应试教育向素质教育转轨的文献综述

浅谈农村“应试教育”向“素质教育”的转变河南渑池英豪镇中宋强民20世纪80年代,党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育,坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针. 素质教育应运而生,一时间,素质教育在国闹的沸沸扬扬,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观,几十年下来,素质教育实施的效果如何,老百姓的一句话可做一个总结:“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞的扎扎实实。

”对于什么是素质教育,李岚清副总理清楚指出:“素质教育从本质来说,就是以提高国民素质为目标的教育。

”国家教委也在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出:素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

谈农村“应试教育”向“素质教育”的转轨,必须搞清楚“应试教育”和“素质教育”的区别。

首先,“应试教育”违背了《教育法》和《义务教育法》的原则,偏离了我国的教育方针。

“应试教育”的目标是“为应试而教,为应试而学”,在此目标导向下,即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展,也只能是片面的,以牺牲其他方面发展为代价的。

而素质教育的目标是提高国民素质;第二,素质教育面向的是全体学生,面向每一位未来的国民;而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上,弃多数学生于不顾,甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子,一棒子打死。

第三,“应试教育”偏重知识传授,忽视德育、体育、美育和生产劳动教育;忽视能力与心理素质的培养;以死记硬背和机械重复训练为方法,妨碍学生生动、活泼、主动地学习,使学生课业负担过重;以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为唯一标准,挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性,影响了他们全面素质的提高。

而“素质教育”强调教育者发挥创造精神,从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动,促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质;我是一名农村教师,面对农村“素质教育”的实施,有诸多困难,我自己有一下几点看法。

谈“应试教育”向“素质教育”的转变随着社会的不断发展,旧的教育体制已经不适应新形势发展的需要,存在着许多弊端,尤其是“为应试而教,为应试而学”的倾向影响了青少年的全面健康发展,不能够适应社会主义现代化建设和提高国民素质的迫切需要。

