choosing your coursebook. Heinemann.这本书主要讨论了教师如何选择适合自己的教材。

作者介绍了一些教材评价的标准和方法，并提供了一些实用的工具和指导，帮助教师评估教材的内容、语言和组织结构。

4. Tomlinson, B. (Ed.) (2003). Developing materials for language teaching. Continuum.这本书涵盖了从教材设计的初级阶段到实际应用的各个方面。

作者讨论了教材编写的理论基础，介绍了教材开发的过程和方法，并提供了一些实用的指导和建议，帮助教师设计和调整教材。

5. Nunan, D. (1991). Language teaching methodology: A textbook for teachers. Prentice Hall.这本书是一本关于语言教学方法的基础教材，其中包括了教材选择、教材设计和教材评价的讨论。

中俄基础教育课程改革的比较研究引言随着社会的发展和教育水平的提高，基础教育对一个国家的重要性显而易见。

中俄两国在基础教育课程改革方面取得了一定的成绩，本文将对中俄两国基础教育课程改革进行比较研究，分析其相同点和不同点。

中俄基础教育背景中俄两国在基础教育领域有着深刻而独特的历史和文化背景。

随着经济和社会的快速发展，中俄两国在基础教育的改革中采取了一系列具有代表性的措施和政策。

中国基础教育背景中国的基础教育改革始于20世纪80年代，主要目的是通过改变课程内容和教学方法来提高教育质量和教育效益。

2001年，中国政府颁布了《义务教育法》，确立了义务教育为国家基本政策的地位，并提出了实现基本均衡、提高教育质量和效益、构建终身学习体系的改革目标。

俄罗斯基础教育背景俄罗斯的基础教育改革始于20世纪90年代，主要目的是适应市场经济的发展需要，提高教育质量和效益。

在过去的20多年中，俄罗斯政府对基础教育进行了一系列重大改革，如实行九年制义务教育制度、推行选修课程制度、加强对职业教育的投资等。

中俄基础教育课程改革的比较课程目标和设计中俄两国的基础教育课程目标和设计有一定的相同之处，如都注重学生综合素质的培养，均加强了职业教育的投入。

然而，中俄两国在课程设置和内容上存在明显差异。

在课程设置方面，中国注重对高校招生要求的适应性，体现在在课程设计中加大了基础知识与实践技能的比例，并着重加强高中生的思辨和创新能力。

俄罗斯则重视对学生不同发展特点的尊重，采用个性化教育，注重将教育与生活实践相结合、实现职业技能与素质教育有机融合。

教学方法和手段中俄两国的教学方法和手段也存在较大的差异。

中国重视教育信息化建设，采用多媒体教学和网络教学等现代教学手段，推动教育“互联网+”的深入发展。

而在俄罗斯，教育信息化水平相对较低，重点突出教师到课堂教学的能力，重视小组合作学习、实验教学等。

教师和学生的角色定位中国和俄罗斯在对教师和学生角色定位方面也存在一定的差异。

中学语文教材中的俄国选文及教学研究
俄国文学成熟于19世纪,继而对中国现代文学的诞生与发展起
到了至关重要的作用,许多中国作家的作品中都可见俄国文学的影响。

加之建国初期对苏联的全方位模仿和学习,俄国选文在中学语文教材
中的外国选文中一家独大,这一现象一直到新时期以后的教材中才有
本质转变。

不过,即使教材中的俄国选文在逐步萎缩,俄国文学的作用与地位并不应该被边缘化。

本文通过阅读相关文献,回顾梳理俄国文
学的发展历程,总结俄国文学的独特艺术价值;继而通过直观的数据
分析人教版教材中俄国选文的演变,以及演变背后的深层原因,并对
未来教材选编俄国作品提出可行的建议;最后通过文本细读,针对现
行教材中的俄国诗歌、小说和散文三种文体,选取代表性的篇目进行
解读与教学设计。

