关于应试教育的辨析(上)

深度解析应试教育教育是指教育者按照一定的社会要求、系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划的、有组织的影响以使受教育者发生预期的变化活动。

“应试”是指“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。

教育本来就有“应试”的成分，是教育的一个必要部分。

但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。

当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。

“应试教育”是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为向高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。

它紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。

只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

采取急功近利的做法，大搞题海战术、猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

它重视高分学生，忽视大多数学生和差生。

这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。

在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。

那么，究竟是什么原因使应试教育越演越烈呢？最主要的原因恐怕还是归之于中国大学教育的落后。

在那个时代能够进入大学学习的人算得上凤毛麟角、廖若晨星，绝大多数人则与大学无缘。

当大学对于绝大多数的学生只是一种可望而不可及的东西的时候，应试教育的土壤就自然地消失了。

所以严格地说，应试教育的发生、发展、高潮均是在文革结束以后。

而且随着国家经济的发展，随着高等教育的发展，应试教育也随之得以发展、壮大，乃至于蔚成大观主宰了中小学教育界。

它的根源是: 第一，对文革期间“读书无用论”和广大青少年黄金时期浪费的矫枉过正，它受到了广大教育工作者和家长双方面的压力和鼓励。

第二，城乡分隔促使广大的农村考生以考取大学作为自己跳出农门的几乎是唯一的选择，他们对应试教育从被动接受到逐步习惯。

素质教育与应试教育之辩[精选多篇]第一篇：素质教育与应试教育之辩素质教育与应试教育之辩应试教育已被批得一无是处，名声变得越来越差，素质教育已被大众所接受，口号喊得越来越响。

我发现，人们在讨论素质教育和应试教育时，往往将两者作为矛盾关系或并列关系来对待，甚至将考试作为两者的区分标准，似乎只要不考试就能实行素质教育了。

这种观点值得商榷。

素质教育并非没有考试，考试并非就是应试教育。

素质教育是指以素质为中心的教育，应试教育是指以应试为中心的教育。

考试本身仅是一种手段，是素质教育和应试教育共有的手段。

正像资本主义和社会主义都有市场，市场不是区分资本主义和社会主义的标准一样，素质教育和应试教育都要考试，考试不是区分素质教育和应试教育的标准。

不管是实行素质教育，还是实行应试教育，都会有考试。

美国是公认的素质教育，也有考试，而且十分严格。

有考试，必然有应试；有应试，不一定就是应试教育。

只有当应试成为教学的唯一目的，唯分数录取时，才是我们平常讲的应试教育。

从某种意义上说，素质教育包含了应试教育，应试教育是素质教育的一部分，两者是包含关系，而不是大家所理解的矛盾关系或并列关系。

我们目前的教育，由于把应试教育作为教育的全部，所以不是素质教育。

美国有考试，也有应试，但这不是唯一的，美国大学的录取是对平时成绩、sat成绩、课外活动、社会实践等的综合衡量，所以被公认为素质教育。

有应试，必然有技巧。

我们如此，美国也如此。

据说在美国，有关sat考试的指导用书，也像我们的高考指导用书一样“火爆”。

在掌握相同的知识量时，应试技巧确实可以提高分数，若想考高分更是需要掌握应试技巧（即我们平常所说的“考试高手”）。

这是一种正常现象，“应试技巧”并非“洪水猛兽”。

但由于应试有很大的技巧性，而技巧在我们传统文化中的名声确实不太好（比如“雕虫小技”），使得考试的名声也变得不太好，以致等同于应试教育。

考试有其自身无法克服的局限性。

任何考试，只能测试一个人的知识（或者叫学术能力），而无法综合衡量一个人的素质，“高分低能”或“高能低分”现象在所难免。

浅谈我国的应试教育文学与新闻学院09新闻2班常蓉2009370527一、应试教育现象及其原因分析（一）应试教育现象。

谈及我国的教育，我们很难不提到考试，如我们这一代追着80后尾巴跑的人，大多从六岁多上学，到如今也已到弱冠之龄，十几年的求学路是离不开那一路大大小小的考试的，期中考、期末考、月考、升学考，一直到高考，原以为高考是此生考试的终点，没想到进了大学后，考试还是生活的中心，更令人难以接受的是走出校园之后我们还是摆脱不了各种各样的考试。