虽然,素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观。

下面是我对应试教育向素质教育转变的一些认识。

应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为主要目的的违反教育教学规律的教学模式。

它根生于小农经济和我国封建制度、科举制度的基础之上,长达1300余年。

它不能适应当今社会的发展,其弊端是:(1)德育被忽视,特别是其中不能通过考试来检测的部分,被严重忽视,这极不利于青少年学生科学人生观和良好道德观的养成。

(2)体育、休息、娱乐等被忽视,这已危害到青少年的正常发育、健康成长。

(3)只注重死的书本知识,不能有效培养青少年学生的创新精神。

(4)教学方法局限于灌输式和死记硬背,不利于培养青少年学生分析问题和解决问题的能力。

(5)教学形式多以课堂为中心,远离生产生活实际,不能有效培养青少年学生实际动手能力。

(6)应试教育的“筛选”结果是少数成绩好的学生受到学校重视,而多数成绩一般的学生被忽视,成绩较差的学生则放任自流。

一个理想的教育体制应做到“有教无类”,人人平等地共享教育资源。

可以说,应试教育越来越显示其弊端,积极推行素质教育势在必行。

要转变它,需要经历一个很长的过程,不是一朝一夕就能解决问题的。

片面追求升学率是应试教育思想的一种主要表现形式,学校的一切工作围绕升学转。

为了升学,课程可以偏开;对学生可以偏教;五育可以偏抓;评价可以偏项。

应试教育是一种痛苦的教育,使学校、学生、老师从小学一年级起就背着沉重的包袱,每年七月各种应试蜂涌而至,给老师和学生压得没有“喘气”的机会。

应试教育偏离了教育为社会主义建设服务的方针,背离了儿童身心发展的规律,严重摧残了儿童的身心健康,造成人格的萎缩。

浅谈应试教育向素质教育的转轨在当今社会，教育扮演着至关重要的角色，是一个国家的未来和希望。

然而，长期以来，应试教育的模式一直占据主导地位，给学生带来了极大的压力和焦虑。

为了使教育更加符合社会发展的需要和学生的身心健康发展，素质教育开始逐渐受到重视，应试教育向素质教育的转变是当今教育领域的重要趋势。

首先，应试教育侧重于考试成绩，忽视了学生全面发展的重要性。

学生面临的压力主要来源于对分数的追求，而非对知识的掌握和实践能力的培养。

这种模式导致了学生对学习的兴趣下降，缺乏创造力和实践能力，使得教育变得枯燥乏味。

相反，素质教育注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创造力、沟通能力和团队协作能力等。

这种教育模式更加贴近学生的需求，能够激发学生的学习积极性，培养学生的创新思维，帮助他们更好地适应社会发展的要求。

其次，应试教育容易导致学生的心理问题，并影响其身心健康。

在高考和各类考试的竞争中，学生承受着巨大的压力，容易出现焦虑、抑郁等心理问题。

据统计，许多学生出现各种心理问题的比例呈上升趋势，这给学生的成长和发展带来了极大的困扰。

而素质教育更注重学生全面发展，关注学生的身心健康，并致力于培养学生的健康心态和积极人生态度。

通过开展各种丰富多彩的课外活动和实践项目，学生能够更好地放松心情，锻炼身体，提高情商和智商，使学生更加健康快乐地成长。

再次，应试教育采用的教学方式单一，学生缺乏实践能力和创新思维。

在传统的教学模式中，教师主导教学过程，学生被动接受知识，缺乏实践经验和创新意识。

这种模式限制了学生的发展空间，使得学生缺乏主动学习和解决问题的能力。

而素质教育更加注重学生的参与和互动，倡导学生通过实践探究和合作交流来实现知识的获取和应用。

学生在实践中能够更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维，为未来的发展奠定坚实基础。

最后，应试教育导致社会资源浪费，阻碍社会进步。

在当前的教育体制下，学生和家长都为了争取优质教育资源而进行激烈的竞争，导致社会资源的浪费和分配不均。

浅谈“应试教育”向“素质教育”的转轨将“应试教育”转轨到全面的“素质教育”是我国当前基础教育面临的一项十分紧迫的任务。

早在20世纪60年代末，国外就已经率先将以培养科学家为目的的精英教育——即“应试教育”转向以培养全面发展的个人为目的的素质教育。

在国内，20世纪80年代中期，邓小平同志曾指出：“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

”由此可见，国人的素质是增强综合国力的决定性因素。

我国近十三亿的人口，是负担还是资源，主要取决于人的素质。

由于我国教育基础设施近年虽有所改善，但仍远远落后于世界发达国家，教育仍相对落后，因而我国的人口素质相对较低，从而制约着我国生产力的发展，影响了人民生活水平的提高。

因此，实现“应试教育”向素质教育的转轨，全面提高我国的人口素质已到了刻不容缓的地步。

要想彻底实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，应从以下几个方面入手：1、转变观念。

这是实施素质教育的关键。

首先，各级教育行政部门必须转变“应试教育”时期形成的陈旧的、僵化的管理观念，形成一种全新的、灵活而富有朝气的、能适应素质教育要求的现代教育观。

其次，教师也必须摒弃过时的教育观念，冲破传统观念的束缚，树立与现代社会发展相一致的、先进的、能适应新时期素质教育要求的现代教育观、教学观、质量观和学生观，努力做到面向全体学生，因材施教，切实推动素质教育的发展，最终提高全民族的素质。

2、改革制度。

“应试教育”的长期存在，其根本原因在于我国长期形成的传统的教育制度，要想彻底消除“应试教育”对素质教育的影响，必须深入改革我国现行的教育制度。

首先，必须强化考试制度的改革，改革考试分数决定一切、一统天下的局面。

在现阶段，虽然小学阶段考试制度的改革取得了一定的进展，但中学阶段考试制度的改革力度还有待进一步加强，在中学，特别是西部的一些地区，由于受教学条件、教育思想的局限，考试分数仍然决定着学生就读学校（重点与非重点），甚至于班级（尖子班与普遍班）。

应试教育向素质教育的转变应试教育是一种主要为提升学生应试能力，重在学习成绩提升，背诵与解题的制度，这种教育模式下主要目的在于追求学习成绩高分，而产生负面影响是忽视了学生的综合素质的成长。

