语文教学论文范文六篇【篇一】中国传统文化中，成语可谓是一颗璀璨的明珠，其以精炼的语言、严谨的结构、深刻的涵义以及丰富的表现力在教学中得到了广泛的运用。
自古以来，成语便是学生研究汉语知识、提高文化素养、陶冶情操的重要途径。
尤其是在小学语文教学中的运用，更能够激发学生的研究兴趣，同时增加他们的知识面，从整体上提高语文教学的质量。
作为汉语言文化中的瑰宝，成语凝结了中国几千年的古典文化，在我国汉语之中是十分重要的，所以在小学语文教学中，成语的运用是必不可少的一个环节。
教师在成语教授时其实就是在对学生中华民族传统文化的传承，进而深入的挖掘和探索汉语成语文化的内涵，让学生在体会成语文字之美的同时更为深入的了解祖国的文化历史与民族精神，能够深刻的体会到民族文化的特点及精髓。
同时，一部分成语源于古典书籍，它们包括古代寓言、历史故事和古书中名言警句的摘录。
教师在成语的教授中，会利用讲故事的方式来进行，在这一过程中，学生或通过寓言故事了解相应的道理，或通过历史故事了解中国的历史，或通过名言警句为自己的行为下定规范。
无论哪一种方式，都将带领学生们走进成语故事的天地，了解成语之美，感悟中国语言的魅力，品读中国五千年的历史文化。
为了让小学语文中成语教学的目的得到最大的实现，教师在讲授中需要把握肯定的方法。
融洽的教学氛围能起到事半功倍的结果，小学生正处于思维发展的基础阶段，有些学生的思维非常活跃，敢想敢问，在教师的教学过程中可能会有着不一样的看法，而与这些独树一帜的想法，教学不能打压他们的积极性，而需要给予他们充分的鼓励和肯定，让他们能够将自己的思维优势发挥到极致。
另外，丰富多样的教学手段也从一定方面提高了成语教学的成效。
教师在教学过程中，可适当的借助多媒体设备创设成语教学情境，让学生们在观察中体验当时的情境，将所学内容融入到观看的影片中，才能对成语的意思有着更为深刻的理解。
其次是借助成活再现，创设情景，将成语与生活实践联系在一起，带领学生走进大自然，在更为广阔的天空中去感知、体验，得到感性认识。
最后以趣味活动进行成语教学，教学中可以成语接龙、成语故事比赛、成语对对等各种游戏，来激发学生对成语研究的主动性，进而熟练的将其运用到生活中。
由此可见，小学语文教学中的成语教学，能够让学生在成语研究中体会语言之美，了解历史故事，感悟人生大意，同时激发他们的好奇心和想象力，进而提高自己的阅读和写作能力，让成语教学的目的得到最大的发挥。
【篇二】众所周知，一堂课只有短短的四十五分钟，要想在课堂上最大限度地完成教学任务，就要努力使课堂教学具有最大效益。
那么，如何打造高效的语文课堂呢？以下是笔者教学实践的几点体会：第一，塑造美好形象，营建优秀氛围。
从某种意义上说，形象是教师身上的标签，是教师气质性情、文化素养、审美理念的外在表现，是个人素质的天然流露，它关乎着学生对教师的亲近与信任，直接影响学生听课的情感，因而也就直接影响教学的结果。
XXX：“亲其师，信其道，乐其学。
”教师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调解好自己的心态，精神丰满、激情满怀地走进课堂。
课堂上，教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止、亲热热情的神情，都能使学生产生一种愉悦感，从而带动起优秀的课堂氛围。
因此教师的形象要天然、适度、得体，这是课堂教学获得高效率的一个重要身分。
其次，精心设计导语，激发进修兴趣。
常言道，优秀的初步是胜利的一半，一堂课能否激发学生的进修兴趣，能否取得最佳的教学结果，导语起着十分重要的作用。
一段生动的导语，像一曲美妙的乐章，会激起学生极大的进修兴趣；一段精美的导语，如磁铁普通，能牢牢抓住学生的注意力，让学生一听倾心不已。
如果我们把一堂胜利的语文课，比作一座有价值的知识宝库，那导语就是翻开这座知识宝库的钥匙。
俄国高文家XXX说：“胜利的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是最好的教师，有了兴趣就有了进修的动力。
精彩的导语好比文章的开头，开头写好了，就能引起读者极大的兴趣。
因此，教师要精心为每堂课设计导语，激发学生的进修兴趣，让学生产生好学、乐学的情感，为实现教学的最大效益奠定基础。
最后，倡导自主研究，优化课堂结构。
语文研究是一个富有个性的自主研究行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。
《新课程标准》也强调“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”。
因此，教师要充分发挥学生研究的自主性，同时，教学过程是师生的双边活动，要将学生作为课堂教学的主体，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
因此，在语文课堂上，要让学生自己动脑、动手、动口，充分展示学生的才能和智慧，张扬独特的个性。
这样不仅开发了学生的思维潜质，也培养了学生的研究能力，这是教学有效性的有力体现。
总之，高效的语文课堂，是教师智慧的结晶，也是成就学生美好未来的舞台。
语文教学永远是充满挑战性的，只要我们不懈努力，勇于探索，就一定会让语文课堂更为生动活泼，精彩纷呈。
【篇三】语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程，其主要任务是研究语言，主要目的是发现语言规律,研究表达方法,引导学生在阋读的过程中感受作者是怎样把文章写具体写生动的,然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法,把文章写得生动形象。
在任何一个年级，我们都不能忘记这个根本任务。
