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大气受热过程和大气运动——热力环流教学设计教学目标：1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
能够绘制热力环流图，培养学生的绘图能力，建立空间概念和思考能力，利用图形建立分层次推理的逻辑思考能力。
分析热力环流示意图，理解并总结出相关气温、气压、大气运动的知识结论，掌握三者的逻辑关系。
2.过程与方法引导学生绘图分析，梳理线索得出结论，分析实际地理现象。
在此过程中逐步培养学生建立空间模型，利用绘图进行逻辑分析与推理并归纳知识结论，并运用地理理论知识分析实际地理现象。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
教学重点：分析热力环流形成的过程与方法。
教学难点：在不同空间层面和角度去理解气温、空气密度、气压、大气运动之间的关系。
教学过程：导入新课：PPT展示热气球的图片思考：热气球为什么能升空和降落呢？为什么空调挂在高处或出风口在高处，暖气要安装在低处？带着这些问题，我们来学习今天的内容，学完之后，我们就可以用知识来解释此现象。
（带着问题学习，激发学生的学习兴趣）为了更好地学习理解此课知识，我们先来复习基础概念：1、气压:指某地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的重量(单位为hpa)。
气压规律：①垂直方向上，海拔越高，气压越低。
②水平方向上，空气密度越小，气压越低。
2、等压面：空间气压相等的各点所组成的面规律：①同一等压面气压值相等；②同一高度，等压面上凸为高压，等压面下凹为低压。
新课探究：1、假设理想状态下，三地受热均匀，三地气压有何特征？（相等）结论：受热均匀的情况下：①空气没有相对上升和相对下沉运动;②同一高度，气压值相等，等压面呈水平分布。
师：（结合图形讲解）2、假设A地受热多、B、C两地受热少（1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
大气受热过程和大气运动——大气热力环流教学设计【教学目标】1.掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图。
2.掌握热力环流的形成过程。
【教学重难点】掌握热力环流的原理，分析热力环流的过程。
【教学过程】典故导入：老师讲述典故：有一个很古老的故事，山谷住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰住着一个烧炭的老翁，然后有一天这个卖臭豆腐的老翁就去衙门状告这个烧炭老板说他的烟气熏的他睡不着觉；烧炭的老翁一听就不乐意了，说老汉的臭豆腐熏的他白天吃不下饭。
县令听后，感到茫然，就让两人互换一下，烧炭老翁去山谷，让卖臭豆腐老翁去山腰，可是烧炭老翁又不干了，他说山谷夜晚雨水偏多，不利于烧炭。
这时县令更是一头雾水，这些都是因为什么呢？提问：同学们思考一下这其中的原因是什么？学生：1.仔细思考后积极回答老师所提问题；2.锻炼自身口头表达能力。
新课讲授：教师：讲解热力环流的概念是：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
大气热力环流形成过程：当A地接受热量多，B、C两地接受热量少时，A地近地面空气膨胀上升，到上空聚积，使上空空气密度增大，形成高气压; B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空在近地面，A地空气上升向外流出扩散后，空气密度减小，形成低气压;B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压。
这样近地面的空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。
学生：初步了解热力环流的概念以及热力环流形成过程。
简单小结：教师：导致热力环流的根本原因：地表存在冷和热的差异。
也正是因为地表的冷热差异，才导致空气发生上升或者下降的运动，使得高空的气压有了高低之分；同样的，近地面的气压也有了高低之分；高空和近地面之间出现了水平方向的气压差，进而产生了空气在水平方向的运动学生：对于新课讲解内容与此内容联系记忆。
实例讲解:教师：同学们，经过刚刚的学习相信大家对象征的热力环流已经有了一定的了解。
第二单元地球上的大气第二节大气的受热过程和大气运动【课程标准】运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
【教学目标】1.结合具体案例，说明大气受热过程。
2.结合实例，解释和大气受热过程有关的现象。
【教学重难点】说明大气的受热过程和大气热力环流原理【课前准备】教师准备：课件、学案、投影仪等。
学生准备：结合学案课前预习。
【教学过程】【新课导入】清代黄叔儆在《台海使槎录》中，记述了台湾海峡两岸的风向差异：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风…四时皆然。
”这里的“内地”指福建，“台地”指台湾。
思考：为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？这里的风是怎样形成的？【新课讲授】一、大气的受热过程通过问题的设置引导学生带着疑问去探索大气的受热过程。
【问题1】大气最重要的能量来源是什么？近地面大气直接的热源，为什么？读课本P34页找出问题的答案1.能量来源大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。
太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。
2.辐射类型学生对照图片说出图中的辐射类型太阳辐射——短波辐射；地面辐射——长波辐射；大气辐射——长波辐射3.受热过程展示图片，让学生描述大气的受热过程。
（关注学生的语言逻辑与准确性）【问题】指出近地面大气直接的热源和大气最重要的能量来源。
（提示：近地面大气直接的热源：地面长波辐射大气最重要的能量来源：太阳短波辐射）二、大气对地面的保温作用自主探究学习，学生阅读课本找解决问题。
【问题2】大气逆辐射是什么?大气对地面的保温过程?读课本P35页找出问题的答案1.大气逆辐射结合图片，分析大气逆辐射的作用对流层中的水汽、二氧化碳等，吸收长波辐射的能力很强。
地面的长波辐射极少部分穿过大气，绝大部分被吸收。
大气在增温的同时，也向外辐射长波辐射。
大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，称为大气逆辐射。
结合图片受热过程，帮助学生理解保温作用的含义。
2.大气对地面的保温作用大气逆辐射把热量传给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。