第二次全教会明确提出了素质教育概念，中国教育模式转变为素质教育模式是时代发展的要求，培养综合素质全面发展的人才来建设中国特色社会主义社会，符合当下中国社会发展的国情和社会的需要。

应试教育与素质教育一直都不是两个相对的概念。

本文将具体分析素质教育与应试教育的发展，区别，以及对未来教育开展形式进行相关分析。

应试教育历程应试教育从古至今一直都存在着，追溯到隋唐的科举取，分科取士，到后面明清的八股取士本质上都是应试教育的教育形式，高中语文课文范进中举亦是应试教育培养人才的典范。

1905 年废除科举，清廷引进西方学校教育考试模式，1936 年，全国有一百余所高等教育学府，现代高考教育模式从这时起日趋完善，一套相对完整的教育体系在 21 世纪日趋成熟。

应试教育贯穿华夏 1400 年，范仲淹埋头诗书，大中祥符八年，他苦读及第，应试教育在一方面给很多卓尔不群的历史名人提供了一个舞台，同时也为帝王将相选拔人才提供一个可靠的标准【1】；纵观如今的应试教育，学Th在教室里收获知识，共同成长，建立价值观；每个学生为了心仪的高中、心仪的大学而拼尽全力。

学习数理化，攻克史地生，这是一个宝剑锋从磨砺出的过程，也是 2019 年 1031 万考生早起晚睡的目标，应试教育在中国的人才培养上生生不息，构建了教育长河怡人的风景。

素质教育的提出及发展1985 年第一次全教会邓小平同志提出的“我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质”，被教育界公认为是提出素质教育思想的源头；于 1994 年 6 月召开的第二次全教会，它明确了《中国教育改革和发展纲要》提出的素质教育概念，即“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

浅谈“应试教育”向素质教育的转轨郭勇普定县猫洞中学邮编：562109【内容摘要】初中物理课是一门有趣、实用的学科，但农村学生却对物理现象的理解以及应用上存在很大的问题，所以物理教师在素质教育上要花功夫，让学生不为考试而去学习，改变学习动机。

物理的实质就是如何将素质教育的思想内涵引入课堂，是每一位教师都应积极探索的新课题。

【关键词】初中物理应试教育素质教育学科渗透在教育中一直以成绩为衡量学生好坏的一个尺度，所以“应试教育”使得学生出现了“懂却不会”的现象，“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何将这种教育思想贯彻到具体的教育教学实践中，从而创建一种适应这种教育理念的教学模式，本文试就初中物理教学中实施素质教育的问题作一初步探讨，重点从四个方面来谈。

一、实施素质教育的重要性素质教育观起源于二十世纪90年代，是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本、课堂、教师为中心向以直接经验、实践、学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创新人才的转变。

素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，实质上就是一种适应现代社会发展需要，培养创新型人才的具有实际操作功能的教育观念。

传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，一切以考试作为指挥捧，引导学生死扣书本、死记硬背、死追分数，扼杀了学生的创新能力，相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。

素质教育是以提高人的素质为目的的教育。

应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。

素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。

现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。

浅析应试教育向素质教育的转变发表时间：2013-07-15T15:17:10.623Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者：孙伟[导读] 应试教育向素质教育的转轨必须处理好与考试的关系。

现有的素质教育的许多驳论，多是以对素质教育的误解为前提的。

孙伟山东省阳信县实验幼儿园251800新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的教育事业取得了令人瞩目的巨大成就，为社会主义建设培养了大批合格的劳动者和专门人才。

但看到成绩的同时，我们也应看到面对二十一世纪的严峻挑战，我国的教育还存在着严重不相适应的情况。

我国的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展需要不相适应，其“不适应”包括人才的质量和数量，劳动力素质和科技创新能力的不高，已成为制约我国经济发展和国际竞争能力的一个主要因素。