针对五年级5-6年级学生《语文课程标准》要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”怎样才能完成新课标中的要求，让学生在文本的研究中更好地掌握作者的表达方法并运用到自己的作中去呢？一、关注课后题，尝试仿写课文后面的练题是课文研究的重要组成部分，它在制定教学目标、设计教学问题、选择教学方法、检测课堂教学效果方面起着重要作用，我们应该充分利用好它，为提高教学质量而服务。
在研究《冬阳·童年·骆驼队》时，课后有这样一道题“课文描写的一些场景和画面,一定使你印象很深,找出来,读一读,和同学交流自己的感受。
”有同学找到这一段话“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，XXX沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”这几句话是描写作者在看骆驼咀嚼时的样子，给我们留下了鲜明而深刻的印象，形成了一幅挥之不去，呼之欲出的动感画面。
我让学生细细地读这段话，体会作者是怎样做到表达生动而具体的。
学生通过细致地读，同桌交流，小组交流讨论，最后得出结论：1.必须要细致观察，要看准每个部位突出的特点。
作者看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须。
2.写出观察是自己的想法、动作等。
作者看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。
3.观察和表达时要有顺序。
这段话作者就是按由整体到局部的顺序来表达的。
正是因为作者做到了这几点，所以才会把骆驼咀嚼的样子写活了。
通过同学们的总结，可以布置他们观察一种自己喜欢的小动物，也学着作者的方法来写一写小动物。
二、关注结构谋篇，尝试迁移三、关注交流平台，总结提升交流平台是对本单元的研究重点、研究方法的梳理，总结提升，加深学生对本单元研究重点的理解和研究方法的掌握。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
有的学生一遇到作就觉得无话可说，常常是因为平时不注意素材的积累。
所以教师就要有意识地结合课文的研究，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。
学生从交流平台中发现语言现象，如在学完课文《真理诞生于一百个问号之后》，发现课文的写法中用具体事实说明一个观点的写法。
他们通过课文的研究，初步掌握议论文的结构，从中领悟作者的表达方法。
在学完课文《匆匆》之后，我问学生：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句。
这样做既让学生感悟到了时光的匆匆流逝，一去不复返，又让学生学会了表达方法，是一箭双雕地安排。
学完《北京的春节》学生交流发现课文有的部分进行了详细的描述,有的部分则一笔带过。
这样写对突出民俗特点很有好处。
此时可布置学生用详略得当的方法简单写写自己是怎么过春节的。
这样的安排，学生不仅可以及时地把在课文中学到的表达方法自然迁移到作中，还让动笔成为研究的一种常态，成为学生的一个好惯。
我们的课文中，课外读物中，鲜明而有特点的语言还有很多的，关键是我们的教师要有一双擅长发觉的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发觉的语言找出来让学生体会、感悟。
教师要把指导学生领会作者的表达方法贯穿在以后的浏览教学过程中，还要延伸到课外，与学生的课外浏览结合起来，经常组织学生进行佳作欣赏。
从各个方面去研究和领悟作者的表达方法，提高学生的阅读鉴赏能力和作水平。
【篇四】内容摘要：语文课程是一门进修语言文字运用的综合性、实践性课程。
可见语言文字运用是语文课程的核心目标。
语言运用的基础是语言的积累和建构。
而对于小学低段的浏览教学，我们的语用训练点应该是指导学生在浏览中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该使用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生得运用的方法，关注学生的思维发展，提高学生的语言建构能力。
在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。
关键词：低段阅读教学语用点义务教育语文课程标准(**年版)明确指出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
”由此可见，语文课程要求培养学生语言文字运用的能力，学语言、用语言是语文研究的核心目标。
在学语言、用语言的过程中提高学生的语文能力和核心素养。
我们的很多教师，都知材只是个例子，我们要使用教材去教学生进修语文知识，进修运用语文的能力和本领。
这些在他们的心中已达成共识。
但是在语文教学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得大家思考的问题。
我觉得在实际的语文教学中,教师应根据《课程标准》对不同年段的具体要求,结合不同文体的课文隐含的训练要素,依照学生的现有知识和能力水平,符合学生的年龄特点，来确定语言文字训练点。
小学低段教学的重点是识字和写字的教学。
我们应注重阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生得运用的方法，提升学生的思维，达到学以致用，提高学生的语言能力。
下面我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。
一、言语的训练（一）词语的积累——“语用”的支撑点积累是语用的源泉。
XXX说：“研究语言，一定要让词汇入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。
我们可以通过教材中不同类型词语的积累，不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。