所谓应试教育就是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。

它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。

以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。

它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式（二）应试教育产生和得以延续的原因1.科举制度是我国应试教育产生的根源科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，科举制度完备于唐朝，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，但是延续了1300年的人才选拔制度所遗留给我们的思考方式并没有随着科举的废除而彻底根除。

甚至可以说，今天的考试制度在一定程度上是科举制度的延续，古人依靠科举一举成名，今天的我们依然将改变命运的希望寄托在高考的分数上。

科举是皇帝为选拔人才而进行的考试，虽与今天考试在本质上存在区别，但它们却有着及其相似的形式。

由明代开始，科举的考试内容陷入僵化，变成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的实际学识。

大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚；无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。

应试教育的利弊(正方)应试教育利大于弊还是弊大于利呢，做为正方辩手的你准备好辩词了吗?下面是小编搜集整理的应试教育的利弊(正方)，欢迎阅读。

更多资讯请继续关注辩论赛栏目!一辩亮出观点：应试教育是有利的，它能够鞭策学生努力学习，提高全民科学文化素质，能为国家提供稳定的人才来源，是社会发展的不竭动力。

同时也是衡量一个人多方面能力的方式，为身处社会中下层的人提供一个一跃而上的机会的平台。

自由辩论：1. 反驳应试教育其实是为不好好学习找借口。

2. 应试教育是国家选拔人才的方式，作为学生自己要有正确的认识全面发展，而不是一心想着考完试就结束了，那样也是学生有问题。

3. 当今的应试教育是与素质教育融合的多面体，不但是传统意义上的死读书读死书应试教育，应注意区分。

4. 高考为广大学生提供的是一个一跃而上的机会，而不是直接送他去成功，把握不好是自己问题。

5. 考上好的大学最后失业是多方面因素，如：a.个人能力问题。

b.自身眼界太高太过挑剔。

c.社会问题，没有一个好的就业平台。

d.个人意愿。

6. 中国人口众多用这样的方法是公平的。

周济所说，人们对考试之外的评价缺乏认可，有些措施在当今条件下也难确保公平公正，客观上形成了对高考制度的过于依赖，强化了考试的选拔功能和竞争性。

在没有解决好素质教育的“公平公正”前提下，想推进素质教育可能会产生“不公”。

7. 在现有的物质基础和经济发展状况下应试教育可以节约大量资源人力物力。

8. 升学制度是与社会发展程度相适应的，在目前的程度下只适宜应试教育。

9. 不否认应试教育有缺陷但一切都在改革发展中，状况会越来越好。

10. 其实更多表面上看起来是应试教育而引发的教育问题，其实质是经济发展水平问题，例：父母让孩子拼命学习是为他以后有个好的工作能赚钱，同样有钱人家不会太过逼迫孩子学习，只会要求其有个正确的学习和人生的态度。

就比如李开复对他的女儿说：“成绩只不过是虚荣的人用以吹嘘和慵懒的人所恐惧的无聊数字而已，而你既不虚荣也不慵懒。

素质教育与应试教育的区别(1)应试教育应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。

它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。

其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。

(2)素质教育与应试教育的区别①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。

②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。

⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。

⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。

辩证看待应试教育与素质教育摘要：素质教育与应试教育的关系问题是多年教育界的热点问题，本人认为二者之间并不是一种对立与否定的关系，而是一种继承与发展的关系。

本文主要从应试教育与素质教育的概念，应试教育与素质教育区、联系这三个方面来论述。

关键字：应试教育；素质教育；优缺点；联系在近些年来对应试教育的种种批评中，许多人把应试教育理解为片面强调知识的传授，不注重培养学生各种能力、品德、兴趣、爱好等。

并且由于过分重视考试，以考试成绩为评价学生的标准，从而造成对学生身心健康产生不良影响。

这种理解实际上是把应试教育和素质教育看成是两个绝对对立的教育模式。

实际上应试教育和素质教育各有优缺点，并且有着一定的联系。

1.1应试教育的概念应试教育简单地说，是以升学考试为目的、以选拔或者淘汰为主要目的为主要手段的教育。

具体来说有五个特征：1）是一种淘汰或者选拔的教育；2）以考试的分数作为评价教与学的绝对依据；3）以升学为轴心设置课程和安排教育内容，因而与全面发展个性背道而驰；4）它以追求升学率为直接目标，是以死记硬背，全面灌输为教学方式。

