语文教学论文：论有效的语文课堂提问

也谈小学语文课堂教学中提问的有效性【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。

如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。

从学生回答问题的认识水平出发，在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。

【关键词】语文教学课堂提问有效性“推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。

要让一堂课的教学达到高效，首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。

这里，笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。

什么是有效？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。

说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。

其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。

单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。

在实际教学中，不少教师的提问不注重有效，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

语文课堂提问的技巧摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。

但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。

那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。

关键词重要性症状分析技巧一、课堂提问技巧的重要性（一）课堂提问在教学上的作用首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。

其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。

不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。

为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。

（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。

通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。

从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。

“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。

二、语文课堂提问的症状分析（一）语文课堂提问的症状分析通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。

课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：1.提问主体错误从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。

小学语文高效课堂建设论文（8篇）第一篇：小学语文高效课堂浅探摘要：高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。

教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。

关键词：小学语文；高效课堂；探索在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。

１当前小学语文教学中存在的问题大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。

再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。

最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。

２小学语文高效课堂的特点２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。

让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。

所以活跃课堂氛围是非常必要的。

２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。

小学语文课堂有效提问的探索论文•相关推荐小学语文课堂有效提问的探索论文小学语文课堂有效提问，既能全面激发广大学生学习积极性，提升小学生的语言表达能力与逻辑思维能力，还能进一步深化教师与学生间的对话，共同发现并探索问题。

因此，小学语文课堂有效性提问，对提升小学语文教学效能具有重要价值。

下面结合人教版语文教材实际，探索小学语文课堂有效提问的策略。

小学语文课堂有效提问思路小学语文新课程改革中提出，课程改革的“三维目标”，关注过程和方法、技能和知识、价值观和情感态度。

小学语文课堂提问在教学中处在重要环节，有效性对教学活动效能来讲起到十分重要的作用。

小学语文课堂提问有效性，是有效检查学生学习情况，激发学生探究兴趣，提升学生综合素养的重要路径，因此，提升小学语文课堂有效提问效能，具有重要现实意义。

下面结合小学人教版语文课文，来谈下课堂中如何开展有效提问。

一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。

重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。

比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。

语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何？“一面”对我的影响如何？教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。

教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。

可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。

二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。

教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的`立足点，然后辐射全部学生。

语文课堂中提问技巧摘要：语文学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。

有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果。

正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。

关键词：语文课堂提问技巧语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。

作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。

有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。

课堂提问关键在于“问什么”、“怎样问”。

这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题内容要精选，角度要新颖，能使学生自我读书中获取知识，炼就能力，学会学习。

下面结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。

一、课堂提问要注意层次知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。

有层次地提问可从以下几方面入手。

首先，要注意外延拓展，提问趋于生活化。

语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。

贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。

如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。

这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。

其次，要重视“题眼”点拨，提问进一步深入。

教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。

谈谈初中语文教学有效课堂提问摘要：有效教学是教学永恒的追求。

让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。

关键词：初中语文有效性课堂提问方法无论古代学者还是现代教育家都认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。

人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。

我们这里所谈的“设疑”就是指课堂提问。

课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。

那么，怎样才能使课堂提问具有艺术性？课堂提问的目的就是要不断促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。

1、紧扣教材重点，择要提问紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。

如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。

因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。

譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。

学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。

有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。

在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。

教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。

“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。

作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。

课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。

在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。

教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。

如何让语文课堂提问更有效。

下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。

一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。

2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

3、考察学生对学习内容的理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4、唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

二、有效提问的方法1、点穴提问法。

要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。

2、锁链式提问。

课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。

通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。

小学语文课堂提问有效性探究课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。

在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。

因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。

如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。

那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？一、营造活跃的问答氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。

教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。

这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。

问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。

此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。

把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。

二、预设好提问的内容提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。

以有效的课堂提问,催生高效的语文课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

一、什么样的问题才是有效的教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。

（1）能以问促思、（2）能以问激情、（3）能以问引问、（4）能以问导学。

托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。

”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使之愿学习,会学习,并有所发现,有所创造。

语文课是一门实践性很强的课程,语文教师应通过各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。

学习能力的培养离不开方法的指导,在课堂提问时应融入知识方法的迁移,渗透学法的指导,逐步引导学生向自主学习的方向发展,并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