本研究旨在重新认识中学语文教材中的俄国选文,
探索有效的教学方法,以在教学实践中给面对俄国选文的教师提供帮助。

部编本语文教科书比较研究的文献综述
部编本语文教科书是我国义务教育阶段的主要教材之一，对学生的语文素养的培养起到至关重要的作用。

本文对部编本语文教科书的比较研究进行文献综述，重点关注其教学理念、教学内容和教学效果等方面的研究成果。

对于部编本语文教科书的教学理念，有研究者进行了深入的探讨。

针对《人教版》和《北师大版》的比较研究表明，《人教版》注重培养学生的语言思维能力，强调知识与实践的结合；而《北师大版》则更注重培养学生的文化素养，强调语文学科真实性的教学模式。

还有研究者对《苏教版》和《外研版》进行比较，发现两者教学理念的差异主要体现在情感指导、学习策略和学习方法等方面的差异。

关于部编本语文教科书的教学内容，也有研究者对其进行了细致地分析。

研究发现，《人教版》强调知识与实践结合的原则，将文学知识与现实生活相结合；而《北师大版》则注重培养学生的文化素养，将教材内容更多地与历史、地理等文化知识相结合。

还有研究者对教材中的文本类型、语言风格等方面进行了比较研究，结果表明不同版本的语文教科书在内容编排和文本选择上存在一定的差异。

部编本语文教科书的比较研究主要集中在教学理念、教学内容和教学效果等方面。

这些研究成果为语文教材的编写和使用提供了重要的参考。

部编本语文教科书的比较研究在一定程度上还存在研究视角狭窄、研究方法单一等问题，未来的研究可以进一步拓宽研究视角，采用多种研究方法，提高研究的深度和广度。

语文教材中俄罗斯文学作品论文摘要：新中国刚成立时，随着政治上的一边倒策略，中学课本中俄罗斯文学的作品占据了统治地位，但是随着改革开放和经济建设的全面展开，国家在文章的选择上也更加的理性，俄国文学的统治地位受到了挑战，同时优秀的西方文学作品不断进入到中学课本，丰富了中学的文学教育。

关键词：改革开放，一边倒，文学经典一.占据绝对统治地位―俄罗斯文学外国文学在整个中学语文教材中所占的比例不大，最多不会超过20%。

俄罗斯作品是外国文学选篇中的一部分，但是他却占据着绝大多数的篇幅，上世纪50年代初期语文教材选入的外国文学选篇大多数是反映苏联现代生活的作品，既有苏联作家的、也有中国作家的。

其中有一些文学作品，但更多的是政治性浓厚，文学色彩相比较弱的作品。

当时的语文教学课一没有语言的因素，二没有文学的因素，主要就是政治说教。

而当时的语文课本选择的俄罗斯文学名篇则说明了他的地位。

1950年初级中学语文课本给朱德总司令画像（费诺根诺夫），从这家到那家（别则民斯基），美妙的小提琴（苏联民间故事），辽尼亚和他的祖母（格洛斯基），最幸福的人（拉维娜改编），第一次胜利（安格林娜），缺席者的故事（卡西尔）。

1956年中学语文课本，信（安东诺夫），党和列宁（马雅科夫斯基），二六七号牢房（伏契克），保尔・柯察金（奥斯特洛夫斯基），论新人（高尔基）。

1962年中学语文课本在克里姆林宫招待高级学校工作人员时的演说（斯大林），天气陛下（伊林），寄西伯利亚（普希金），生命的意义（奥斯特洛夫斯基），俄罗斯（涅克拉索夫），铁流（绥拉菲摩维支）。

[1]并且该时期的文学作品以说教为主，用革命和社会主义建设的精神风貌来鼓舞青少年，缺少的是文学性。

二.统治地位丧失，多国文学并列发展从教材变迁角度来看，俄罗斯作品在中学课本中的比重从最初占据选篇的大部分篇目回归到如今其中一员的身份上；从审美的角度来看，俄罗斯选篇的变化则体现了从一元走向多元的价值取向。