5）不断加重学生的学习负担和精神压力。

1.2素质教育它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

它是一种能够改变和提升人的身心发展的规律，立足于个体的差异，尽可能挖掘和发挥人的潜能的教育。

2素质教育与应试教育的对立方面素质教育与应试教育除了在内涵方面、价值取向方面不同外，由于受到价值取向的不同，二者在教育实施的过程中和达成所要的结构也有不同。

2.1 学生在教育过程中的地位不同在应试教育和素质教育中，学生的主体地位是不同的。

在应试教育中，太过于强调考试在学生整个学习过程中的作用、地位和功能，导致学生在学习中的主体地位和作用未能真正地体现出来。

在应试教育中，学生学习的主要目的是应对考试，为了在考试中取得良好的考试成绩。

浅谈素质教育与应试教育的区别素质教育和应试教育是两种不同的教育理念，它们分别注重的是学生的综合素质和对知识的应试能力。

素质教育注重培养学生的品德、人文素养和创新能力，而应试教育注重的是学生应试技巧和应试成绩。

本文将从不同的角度来探讨素质教育和应试教育的区别，并从实践出发提出对素质教育和应试教育的看法。

素质教育和应试教育在目标和取向上有明显的区别。

素质教育的目标是培养学生全面发展的人才，注重学生的思维品质、情感态度、身心健康、社会适应能力和创新潜能的培养。

而应试教育更加注重学生的应试能力和应试成绩。

在应试教育下，学习成绩成为学生的全部追求，甚至忽略了学生的人格和品德修养。

而素质教育则从根本上改变了这种取向，注重学生全面发展的素质和能力培养。

素质教育和应试教育在教育方法上也有着明显的区别。

素质教育注重培养学生的自主学习能力和创新精神，提倡多元化的教学方法，引导学生主动探索和思考。

而应试教育更加注重灌输式的教学方法，强调对知识点的死记硬背和机械应试技巧的培养。

这种教学方法往往导致学生对知识的理解和应用能力相对薄弱，无法真正掌握知识的本质和内涵。

素质教育和应试教育在评价标准上也有着明显的区别。

在应试教育下，学生的评价主要以考试成绩为标准，而素质教育则倡导多元化的评价标准，包括学业成绩、品德评价、创新能力评价等。

这种评价标准能够更全面地反映学生的综合素质和能力，有利于培养学生的全面发展。

而应试教育下的评价标准则容易导致学生的功利性思想，只追求高分，忽视了自身的人格修养和价值观。

素质教育和应试教育对学生的影响也是完全不同的。

在素质教育下，学生更愿意接受挑战，勇于尝试，培养了学生的创新精神和实践能力。

而应试教育则使学生变得趋于保守，只追求成绩而忽视了对知识的真正理解和对未知事物的探索。

这种心理和思维上的差异往往导致了学生对未来挑战的不适应。

应试教育应试教育是指为应对考试而进行的教育方式。

这种教育模式在中国的教育体系中占据了较为重要的地位，已成为一种普遍存在的现象。

然而，应试教育背后隐藏着许多问题，对学生的发展和教育质量造成了一定的影响。

首先，应试教育过度注重考试成绩，以取得好的成绩为目标，忽视了学生的全面发展。

在这种教育模式下，学生在追求分数的过程中往往只注重死记硬背和应试技巧，忽略了对知识的理解和应用能力的培养。

学生仅仅为了应对考试而学习，而忽略了对自己的兴趣爱好和个人发展的追求。

其次，应试教育缺乏多样性和创造性。

教育系统过分注重标准答案和模式化的学习，在一定程度上抑制了学生的独立思考和创造力的发展。

学生只局限于机械地背诵和模仿，而没有机会去发展自己的思维能力和创新能力。

这使得学生在面对实际问题时常常不知所措，缺乏解决问题的能力。

第三，应试教育对学生的心理健康造成了一定的伤害。

压力巨大的考试和严格的排名制度使得许多学生处于焦虑和抑郁的状态中。

他们为了追求好成绩不断奋斗，忽略了自身的心理健康。