所以我国的教育教学从应试教育向素质教育的转轨，已是当务之急。

那么究竟什么是素质教育呢？一、素质教育的内涵及其特征素质教育一词被广泛和经常地运用于我国教育领域始于1985 年，从字面上看，素质教育可以被简单地理解为以提高人口素质为目的的教育，其实，素质教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身的实践过程，它把提高和完善人的素质作为教育的基本目的、职能，是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新的一种教育形式。

它是以提高整个民族素质为出发点的教育，是将群体素质转化为个体素质，并通过个体素质的完善来提高群体素质的教育，是社会需要与个人价值统一的体现，它是个人潜能的开发，心理品质的培养和对人文化素养训练的整体性教育。

它以文化素质为导向，以心理素质教育为中介，最终又以健康教育为主体的以全面提高身心素质，发展个性为共同目标的教育。

因此，素质教育必须从根本上变革传统的教育价值为出发点，重构一个独特的教育方式的重要体系。

二、应试教育的弊端在过去的教育教学过程中，存在着严重的“应试教育”的倾向。

应试教育和素质教育综述沈德明由应试教育向素质教育的转轨问题，是当前教育界的一个热点问题。

不但普教界在讨论，在实践，就在职教、高教领域，也在探讨素质教育的问题。

“转轨”问题已受到国家教委领导人乃至中央领导同志的极大关注，已成为当前教育改革和发展的首要任务。

笔者综合目前教育界对这一问题的研究成果，试从什么是“应试教育”，什么是“素质教育”，应试教育和素质教育的关系，如何实现由应试教育向素质教育的转变这四方面作一些粗浅的探索。

一、应试教育（一）应试教育的内涵和特点应试教育不是对我国现行教育的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的而产生的教育弊端的概括。

所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种传统教育模式。

应试教育最初表现在高中阶段为应付升大学的竞争而带来的只以考试成绩定高低的偏面导向与德智体全面发展要求的矛盾。

随着基础教育的普及，升学考试竞争的影响也日益从高中蔓延到了初中、小学甚至幼儿教育领域。

它主要有以下一些特点：在培养目标上，重视暂时的表面的教育效果，即考试成绩，以学生升学率作为唯一目标，重视智育，忽视学生的全面发展；在办学方向上，重视升学，忽视为本地经济建设和社会发展服务；在学生观上，着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，因而选择升学有望的学生作为施教的重点对象而忽视其他学生；在质量观上，以升学率高低作为唯一质量标准；在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科，德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，智育方面也存在着严重的偏面性，重视应考学科中的考试内容，忽视应考学科中的非考试内容，如书写能力、动手能力、口头表达能力等；在培养途径上，重视课堂教学，忽视课外活动和社会实践；在教育方法上，采用填鸭式教育，以死记硬背、加班加点、题海战术为主要方法。

（二）应试教育的成因应试教育的产生有其社会历史原因和现实的存在基础，主要有以下几方面因素：1．传统的读书价值取向。

浅谈应试教育向素质教育的转轨从“应试教育”向“素质教育”的转轨，是教育思想上带有根本性的重要转变，也是当前教育基本理论要解决的重要问题。

什么叫“应试教育”？“应试教育”有什么弊端？为什么要实现这一转变？怎样实现这一转变？本文试从这几方面谈谈自己的不成熟看法，权作抛砖引玉。

一、什么叫“应试教育”？“应试教育”有什么弊端？所谓“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的一种传统教育模式。