中俄基础教育课程改革的比较研究【摘要】中俄基础教育课程改革一直备受关注，本文通过比较研究的方式探讨了中俄两国基础教育课程改革的现状和成效。

在现状分析部分，着重考察了两国基础教育体系的共同点和差异。

历史回顾部分回顾了中俄基础教育课程改革的发展轨迹，为后续内容提供了历史背景。

政策比较部分对比了两国教育部门在课程改革方面的政策和措施。

成效比较部分分析了两国教育改革的实际效果，探讨了其背后的原因和影响。

在启示部分提出了中俄基础教育课程改革对各自国家的启示和经验，并展望了未来研究的方向。

通过本文的比较研究，可以更深入地了解中俄基础教育课程改革的现状和趋势，为两国教育改革提供借鉴和启示。

【关键词】中俄基础教育，课程改革，比较研究，研究背景，研究目的，现状分析，历史回顾，政策比较，成效比较，启示，展望。

1. 引言1.1 研究背景中俄两国是世界上重要的大国之一，拥有庞大的人口和广阔的国土。

基础教育是每个国家发展的基石，对于培养未来的人才和推动社会进步至关重要。

中俄两国在基础教育领域有着悠久的历史和丰富的经验，在近年来也都进行了一系列的课程改革。

由于两国的文化、历史和政治体制各有特点，其基础教育课程改革的路径和成效可能存在不同之处。

为了更好地了解中俄基础教育课程改革的情况，并且探讨两国在这一领域的相似之处和差异之处，本研究将对中俄基础教育课程改革进行比较研究。

通过对两国基础教育课程的现状分析、历史回顾、政策比较、成效比较和启示的探讨，旨在为中俄及其他国家的基础教育课程改革提供借鉴和经验，促进教育体制的不断完善和提高。

1.2 研究目的研究目的是对比中俄基础教育课程改革的情况，探讨两国在教育领域的政策制定和实施情况，并分析其对基础教育水平和教育质量的影响。

通过比较中俄两国的基础教育课程现状和改革历史，可以发现两国在教育改革方面的不同偏好和优势劣势，为各自国家的教育改革提供借鉴和经验。

本研究旨在总结中俄两国基础教育课程改革的成效，分析各自改革政策的实际效果，探讨改革措施对学生学习和发展的影响，为今后基础教育课程改革提供借鉴和建议。

《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》述评作者简介：王艳玲（1979年- ），女，汉族，云南昌宁人，教育学硕士，云南师范大学文学院，研究方向：语文课程教学论摘要：俄罗斯文学不仅是俄罗斯民族的骄傲，也是世界文化的瑰宝，俄罗斯文化和文学都有很强的精神性，俄罗斯文学中渗透了深刻的哲理，哲学文学化和文学哲学化，是俄罗斯文学最显著的特征之一。

本文通过对《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》的述评，为广大读者提供参考和借鉴，进而使其对发展我国的教育事业有一定帮助。

关键词：俄罗斯文艺学和中小学教育述评一、《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》的内容概述《20世纪俄罗斯文艺学与中小学文学教育》从历史、政治、文化背景和宗教等方面阐述了俄罗斯在20世纪的社会变迁，政治运动，文艺学与中小学文学教学的历史沿革。

20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目的课题研究成果之一，这项课题研究对目前中小学文学教育具有重大的理论意义和现实的应用价值。

从理论意义方面来看，对文学教育的目的、内容和方法，以及文学理论的发展对文学教育的作用等方面都会有比较深入的探讨。

从现实应用价值来看，目前我国的中小学文学教育正处于举步维艰的状况，而这些研究成果会可以为我国目前的改革提供直接的参考和借鉴。

二、《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》的理论贡献《20世纪俄罗斯文艺学与中小学教育》总结了俄罗斯20世纪中各个阶段的教育理论和实践，归结起来主要有以下几点，第一、教育理论不断深化，列夫.托尔斯泰的“自由”教育、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、等等。

第二、教育实践不断更加科学，苏联的文学教学法专家一直致力研究从作品内部入手，试图从作品本身找到理解他的内容和思想的方法和路劲。

第三、具有世界影响力的作品举不胜举，如：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、阿·托尔斯泰的《苦难的历程》、法捷耶夫的《青年近卫军》等等。