这些问题往往会伴随学生的成长，并在一定程度上影响他们的生活质量和未来发展。

此外，应试教育还加剧了社会的不公平。

由于教育资源的分配不均，学生所接受的教育质量和机会存在差异。

一些学生可能因为社会背景、经济条件等因素而无法获得良好的教育资源，从而导致他们在应试教育中被边缘化。

与此同时，应试教育锁定了学生的未来，劣势因素将长期影响学生的发展。

为改变这种现状，我们应该向全面发展的教育模式转变。

教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使他们具备面对现实世界的能力。

学校应该提供多样化的教育机会，为学生提供广泛的知识和技能。

同时，教育机构和家长应给予学生更多的支持和帮助，关注他们的心理健康和全面发展。

总之，应试教育虽然在一定程度上能够帮助学生取得好的成绩，但其背后存在着许多问题。

我们应该重视学生的全面发展，改变应试教育的模式，为学生提供更多元化和灵活的教育方式。

对应试教育的看法对应试教育也存在其弊端，在教育体制，学生的能力和知识水平之间存在紧张的关系。

通过反复测试，对应试教育教会学生如何战胜测试，但并不能真正促进学生的实际能力的发展，或帮助学生真正理解知识。

学生们可能关注对学分和社会地位的追求，而非自我成长和思考的机会。

对应试教育亦可能导致教师的缺乏创新精神，缺乏对真正学习的关注和对学生自主发展的支持。

我认为现代教育需要在对应试教育与非应试教育之间进行平衡。

既要重视教育过程中个体的成功，也要重视学生对自己的学习理解。

我们需要培养学生在解决复杂问题和融入现代社会中必要的实际技能，如批判性思维和解决问题能力。

我们应该支持学生在大学期间进行探究式学习，探索自己的热情和目标，通过个人兴趣的方向来选择不同的方向。

我认为对应试教育是需要我们探讨和改进的，我们需要更好地平衡对学生知识积累的重视和培养学生的实际能力。

只有这样，我们才能培养新一代的能够应对复杂现实环境的人才。

1.关注学生个体差异在对应试教育的教学过程中，学生之间的差异可能被忽略，教学方式单一，难以满足不同学生的需求。

教师需要了解每个学生的学习能力、兴趣、需求和经验背景，，并制定针对性的教学计划，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力。

2.培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是现代社会中必不可少的一项技能。

教育应该鼓励学生发展批判性思维，这是否意味着我们要打破对应试教育的局限性，不再只关注学生的记忆力和学科知识点的懂得，而是着重于发展学生的分析、综合、评估等能力。

3. 建立互动教学氛围对应试教育制度通常需要学生在大量课本知识中反复背诵。

学生的学习过程中，需要进行更多的互动，例如组织学生合作、引导学生自我发现和探索、提供反馈和指导。

在这种教学方法下，学生能够在教师的指导下，更深入地理解和掌握知识。

4. 向学生传递互动意识教师应该创建一种互动意识，在此过程中，学生能够跨越班级和学科距离，向他人提出问题，分享想法和反思。

浅析怎么看待应试教育浅析怎么看待应试教育在教育界有一个十分惹人注意的词，那就是素质教育，虽然关于什么是素质教育有很多争论，但有两点似乎是大家的共识，第一，素质教育与应试教育是对立的关系；第二，素质教育是先进的，高级的，正面的。

这两点是素质教育论的理论基础，没有这两点素质教育就不会被那么多人奉为神明。

但是素质教育提了那么多年，大家也众口一词，说应试教育不好，有很多弊端，素质教育好，但并未见在其在理论和实践上有什么新进展，对教育的改革和发展有有什么推进作用，虽然时不时有诸如减负的呼声，但不久就湮没无闻了。