它的一个显著特点，即重知识轻技能，重智育轻德育和人格塑造，重少数尖子轻多数中差生，学生学业成绩两极分化。

据史书记载，以升学为中心的应试教育从隋朝就已经开始，封建统治者为了统一选官标准，科学制度便应运而生。

科举制度的产生，也使教育逐渐成为科举的预备阶段，学校教育逐步被拉上应试，做官教育的轨道。

直到今天，我们中小学仍未摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校办学的方向。

目前，应试教育主要有以下几方面的弊端：（1）不利于提高学生的素质，这种教育只能使学生学到一些知识，而不在德、智、体、美、劳等方面得到全面和谐发展。

（2）不利于教育为社会主义现代化建设服务。

应试教育把人们引导到只关心升学率上来，而对教育如何为当地的经济建设和社会发展服务考虑得很少。

（3）不利于教育面对全体学生。

面对全体学生是社会主义教育的一条重要原则，而应试教育只重视少数升学有望的尖子生、忽视对大多数学生的培养，挫伤大多数学生学习积极性。

（4）不利于校长、教师素质的提高。

应试教育迫使大多数校长、教师把主要精力和时间用在如何对付各种考试上。

他们为之疲于奔命，开夜车、加班加点，编印复习资料，大搞题海战术，根本没有时间去学习政治理论、教育科学理论知识，没有精力研究和探索教学方法的改革，长此以往，势必会影响校长、教师素质的提高。

总之，“应试教育”的种种弊端，突出表现在重智育，轻德育，忽视中小学生素质的全面提高。

谈“应试教育”向“素质教育”的转变孙金胜(河南科技学院成人教育学院,河南新乡　453003)摘　要:应试教育存在诸多弊端,推行素质教育势在必行。

然而,由“应试教育”向“素质教育”的转轨并非单纯是教育体制、教育内容、考试制度等教育现象的转变,其实质在于传统教育价值观与现代教育价值观由冲突走向整合、从无序走向有序、最终形成一种稳定的教育价值观的过程。

关键词:应试教育;素质教育;转变中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)03-0109-02 一、对“应试教育”、“素质教育”概念的分析1.“应试教育”是一个新名词,它所指称(所描述)的是基础教育的老毛病:以应付升学考试为主要目标;以要考的学科重点教、要考的内容反复学为主要手段,从最大限度地增加时间、扩大“运动量”上找出路,并根据考试分数定质量,论奖赏。

其危害是面向少数升学有望的学生,耽误了大多数学生;片面强调了应试知识传授和应试能力的培养,忽视了学生的全面发展;加重了学生的学业负担,使学生被动学习,损害了学生的身心健康。

“应试教育”是一种描述性概念,它的功能是描述和概括。

它所描述的(所指)是现实存在的基础教育不良现象以及产生这种现象的机制,不涉及系统的教育理论或教育观念。

全国中小学素质教育明确提出:“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括,而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

2.“素质教育”是一个新概念,用来指当前我国基础教育的一种理想模式和目标等。

原国家教委朱开轩主任指出:素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。

素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

“素质教育”与“应试教育”一样,也是针对“应试教育”所指称的弊端而产生的一个概念,只不过前者是针对这种弊端本身的描述,后者则是作为与之对立的一种理想教育模式而构建的。

应试教育向素质教育转变的论述作者：张瑞姣来源：《新课程·上旬》2015年第05期素质教育已提出几十年，但在具体实践中，其切实可行的方法仍困惑着许多教育者，无论是城市教育还是乡村教育，人们都在不断地对素质教育的具体措施进行探索，从目前的形势看，乡村的素质教育又落后于城市的素质教育。

长期以来，由于主观和客观等方面的原因，农村教育始终没有彻底摆脱封建教育科举制的影响，人们总是片面地认为考上大学的人是人才，致使一些学校片面地追求升学率，教师为应试而教，学生为应试而学。

其具体表现为：（1）国家教育计划规定的课程开设不全，片面抓智育，虚设音、体、美课程。

（2）学生课业负担过重，学校考试频繁。

学生加班加点“开夜车”，做不完的作业，单元考、期中考、期末考、上级部门抽考等，压得学生一天到晚疲于做题，处于过度紧张状态，致使学生的学习只有招架之力。

（3）评估学校、教师和学生的标准不科学，多数以考试成绩定优劣，严重忽视了对学生在校德、智、体、美、劳教育内容的全面评估。

素质教育与应试教育截然不同，它是一种全面和全体的教育。

素质教育主张学生全面发展，面向全体学生，而不是只重视智育，忽视其他“四育”；不是只重“尖子生”，而忽视大多数学生。

它是一种尊重学生主体性和主动性，注重开发学生智慧潜能的教育，它主张学生主动发展，形成健全的个性，而不是当作接受知识的“容器”，一味搞“填鸭式”的知识灌输，忽视学生能力的培养和智能的开发。