第四、教育管理体制得到完善，建立了《统一劳动学校规程》、《关于小学和中学的决定》、等等。

部编本语文教科书比较研究的文献综述1. 引言1.1 研究背景部编本语文教科书是我国教育领域的重要组成部分，其内容编写和教学实践一直备受关注。

随着时代的变迁和教育理念的更新，部编本语文教科书也在不断演变和完善。

在实际教学中，教师和学生对于不同版本的语文教科书存在着不同的看法和评价。

研究背景是当前教育领域中一个重要的议题，通过对部编本语文教科书进行比较研究，能够深入了解教材的发展历程、内容特点、教学效果、使用情况以及存在的问题和改进建议。

这不仅有助于教育部门和教师更好地选择和使用语文教材，提高教学质量，也为学生提供更有效的学习资源，促进他们全面发展。

通过对部编本语文教科书的比较研究，可以为我国语文教育改革提供重要的参考和借鉴，推动语文教学的不断创新和发展。

这也是本文研究的重要背景和意义所在。

1.2 研究意义部编本语文教科书是我国基础教育中不可或缺的一部分，作为学生学习语文的主要教材，其内容、教学效果和使用情况直接影响着学生的学习效果和语文素养的提升。

对部编本语文教科书进行比较研究具有重要的意义。

通过比较研究部编本语文教科书的发展历程，可以深入了解其演变和变革过程，为今后的教材改进提供历史参考。

比较研究部编本语文教科书的内容特点，可以发现不同版本之间的特色和差异，为教师在教学中选择合适的教材提供依据。

比较研究部编本语文教科书的教学效果和使用情况，可以帮助评估其教学质量和实际应用情况，为改进教学方法和提升学生学习水平提供参考。

通过部编本语文教科书的比较研究，可以为今后的教材改进建议提供理论支持和实践指导，推动教育教学的不断改进和发展。

对部编本语文教科书进行比较研究具有重要的指导意义和实践价值。

2. 正文2.1 部编本语文教科书的发展历程部编本语文教科书的发展历程始于1949年新中国成立后，为适应新时代的教育需求，教育部启动了大规模的语文教科书编写工作。

经过几十年的发展，部编本语文教科书经历了多次改革和完善，逐渐形成了今天的体系。

弥足珍贵的参考文献《外国语文课程标准译介》①是十卷本《母语教材研究》的第六卷。

该卷对英国、美国、法国、德国、日本、俄罗斯、瑞士、荷兰、加拿大、哥斯达黎加、墨西哥、阿根廷、智利、巴西、马来西亚、南非、新西兰、印度、新加坡、欧盟等二十多个国家和地区的语文课程标准或教学大纲作了比较全面的翻译介绍，基本反映了各大国母语和特色语种的语文教育状况。

译介中的资料均选自于近年来各国教育机构正式公布的教育法典、政府命令、行政公文和教育文献，具有较高的权威性、代表性、时效性和普遍认知价值。

译介从课标（教学大纲）的制订环境、政策地位、指导思想、课标内容、大纲特色、实施步骤、补充措施及实践评估等方面进行了综合分析，基本反映了当今国外母语教学的政策环境和教育现状，为我国语文教育制订课程标准和指导语文教学提供了一部极其珍贵的参考文献。

一、各具特色的教学大纲和课程标准英国的语文教学大纲称作“普通中等教育证书”课程考试大纲，分“英语”和“英国文学”两部分。

该大纲由英国教育学术研究和管理机构“牛津、剑桥与皇家人文学会联合考试委员会”制订，2002年开始试行，并于2004年全面执行，这是目前指导英国基础教育阶段课程教学与评价的纲领性文件。

该大纲从“课程评价”角度来设计语文教学的评价目的和目标、评价过程和方法、评价技术和工具，考察课程目标是否符合国家教育方针和政策，课程内容是否经得起教育哲学、学习理论和教育心理学的检验等等。

考试大纲主要有以下内容：一是大纲理念，如共同价值体系、公民基础学力、思维训练任务；二是课程目标：如目标界说、等级和分数、学习行为；三是课程内容：如情境单元、试题类型、指定课文；另外，考试大纲“英语”部分反映了应用语言学的基础，“英国文学”部分提出了三种深层结构，即模仿结构、分析结构和衍生结构②；大纲还对学生学习和教师教学作了描述；最后，大纲对学生终身学习、人格培养和个性发展也作了宏观指导。