而学生也依旧在重复着他们的先辈走过的路。

原因何在？关键的问题没搞清，这个问题就是素质教育到底是什么，应试教育又是什么，二者有什么关系。

只提一个干巴巴的口号放在那儿却连它的基本含义还未厘清，怎么可能发挥其作用呢？一、从素质与考试的概念上来看，二者不是对立的关系。

什么是素质？素质是一个很常用很基本的概念，但越是常用和基本的概念，越是众说纷纭。

但一般来讲，素质无非包括人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等几个方面。

假如我们拿教育的职责[1]中所讲的内容与此相对照的话，就会发现它们是十分吻合的。

身体健康和心理健康不是个人生活的维持吗？所谓能力培养，不是讲的工作能力即生命能力的维持吗？而思想道德素质和个性方面则与文化的传承密切相关。

所以，所谓的素质教育，不过是“实现教育的根本职责”的另一种表达方式而已，它本身并没有新的涵义。

既然如此，与素质教育对立的东西就很清楚了，否定句相信大家都学过，“实现教育的根本职责”的否定不是“未能实现教育的根本职责”吗？具体说来，什么又叫“未能实现教育的根本职责”？呢？就是说教育有三个职责，你只实现了一个，或两个，或虽然实现了三个但每个都没有很好的实现，这是教育职责的缺位问题。

而考试是什么呢？考试是对所学内容检查，检验。

从根本上说它涉及的是教育的效果评估的手段问题，一个是教育职责的问题，一个是教育评估手段的问题，虽然还不至于风马牛不相及，但也不是对立的非你则我的关系吧，二、“应试教育”是假词汇。

应试教育11106000090 周霞菲中国的教育可以说是应试教育，而应试教育的内涵，在百度百科上是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。

它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。

它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。

应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。

其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。

通过应试教育的内涵可以看出，应试教育并非是一个褒义词，可是目前我国的教育体制却恰恰是这种被批判的应试教育，这种现状深深加大了学生的负担。

据调查中国台湾的高中录取率相当高，可是同时台湾中小学生近视率也是世界排名第一。

在中国，有多少孩子因为成绩不理想，或是因为成绩受到家长或老师的批评而走上一条不归路。

不止在我国，其他国家也存在应试教育带来的各种问题，日本学生的压力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学，每天不敢多睡，韩国，新加坡等地的学生们也深受应试教育的影响。

孩子的身心健康没有的到良好的保障，可是直到出事之前都无人问津。

这种现状却维持了很久，难以改变。

学生的负担重，压力大，素质教育得不到良好的发展，个性和创造力也被扼杀，负担过重也影响了学生身心健康发展，老师们也同样劳累，不得不说的是，学生作弊和负担过重也有着直接的关系。

既然应试教育弊端如此多，为什么我们还要沿袭下去呢？从目前的状况来看，这种应试教育在中国这种人口大国中就像是一辆没有刹车的高速行驶在轨道上的列车，想停也停不下来，不能彻底的改变应试教育的体制，但同时也不能看着孩子们压力日益增大，于是在领导们的关注下，“减负”和“素质教育”便出现了，目的是减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量，与此同时还要加强人的思想道德素质，能力培养，个性发展，身体健康和心理健康教育等。