因此，实施素质教育必能从根本上弥补应试教育的不足，更好地贯彻党和国家的教育方针，使我国的基础教育向着更高的层次发展，以更好地适应我国社会主义现代化建设的需要。

一、更新教育观念，优化农村教师队伍旧的教育观念是应试教育的基础。

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

必须转变那种妨碍学生的创新精神和创造性能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。

浅析应试教育到素质教育的转轨内容摘要目前，我国的基础教育正逐步由“应试教育”向素质教育的转轨。

所谓“转轨”，从“应试教育”的“考什么，教什么”，转到素质教育的“需要什么，培养什么”。

事实证明，这是一个代价巨大的认识转变过程，而且可以想象，要完成这种历史性的转变，也必然要经历一个举步维艰、困难重重的实践过程。

尽管如此，我国基础教育改革势在必行，“转轨”势在必行。

我们必须在现有条件下，迈出实实在在的第一步。

本文就素质教育与应试教育的含义与利弊,以及在现实教学中如何实现由应试教育到素质教育的转轨,把素质教育落到实处进行了探讨。

关键字应试教育素质教育转轨应试教育与素质教育是两种指导思想完全不同的教育。

弄清它们的含义与区别，明确它们的关系，对于端正办学方向，培养社会主义现代化建设所需要的人才，提高学校的办学质量和办学效益，有着十分重要的意义。

一、应试教育的含义与弊端所谓应试教育，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。

应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。

其消极因素主要表现在以下几方面：（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。

智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。

因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。

如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

论文从应试教育到素质教育中国教育改革的路径与挑战论文从应试教育到素质教育：中国教育改革的路径与挑战近年来，中国教育改革一直是社会关注的焦点。

作为一个崛起中的大国，中国的教育改革不仅事关子孙后代的未来，也事关国家的发展与繁荣。

然而，中国的教育系统在长期的发展中面临着一系列的挑战。

本文将从应试教育到素质教育的转变角度出发，探讨中国教育改革的路径与挑战。

一、应试教育的弊端当前，中国的教育系统普遍被批评为应试教育为主导，这导致了一系列的弊端。

首先，过于注重应试教育结果，导致教师教学只关注知识点的灌输，忽视学生的综合素质培养。

其次，应试教育注重死记硬背和机械应用，缺乏培养创新能力和实践能力的教育方法。

再者，高考竞争激烈，导致学生们压力巨大，忽视了他们身心健康的发展。

二、素质教育的意义素质教育是应试教育的对立面，强调培养学生的综合素质和能力。

在当今全球化和知识经济的背景下，素质教育具有重要的意义。

首先，素质教育能够培养学生的创新能力和实践能力，提高他们在未来社会中的竞争力。

其次，素质教育注重个性化发展，能够更好地满足每个学生的需求，促进学生全面发展。

最后，素质教育有助于培养学生的终身学习能力和适应能力，提高他们面对未来挑战的能力。

三、中国教育改革的路径中国教育改革要从应试教育转向素质教育，需走出一条可行的路径。

首先，教育部门应加大投入，提高学校的硬件条件，完善教师培训体系，提高教师的教育教学水平。

其次，改革教育评价体系，减少对考试成绩的片面依赖，引入综合评价的方法，全面评估学生的能力和发展状况。

再者，注重培养学生的实践能力和创新能力，开设更多的实践课程和创新科研项目，提供更多的实践机会。

最后，加强学校和家庭的合作，共同培养学生的综合素质，建立负责任的教育体系。

四、中国教育改革面临的挑战中国教育改革虽然迈出了一些重要的步伐，但仍然面临着许多挑战。

首先，部分地区和学校对教育改革的支持不够，缺乏投入和资源。

其次，应试教育观念的根深蒂固，需要时间和力量来改变。

论中学管理中应试教育向素质教育转轨的误区'论中学中应试向素质教育转轨的误区主义的改革开放和市场体制的建立，对学校的培养目标、人才规格都提出了新的要求。

为了使教育更好地适应社会主义现代化建设的需要，《中国教育改革和纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”上来。