从整体上看，该考试大纲贯穿于英语课程和教学的全过程，通过评价体系和步骤去规范和指导英语教学的设计和实践活动。

我国对俄中小学汉语教材编写的优点、不足及对策——以《汉语新起点》为例作者：李君，马庆株，殷树林来源：《语文学刊》 2016年第4期李君1 马庆株2 殷树林3（1.黑龙江大学国际文化教育学院，黑龙江哈尔滨 150080；2.南开大学文学院，天津300071；3．黑龙江大学文学院，黑龙江哈尔滨 150080）[摘要] 《汉语新起点》的编写优点主要表现在“教材的国别化特点较为突出”、“教材体现了循序渐进的原则，且较好地把握了不同阶段学生的学习特点”、“题材比较广泛，体裁较为多样”、“教材具有结构、功能、情境相结合的特点”、“教材具有立体化特点”、“体现了中外合编教材的特点”、“体现了图文并茂的特点”等七个方面；它的不足主要体现在“教材的语音教学有些拖后”、“儿歌教学中有不少难字，而且生词量有些过大”、“个别插图不能很好地与课文内容相匹配”等三个方面。

针对教材存在的不足，提出了相应解决对策。

[关键词] 对俄汉语教材；中小学教材；《汉语新起点》；题材；教材编写[中图分类号] H195.3[文献标识码]A [文章编号]1672 - 8610( 2016) 04 - 0095 - 02[基金项目]本文系黑龙江省教育厅人文社科面上项目“我国对俄汉语教材编写现状研究”( 12542191)；黑龙江大学博士启动基金项目“我国对外汉语初级综合课教材编写状况研究”的阶段性成果。

[作者简介]李君，男，黑龙江勃利人，黑龙江大学国际文化教育学院副教授，博士，研究方向：语言规划、汉语语法、对外汉语教学；马庆株，南开大学文学院；殷树林，黑龙江大学文学院。

一、《汉语新起点》的编写优点对外汉语教材的国别化建设一直以来是我国对外汉语教材编写的一个重要方向。

目前，我国已经编写一些对俄汉语教材，而有关探讨对俄中小学汉语教材编写情况的文章却很少。

当前，我国已出版的对俄中小学汉语教材还比较少，在2003年和2004年由教育科学出版社出版的《汉语新起点》是我国第一套成体系的对俄中小学汉语教材。

略说中俄语文教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 黑龙江省黑河师专程顺之[内容] 中俄语文教学之比较是一个大题目，远不是一篇论文所能解答的。

本文拟从教育思想、教材、教学、教师与学生等方面进行一下粗线条的对比，从中提出一得之见。

众所周知，建国之后我国的教育基本是照搬原苏联的经验。

姑且不说凯洛夫教育思想，红领巾教学法至今在语文界影响犹存，就是苏霍姆林斯基、赞科夫的教学思想影响也比较大。

文革后，特别是十一届三中全会以来，随着我国经济的改革开放，欧美、日本等经济发达国家的教育思想和经验传入我国，教育界出现了百家争鸣、百花齐放的局面。

语文界也异常活跃，学说纷呈，实验林立，硕果累累，尽管如此，语文效率低下的现状并未完全改变。

一些有识之士终于发现，研究我国语文教学，首先要了解中国的国情，现实是历史的发展。

于是，回归历史，正本清源说又堂而皇之地占据了语文教育的一席之地；其次，面对21世纪，从“三个面向”出发，从培养未来人才的需要出发，语文学法研究又应运而生；再次，以批判的眼光重新审视语文学科的地位作用，又掀起了语文学科性质的大讨论。

凡此种种都说明了语文学科至今为止还是一个没有被人们充分认识、充分把握的学科。

人们虽然致力于语文学科的教育和研究，但还带有很大的盲目性，语文教学的科学性、规律性、效益性、世界性，始终是社会所关注的热点和焦点。

从这个现实出发，对比考察一下俄罗斯语文教育的现状就很有必要了。

苏联解体之后，俄罗斯教育改革并没有停止。

下面从几个方面加以比较。

一、教育思想比较从教育思想上看，合作教育学在俄罗斯占主流地位。

早在1986年10月，合作教育学的倡导者通过各自的教学实验提出“合作教育学”的理论。

合作教育学，其核心思想就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。

口号是：合作人道化、个性民主化。

要热爱每一个学生，尊重学生的人格和个性，这是合作教育学基础的基础。

我国教育思想虽然也很明确，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，重申了教育方针、路线、政策，规划了教育蓝图，原国家教委出台的《关于推进实施素质教育的几点意见》，进一步明确了素质教育的目标、内容和方法。