论证应试教育应试教育是指在教学过程中，过度关注学生的考试成绩，以考试成绩来评价学生的学习成果和能力。

这种教育模式在当下的教育领域中占据主导地位，然而，我认为应试教育不仅没有实现其预期目标，而且还带来了许多负面影响。

首先，应试教育忽视了学生的个体差异和多元化发展。

每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。

然而，应试教育过于强调统一的评价标准和结果，无视了学生的个别需求和差异。

这使得有些学生可能因为不擅长应试而被边缘化，失去了发展自身潜力的机会。

同时，也导致了学生们在追求高分数的过程中追求千篇一律的答案，缺乏创造性和独立思考能力。

其次，应试教育过度强调的是知识的记忆和应用，而不是培养学生的实际能力和素质。

在现实生活中，我们需要的并不是简单机械地记忆和应用知识，而是能够解决问题和适应变化的能力。

然而，应试教育侧重于对知识的死记硬背和应试技巧的训练，使得学生们在应对实际问题和面对未知挑战时缺乏必要的能力。

这种教育模式忽视了培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，限制了学生们的综合素质的培养。

最重要的是，应试教育给学生带来了巨大的心理压力。

长时间的学业压力和高强度的备考使得许多学生面临着焦虑、抑郁甚至自杀的危险。

应试教育的课业负担和竞争压力使得学生不能真正享受学习的过程，而是为了应付考试而进行机械的学习。

这不仅对学生的身心健康造成了伤害，也影响到了他们对学习的兴趣和动力。

因此，我们需要反思和改革应试教育模式。

我们应该将教育的目标定位于培养学生的综合素质，注重学生的个体发展和多元化能力培养。

教育的核心应该是激发学生的学习兴趣和创新精神，培养他们的批判思维和实践能力。

只有这样，我们才能够培养出真正具有创造力和适应能力的人才，为社会的发展做出更积极的贡献。

应试教育是现代教育界的主导模式，但它却备受争议。

我认为，应试教育对学生的发展和成长带来了一系列负面影响。

首先，应试教育忽视了学生的个体发展。

每个学生都是独特的个体，拥有各自的兴趣、才能和潜能。

重新认识应试教育一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，应试教育作为一种传统的教育模式，近年来受到了广泛的关注和讨论。

本文旨在重新认识和评价应试教育，探讨其存在的合理性及其潜在的问题，以期在全社会形成对教育问题的深入理解和全面反思。

本文将首先概述应试教育的基本概念、发展历程及其在当前教育体系中的地位，然后从多个维度分析其利弊，最后提出针对性的改革建议。

通过这一全面的分析，我们希望能够推动教育观念的更新，促进教育体制的创新，以适应新时代对人才培养的需求。

二、应试教育的定义与特点应试教育，通常指的是一种以考试成绩为主要或唯一评价标准的教育方式。

在这种教育模式下，学生的学习目标往往被限定在应对各种考试上，而教育的内容和方式也主要围绕考试进行设计和调整。

应试教育在我国有着深厚的历史背景和现实基础，其特点主要体现在以下几个方面：应试教育强调标准化和统一性。

考试内容、形式和评价标准往往由国家或地方统一制定，所有学生都需要按照相同的标准去学习和准备。

这种标准化和统一性的要求，有利于保证教育的公平性和可比性，但也容易忽视学生的个体差异和多元化需求。

应试教育注重知识的记忆和应试技巧的训练。

在应试教育的背景下，学生的学习过程往往被简化为对知识的记忆和应试技巧的训练。

虽然这种学习方式可以在一定程度上提高学生的考试成绩，但却可能忽视对学生批判性思维、创新能力、实践能力等综合素质的培养。

再次，应试教育容易导致教育资源的过度竞争。

由于考试成绩是评价学生优劣的主要标准，因此学生和家长往往会将更多的精力和资源投入到学习中，以追求更好的成绩。

这种过度竞争不仅会加重学生的学业压力，还可能导致教育资源的分配不均和浪费。

应试教育容易形成“应试教育文化”。

在这种文化背景下，教育的目的被简化为追求高分和升学率，而学生的全面发展和个性成长则被忽视。

这种文化不仅会影响学生的学习态度和行为方式，还可能对整个社会的教育观念和价值取向产生深远影响。

《教育学》素质教育与应试教育的区别【高频考点——素质教育与应试教育的区别】独立地看素质教育或应试教育，它们的特征都难以显示出来，因为素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。

二者的根本区别在于教育的出发点和归宿点，即教育目的的迥然不同。

素质教育立足于“发展人”来培养人，是一种面向全体学生的发展性教育。

这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人都获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。

应试教育则立足于“选拔人”来培养人，是一种面向少数学生的选拔性教育，即这种教育只着眼于少数学习好的、有升学希望的学生。

考试的地位被拔高到一种无以复加的境地。

此外，素质教育与应试教育的区别还在于：(1)教育对象不同。

“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

(2)教育内容不同。

“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学；而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。

(3)教育方法不同。

“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养；素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。

(4)教育评价标准不同。

“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。

(5)教育结果不同。

在“应试教育”下，多数学生受到忽视：产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。

关于应试教育的若干思考引言：如今，我国的教育体制在很大程度上仍然以应试教育为主导，这既是因为我们历史上深受科举制度的影响，也是由于社会对于教育结果的功利主义需求。