由此，普通中学的任务，就是既要为高一级学校输送合格的新生，还要注意培养大批优良的劳动后备力量。

这就要求中学面向全体学生，在学科教育的同时，注重思联盟想素质、道德素质、能力素质、身体素质及审美素质的教育，培养学生德智体美劳全面发展。

因此，学校管理也应作相应的深化改革，从课程的设计，施教系统的设立，基地的建立，教学质量的评估等等都要有一套与之相适应的内容和措施。

然而，当前在普通中学中却存在着明显的管理误区，它主要是：一、观念误区。

在转轨教育中，提高教育质量是被吹得最响的调子，但对质量的理解仍没脱离片面追求升学率的轴心。

这主要体现在人才观和教学观上。

社会主义市场经济已向教育提出了新的人才观：由单一型向复合型转化，而绝大多数学校仍以培养单一型人才——升学作为学校质量管理的主要目的。

分数仍然是衡量学生优劣的最主要依据。

“差生”的概念，在学校管理者的心目中，主要不是他（她）品行不端，违纪犯法，而是他们智力欠佳、成绩不好；相反，只要智力一流，成绩出众，即使品行不端，也只是白玉微瑕，无损“好学生”形象。

与之相适应的是教学质量观误区。

首先，衡量一个教育者工作量的是他（她）授课节数、听课次数以及批改的作业量；衡量教学进度的唯一标尺是书本知识完成的怎样。

衡量老师授课水平一看教案写得是否具体工整，课堂教学“三步曲”运用如何，课堂气氛是否热烈。

于是，教案写得不详的，即使教学效果不错，也会成为有争议的对象；教学不走“三步曲”的，会被认为教学步骤不完整；在授课时补充课外知识的，会被认为重点不突出；若在上课时间带学生到野外观察大自然，则可能被当旷课处理。

应试教育向素质教育转变的路径研究应试教育与素质教育是教育改革中两个重要的概念。

应试教育强调学生在考试中的成绩，往往导致学生的学习行为被动化，重视知识的记忆而忽视能力的培养。

而素质教育则更注重学生综合素质的提高，包括道德、智力、体育、美育和劳动等多方面的素质。

当前，随着全球教育理念的转变，中国教育也正在逐步向素质教育转型。

探讨应试教育向素质教育转变的路径，对推动教育改革、提升教育质量具有重要意义。

要实现应试教育向素质教育的转变，首先需要对教育目标进行重新审视。

在应试教育模式下，教育的主要目标是提高学生的考试成绩和升学率，忽视了学生个性的发展和综合素质的提高。

素质教育则强调培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。

因此，教育目标的调整是转变的首要前提。

在新的教育目标下，学校要明确培养目标，制定符合素质教育要求的课程标准，并鼓励学生在学习过程中发现自我、发展自我。

课程改革是实现教育转型的重要途径。

在应试教育中，课程体系常常侧重于应付考试，内容相对固定，而素质教育则需要重视学生的主体地位，注重课程的多样性和灵活性。

课程设置应强调学生的兴趣和能力发展，增加实践性、探究性课程，引导学生深入参与到学习活动中。

此外，需要将批判性思维、创造性思维等素质教育理念融入课程中，培养学生的思维能力。

教师是教育转型中的关键角色。

应试教育的教师往往以知识传授为主，缺乏对学生个体差异的关注。

在素质教育中，教师的角色应该转变为引导者和促进者。

教师应鼓励学生提出问题，独立思考，引导他们进行团队合作和实践活动。

培训和提高教师的素质是必不可少的措施，包括教师的思想观念、专业知识和教学能力的提升。

同时，学校应为教师的创新实践提供支持和空间，鼓励他们尝试新的教学方法和评价方式。

评价体系的改革也至关重要。

应试教育重视考试标准化和量化结果，往往忽视了对学生综合素质的评估。

而素质教育应该建立多元化的评价体系，关注学生在知识、能力、情感等多方面的发展。

管理篇•班级管理素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，以培养全体受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