有效的课堂提问,能加快把知识转化为语文学习能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。

二、如何才能设计出有效的问题（一）备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

（二）备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。

有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。

本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。

本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。

研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。

研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。

2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。

教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。

这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。

在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。

课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。

这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。

课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。

教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。

随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。

在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。

教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。

教学评价是检验教学效果的重要环节。

目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。

这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。

浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。

什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。

课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。

2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。

”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。

因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。

”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。

那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。

思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。

备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。

备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。

小学语文课堂教学有效性提问探究摘要：在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的效果。

笔者根据多年来的实践教学经验，提出了提高小学语文课堂教学质量的有效途径。

关键字：小学语文；课堂教学；提问；有效途径课堂提问堪称一门教学艺术，不仅要做到有趣有效，还要保证师生之间充分的互动。

它是一种最直接的师生双边活动，是小学语文课堂教学的主要形式，之间关系到课堂教学的成败。

一、课堂提问的重要作用课堂提问必须紧密围绕教学目标。

教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。

有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。

在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。

有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。

二、课堂提问的原则1、面向全体、注意整体性。

一堂好课，首先要做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展，所以我们在设置提问时要考虑调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答场面，让其它学生袖手旁观，懒于思考。

有的老师喜欢提问优秀学生，对差生的努力不予理会，极易导致学习成绩的两极分化。

所以，整体性提问要求教师面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，为后进生设置一些简单的问题鼓励他们尝试回答，调动所有学生积极参与，做到全面提高。

2、掌握方法，注重启发。

精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。

好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。

启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。

”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

语文课堂提问的有效性-教学论文语文课堂提问的有效性陶行知先生曾说过‚发明千千万，起点是一‘问’。

智者问的巧，愚者问的笨?。

课堂教学总的提问时一项重要的教学手段，他被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。

本文将从提问要有启发性，让学生动脑去‚索取?知识、化简为难，把学生的思维逐步引向深入、激发兴趣，使学生产生探寻疑惑的欲望和合理安排提问时间这几个方面进行交流。

使学生在课堂中对课文的内容能够较好的理解，对课文的内涵进行有效的理解，同时对课文中所有的感情做到自然而然的升华，以实际进入，让知识与实际相结合。

[关键词] 有效启发化简为难学习兴趣时间安排陶行知先生说过：‚发明千千万，起点是一‘问’。

智者问的巧，愚者问的笨?。

由此可见，教师在语文课堂提问中有多大的重要性。

好的提问方式及问题的设计，使提问飞到学生的心坎上，让学生积极动脑，乐于回答，激发他们学习的兴趣，发展他们的思维，让课堂变得生动活泼，积极调动学生在语文课堂上的学习热情和学习兴趣，从而能取得好的教学效果。

那么，应如何提高教师在语文课堂上提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性谈谈自己的体会和认识。

一、提问要有启发性，让学生动脑去‚索取?知识提问是为了启发学生动脑，现代教学中老师是学生学习的组织者和引导者，使教会学生用语文学习方法进行学习，引导学生去探索知识的一个角色，而并不是将知识直接送给学生。

有时，进行语文复习时，书本上有现成的答案，学生则能够很容易找到，而由此引申出来的深意或许就不那么容易了，有时就会答非所问。

而老师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，打开学生思考的空间，让学生‚跳一跳能摘到桃子?，尝示成功带给他们的喜悦。

对于提问，教师课前就要深入地钻研教材，在弄清问题实质的前提下，紧紧围绕着这个中心，针对重点难点这几个大的方面，着重地设计几个关键性的提问引导学生进行学习。

浅谈语文课堂提问方法【摘要】本文主要通过教学实际，探讨语文课堂提问的四种方法：妙问，趣问，简问和开创思维、延伸想象的提问。

【关键词】语文课堂提问方法随着语文教育理念的改革，思维理念的转变，新的课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师开拓创新，以崭新的面貌去迎接新的教学方式。

我们认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否取得明显成效，关键在教师的课堂提问。

课堂提问是指老师在讲课的间隙，随着本节内容的深入，不定时的随机性的对学生提出课文的问题，以问题作为引导，以对话的形式为方法，使得学生在回答问题的同时加深对课文内容的理解和记忆。

策略性的方法性的课堂提问是教师提高教学质量的保证。

那么，在日常的语文教学活动中，我们如何实施课堂提问呢？一、语文课堂提问的妙问有人曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得妙，愚者问得笨。

”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“妙问”。

语文教学中，妙问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。

例如小学语文中《守株待兔》一文中，我为了帮助学生理解寓意，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，图文结合，提问学生“这个守株的人今年秋季能收获多少麦子”，学生起初回答有400斤的500斤的不尽相同，但是很快就明白了这个人在待兔，他的庄稼都已经荒废了，哪里还能有麦子可收获呢？通过巧妙提问，使学生明白不劳而获是不可能的。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。

二、语文课堂提问的趣问语文教学课堂提问要精确、明了、有趣。

一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然：问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征：问题应该有趣味性和难度适中，符合学生认知水平。