然而，由于应试教育强调的是对于知识的记忆与应用，却忽视了学生的兴趣、创造力以及综合素质的培养。

在这篇文章中，将探讨若干关于应试教育的思考，旨在启发人们对于教育目标和方式的思考。

一、应试教育的弊端1. 重视分数而非学习在应试教育中，分数成绩往往成为评价学生综合能力的唯一标准，这导致了学生过于注重分数，而忽视对知识的实际理解与应用。

他们仅为了追求高分而死记硬背、模仿机械，对于知识的理解程度与实际应用能力存在很大的欠缺。

2. 压力过大应试教育的模式使得学生不堪重负，他们面临的巨大压力包括学业压力、升学竞争以及来自家长的期望等。

在高强度的学习和考试压力下，很多学生处于焦虑、抑郁甚至心理疾病的边缘。

3. 抑制学生兴趣与创造力应试教育过于注重标准答案、死记硬背和模式化，这限制了学生的发散思维和创造能力的培养。

学生更多地面对的是机械的学习与应试技巧，而没有机会发展自己的兴趣和特长。

二、实施素质教育的必要性1. 个体综合发展应试教育着眼于高考分数，忽视个体的全面发展。

实施素质教育，重视学生的兴趣爱好、创造力以及综合素质的培养，能够更好地满足个体全面发展的需求。

2. 培养创新人才在当今的社会中，对于培养创新人才的需求越来越迫切。

素质教育以发展学生的创造力为核心，鼓励学生进行独立思考、勇于创新，有助于培养具备创新精神的人才。

3. 改变教育格局实施素质教育需要改变教育格局和教学方法。

适应学生的兴趣特长，注重学习的过程而非结果，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，有利于构建一个更加人性化的教育体系。

三、如何实施素质教育1. 突破重点学校独占资源在目前的教育体制下，重点学校占据了优质教育资源。

而实施素质教育需要在所有学校推广开展，确保公平的教育机会和资源分配。

应试教育与素质教育的异同演讲稿详解：大家好！今天我演讲的主题是关于应试教育与素质教育的异同。

这是一个备受关注的话题，近年来在教育界和社会上一直备受争议。

今天我想从不同的角度，探讨这两种教育模式的优缺点，以及它们的异同点。

让我们从应试教育出发。

应试教育是指学校系统为了追求升学率、提高学生单纯知识强度，忽视了学生的综合素质，只注重学生的考试成绩，这就导致了很多弊端。

一方面，面对竞争激烈的升学压力，不仅让学生身心俱疲，同时也让家长承受了巨大的经济压力和心理压力；另一方面，很多学生对知识的兴趣和实际应用感到失望，而且缺乏社会适应能力和创新精神。

相反地，素质教育强调的是提高学生成长全面能力和个性特长。

它鼓励学生探索与发展自己的优势和特长，强调学生的自主性、创造性、合作性和实践性。

而且，素质教育能够让学生不仅在知识上领先，还能在能力和经验上更强大，并帮助学生适应社会生活，寻找个人价值和未来发展方向。

与此同时，应试教育和素质教育在许多方面也存在着许多异同点。

两种教育模式的重点和目的完全不同，一个强调学科知识的传授，而另一个则更注重学生的能力培养和个性发展。

教育内容的不同。

应试教育讲究的是机械的记忆和无脑的刷题，而素质教育鼓励学生的创造性思维，注重将知识与实践相结合。

两种教育模式的教育方式和作业形式也非常不同。

应试教育以传统的授课和大量的课后作业为主，而素质教育则讲究多样性和创新性，并且更注重学生的兴趣和创造性。

总的来说，应试教育和素质教育各有优缺点，都能够为我们提供一些有价值的教育思考和指引。

但随着时代的变迁和社会的发展，一种更加多元化、自主化和创新性的教育理念正在逐渐兴起，这也是我们教育工作者和社会各界人士应该努力共同探索和推广的方向。

我想说的是，我们不应该将应试教育和素质教育二元对立起来，要学会看到它们之间的相互补充和联系。

要让应试教育从单纯的考试挂钩向素质培养和能力提升转变，同时也让素质教育有更加全面的考量和制度支持，促进学生综合素质的提高，真正实现教育的本质目标。

如何看待中国的应试教育（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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关于应试教育的辨析（下）●杨东平“宽松教育”在日本已经是个过时、不被关注的话题，只是在中国被重新“爆炒”。