现在的学校教育还逃不脱应试教育的怪圈，由应试教育向素质教育转轨是社会发展的必然趋势。

笔者认为，中学教育应实现班级管理教育艺术、课堂教育教学艺术和课外实践活动教育艺术等由应试教育向素质教育的转轨。

一、班级管理教育艺术的转轨当代中学生独立、平等、民主的意识较强，他们对各种社会现象已有自己的认识和理解，独立思考的能力不断增强，对班级工作有强烈的参与意识，家长制、一言堂式的工作方式已不能适应学生的身心特点和现代社会对教育的要求，为此，我们班级管理者要把处于被动地位的学生变为主动者，也就是让学生积极主动地参与班级管理。

那么，怎样才能让学生当好导演和演员，自己管理好自己呢？多年的班级工作实践证明:对重点班、普通班和后进班的学生应采取不同的管理艺术。

对于重点班，可让全班同学轮流“执政”，实行“值周班长制”，每个人都有机会施展自己的才华，自己管理自己，在管理中发现自己的不足，总结自己，发展自己；对于普通班，班主任可训练一支高效率的班级管理队伍，从班长到课代表，都经过严格培训，明确职责，各尽其责，同时让所有班干部每人带动和培养两名同学，即“以一带二”，逐步扩散，再逐渐过渡到“值周班长制”。

对于后进班，最重要的一点是不能歧视和放弃任何一个后进生，班主任要用教师那宽广的胸怀，用持续不断的关爱和理解，有的放矢地去引导他们，培养他们的自信心。

在日常活动中，要善于发现他们身上的小小闪光点，及时给予肯定表扬，以情育人，以情励志。

在班干部的选用上，班主任更要研究用人艺术，“用人之长”体现了用人艺术，“用人之短”有时也不愧为一种成功的用人艺术。

如让常常早上迟到的学生负责开教室门，让不守纪律的学生负责班级纪律等，这样做，不仅能使这些学生改掉自己的“短”处，也使他们在为班级服务的工作中体现了自身价值，培养了对班级、同学、老师的感情。

教育改革从应试教育向素质教育的转变教育改革是一个长期而复杂的过程，旨在提高教育质量、培养学生全面发展的能力。

在全球范围内，越来越多的国家将教育重心从应试教育转向素质教育，致力于培养学生的综合素质和创造力。

本文将探讨教育改革从应试教育向素质教育的转变，以及这种转变对学生和社会的影响。

一、教育改革背景随着全球社会的快速变化和发展，人们对教育的要求也发生了变化。

传统的应试教育注重知识的灌输和考试成绩的排名，忽视了学生的综合素养和创造力的培养。

面对社会对全面发展人才的需求，越来越多的国家开始意识到应试教育的局限性，加大力度进行教育改革，推动向素质教育的转变。

二、应试教育的问题1. 重视分数，轻视素质：应试教育注重的是学生的知识掌握和考试成绩，过分关注分数而忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。

这种教育模式容易导致学生的机械记忆和应试技巧的养成，缺乏对于问题的深入思考和创新能力的培养。

2. 过度竞争，心理压力大：应试教育下，学生之间的竞争日益激烈，压力不断积累。

决定学生未来前途的分数和排名成为学生和家长的焦虑源泉，导致学生普遍存在学习焦虑和心理健康问题。

3. 教育内容单一，缺少实践能力培养：传统的应试教育过于重视理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养。

学生缺乏实际操作和团队合作的机会，影响了学生的综合素质和创新能力的培养。

三、素质教育的理念素质教育是一种以学生个体为中心，关注学生全面发展、培养学生创新能力和社会实践能力的教育模式。

它侧重于培养学生的道德素质、智力素质、体质素质和劳动素质。

素质教育注重学生的综合能力培养，强调学生的创造力、实践能力以及团队合作精神。

四、素质教育的实施1. 教育内容的改革：素质教育改革要求教育内容的多样性和实用性，注重知识与实践的结合。

学校在课程设置上要注重学生的兴趣和发展需求，拓宽学科范围，增加选修课程和实践活动，培养学生的多元智能和实践能力。

2. 教学方法的改革：素质教育倡导探究式、合作式和实践式的教学方法。