关于语文课堂的有效提问课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径。

高质量的课堂提问,可以说是一门教育艺术。

特别是采用跨越式的教学方式,打破了以往的教学模式,老师上课只能讲25分钟,给学生留下15分钟的读、写时间,这样肯定就对老师提出了更高的要求,要求授课教师在课堂设计上很下功夫,尤其要设计好课堂的有效提问,只有这样才能保质保量完成教学任务。

但目前我们的课堂提问却存在这样一些问题:重结论,轻过程;重一致,轻求异;重优生,轻差生;重师问,轻生问;这是造成语文课堂高耗低效的重要因素。

鉴于此,我认为语文课堂提问应当避免以下几种情况:一、问题过于碎小,缺乏有效价值多数教师在备课时,为达到预期的目的,无论文中的哪一个知识点,不管是否重要,均面面俱到,详细预设好所有的问题,但提问一点即过,学生思考时间短,收获少。

这样,上课时虽然热热闹闹,但课堂浅尝辄止,缺乏生成与灵气,这不仅破坏了作品的整体美,还使学生淹没在问题中。

比如一位教师执教《散步》这节课时,设计了如下七个问题:1、散步的有哪些人?他们之间是什么关系?2、他们为什么要去散步?3、散步的过程中都发生了什么事?4、母亲为什么偏偏要走大路?5、“我”为什么要委屈儿子,“我”处事的原则是什么?6、我们可以感受到母亲对小孙子什么感情?7、从中可以看出这是一个什么家庭?这些问题把课文肢解得过于细碎,问题缺乏价值,其实上面的七个问题可以简化成两个:1、请用概括的语句,简述文章内容2、从文中的字里行间,你看到了一个怎样的家庭?由此可以看出,教学中要求学生解决的问题过多,会造成学生没有思维深度,只仓促回答,自主活动时间不够,最终变成教师自问自答。

所以,备课时要能提出统领全文的基本问题,一节课提出三、四个有效问题就可以了,因为你还要给学生留有思考的时间。

二、提问没有层次性,对较难问题没能铺设好台阶很多教师常有这样的困惑,充分的备了课,课堂中却出现冷场现象,究其原因,问题的设置缺乏层次性,不能让学生步步深入,拾级而上,学生往往不能理解或只处于一知半解的状态,课堂便会出现冷场现象。

浅谈语文教学提问的有效性叶圣陶先生曾提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。

”——以提问和指点替代多讲，这对语文课堂提问的有效性、艺术性就提出了更高的要求，我认为应从以下入手：一、把握问题的难易程度提问最近我在教学初三语文李白的《行路难》，在总结这一课的艺术特色时，我设计了这样一个问题：“李白的作品和我们过去学的杜甫的作品在思想内容上有何区别？它们又各有什么特色？”当我提出这两个问题时，只见台下的学生一个个都目瞪口呆，一脸茫然，不知所措。

我点名让几个语文成绩较好的同学来回答，也都是愣在那里，无言以对，最后就只好由我自己来代为回答了。

课后，我认真分析原因，发现原因还是在于我提出的这两个问题实在太深奥了。

所以，不恰当的拔高，提问过难，只会欲速不达，反而加重学生的畏学、厌学情绪，形成更为严重的恶性循环，实不可取。

问题过难固然不好，但相反，如果设计的问题过小、过浅、过易，学生不假思索、毫不费力就能对答如流，在表面上看来似乎课堂气氛热烈，然而这会养成学生骄傲自大、浅尝辄止的不良习惯，无助于学生思维能力的锻炼培养，对学生亦无补益。

课堂提问过难过易都是不妥的，都是行不通的，我认为正确的做法应当是，面对自己的教学对象，提出不同的难易适中的问题，让学生跳一跳，都能摘到自己所答“问题”果子。

那么，怎样才能找到课堂提问难易适中这条黄金分割线，怎样才能把握好难易适中这个“度”呢？这就要求我们在备课的同时，更要关注于备学生，在研究教情的同时，更要致力于研究学情，只有将这两头都吃透了，做到心中有数了，并注意在教学过程中的临场机变，适时调整，我们才能做到用问题去推动课堂教学的进程，让每一个学生都能做到问有所练，问有所答，学有所得。

二、评价和激励是激趣的有效方法有人说，创新是激励出来的。

这话不无道理。

根据条件反射原理，一种行为发生后如果得到了激励、肯定等正向强化，随后，这种行为出现的频率就会大大增加。

在语文课堂教学过程中，就提问手段本身来说，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习；提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。

高中语文高效课堂论文(实用8篇）高中语文高效课堂论文（1）一、积极的态度与平等的对话教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。

此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。

教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。

积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。

与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。

不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。

二、先进的科技辅助和创新的提问方式随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。

语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。

同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。

此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。

比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。

这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的`魅力。