因而，真正重要的问题是我们能够从中汲取什么？对此，日本学者主要观点如下。

●“宽松教育”是社会经济逻辑的产物，而非教育自身的选择宽松教育的提出是适应经济社会发展需要的教育转型，随着经济高速增长行为。

对于造成不良影响或严重后果的公办中小学校校长，由主管教育行政部门视情节轻重给予通报批评，并依照国家及自治区有关规定给予处罚。

对违规招生的民办中小学校，由批准设立的教育行政部门予以警告，并责令其限期整改；限期未整改的，依据规定给予减少下一年度招生计划；情节严重的，依法责令停止招生、吊销办学许可证；有违法所得的，依法退还所收费用后，没收违法所得。

各级纪检监察机关（派驻纪检监察组）也将健全完善中小学招生违规举报、申诉和受理机制，对工作失职、失责的单位和个人，要依法追究相关人员责任。

教育督导部门也将适时对各地招生入学政策落实情况开展督导。

对于造成恶劣社会影响的违规招生行为，将列入教育厅督办事项，指导地方严肃查处追责。

期结束，日本制造业外移，经济界认为如适应未来社会发展的需要，应当将工业化时期培养规范性人才的目标，提升为培养具有生存能力、思考力、创新能力的人才，需要改变死记硬背的“填鸭式教育”。

1978年,文部科学省提出“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”。

由于“宽松教育”政策的制定首先并非出自对儿童的考虑，而是为解决社会经济发展问题提出的决策，这一动机和价值观本身就有问题。

反过来，社会对“宽松教育”的担忧、对“宽松一代”的批评，在某种程度上主要是社会情绪的表达，而非来自教育自身的评价。

在日本经济泡沫破裂后，全社会弥漫着不安的情绪，“宽松教育”于是成为“替罪羊”。

因而，日本学者建议不要在国家经济波动时实行教育改革。

他们认为，重要的问题并不是儿童学力下降，而需要关注教育背后社会的巨大变化，关注日本社会与新世界整体上的不适应。

应试教育与素质教育辨析作者：樊伟善来源：《青年文学家》2012年第15期摘要：在我国，素质教育已推行多年，但长期的应试教育模式一直没能改变，本文在理解素质教育和应试教育内涵的基础上，对应试教育存在的问题进行分析，从经济学角度对应试教育产生的后果进行剖析，并提出了应试教育向素质教育转变的路径。

关键词：应试教育；素质教育；经济学作者简介：樊伟善（1974-），男，中教一级，现供职于西藏昌都地区芒康县盐井中学。

[中图分类号]：{G40-01}[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-15-0104-01一、素质教育与应试教育的内涵广义的素质教育是指以提高国民素质为根本宗旨和培养国民的创新精神和实践能力为重点的国民教育体系及相关模式，该定义强调国民综合素质的整体提高。

狭义的素质教育仅指对学生进行德育、智育、体育、美育等方面的全面教育，在狭义定义中，素质教育的对象主要是学生，区别于广义的国民概念，在广义定义中，素质教育的宗旨在于宗旨提高学生的综合能力，它以学校教育体系及相关模式为基础，重点在于培养学生实践能力和创新能力。

与素质教育相关的概念是应试教育，应试教育是适应以考试为唯一手段，通过考试成绩来评估成就、选拔人才、配置资源等而形成的教育方法以及相关体系，应试教育的核心是一切服务和服从于考试。

我国现行的教育体制更多是以“应试”为目的的教育模式。

《中国教育改革和发展纲要》指出，素质教育是“由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”，“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”以此可见，《中国教育改革和发展纲要》中所说素质教育是指狭义的素质教育。

二、应试教育存在的问题及推行素质教育的必要性应试教育模式下，考试成绩成了评估成就、选拔人才、配置资源的唯一依据和标准，在这种模式下，只有当成绩与学生素质呈现高度正相关时，才能通过成绩真实反映学生素质，并进而通过教育全面提高学生综合能力。