《第二章第二节（第2课时）大气热力环流》教学设计一、〖课标要求〗：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
二、〖教学目标〗：（一）单元教学目标1、说出大气的组成和大气垂直分层的特征，及其对人类生产、生活的影响，以及人类生产、生活对大气的影响。
2、知道并说出大气受热过程及其相关地理现象。
3、绘制并运用大气热力环流示意图，并能解释相关地理现象。
4、运用图示解释风的形成，理解三种力对风向与风速的影响。
（二）课时教学目标1、绘制大气热力环流示意图，描述大气热力环流形成过程。
2、简述大气热力环流中气温、气压、气流之间的关系。
3、运用大气热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风等地理现象。
三、〖重点难点〗1、简述大气热力环流中气温、气压、气流变化的关系。
2、运用大气热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风等地理现象。
四、〖教学时间〗：2022年10月28日五、〖教学方法〗：讲授法、讨论法、实验演示法六、〖新课讲授〗（一）导课：图片导课（空调、暖气），空调使室内每个角落凉爽是通过传导作用实现的吗，不是，是通过冷空气的运动实现的，暖气使室内每个角度都温暖也不单单是热传导，还有是暖空气的运动实现的。
空调通常安装在上部，暖气通常安装在下部，我们看看通过今天学习大气热力环流能否解释这一现象。
（二）新课：展示：学生回答“问题学习工具单”中“预习评价”中的三个问题，（设计意图：了解本节课学习的主体知识）演示实验：地面冷热不均引起大气运动，通过演示实验观察大气受热如何运动，遇冷如何运动及环流是什么形式。
教师演示实验，同学们描述观察到的实验现象（设计意图：通过实验使同学们直观的了解大气运动）讲解：教师讲解大气热力环流过程（补充气压和等压面概念）低压高压低压高压低压高压B （冷） A (热) C（冷）地面冷热不均——大气垂直运动——水平方向上气压差——大气水平运动（设计意图：本部分知识点涉及知识面比较广，逻辑性、抽象性强，学生理解较难所以教师要重点讲解这一知识点）转折：大气热力环流中有很多规律反应出气温、气流、气压之间的关系讨论思考：同学们结合以下五个问题探究气温、气流、气压之间的关系1、近地面气温和空气垂直流动的关系？2、近地面气温与气压变化的关系？3、同一垂直方向上近地面气压变化与高空气压变化的关系？4、水平方方向上气流怎么运动？5、近地面气温高地区等压面如何变化（上凸或下凹），气温低地区气温如何变化（上凸或下凹）？同学们小组讨论完成，并派代表回答并讲解。
2.2大气受热过程和大气运动（教案）【教学目标】1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2．能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。
3．理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。
二、过程与方法1．通过探讨使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。
2．利用图表分析归纳"温室效应"。
3．通过实验活动理解热力环流的原理。
4．理论联系实际，促进对"风的形成"的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。
三、情感、态度与价值观树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
【教学重难点】重点：1．地面是大气的直接热源。
2．分析热力环流形成的过程与方法。
3．近地面风向确定方法。
难点：1．大气受热过程。
2．热力环流。
3．地转偏向力对大气运动方向的影响。
【新课导入】教师活动：结合《台海使搓录》中关于台湾和福建两地早晚风向差异，绘制示意图演示“内地之风，早西晚东；惟台地早东风，午西风......四时皆然”。
引导学生绘制早晚海峡两地的风向差异，提问学生为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？追问学生这里的风是怎么形成的？学生活动：绘制台地与内陆风向示意图，思考并回答风向产生差异的原因主要在于海陆之间受热状况不一样导致气压产生差异，白天海洋升温慢，气压高，风从海洋吹向两侧陆地，夜晚海洋降温慢，气压低，风从两岸吹向海峡。
设计意图：培养学生绘图能力，提高课堂参与程度，提高学生地理学习兴趣。
【新课讲解】（一）大气的受热过程【过渡】大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。
太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。
那么太阳炙烤着大地，是不是一定也把大气给我们烤热了呢？其实则不然。
请同学们阅读课本34页的内容，说说大气的受热过程有哪几个环节？【学生回答】1、太阳辐射过大气层。
《大气受热过程和大气运动》教学设计授课对象高一年级学生教材版本人教版授课类型新授课授课时长40min授课内容人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》课标解读课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
·主要概念：大气．．指包围地球的气体，也泛指包围其他星球的气体。
本条标准中的“大气”是指低层近地面大气，其高度不超过对流层顶。
大气受热过程，实际是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的的热源，理解大气是怎样受热的。
·发生条件：“运用示意图等”，学生可以借助原理示意图，如大气受热过程示意图、保温作用示意图、热力环流示意图、风的形成示意图来掌握相关原理。
·行为动词：①“说明”，要求学生理解并准确地描述大气受热的过程、热力环流的原理，②“解释”，需要学生利用基本原理解释生活中的相关现象，达到学以致用的效果。
·行为水平：学习最终要达到的认知水平是理解大气受热过程、热力环流、大气水平运动，应用水平是能够利用原理解释现象、解决问题。
．因此，本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否指导这些知识在生产生活中有什么作用，以及如何运用。
教材分析本节课内容选自人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》。
必修第一册为自然地理基础知识，本章学习的“大气”是学生学习完地球的宇宙环境及圈层结构后，第一个学习的自然环境要素。
大气将地球上的水文、土壤、气候、地貌、生物等要素联系起来，对人类有重要的意义。
从教材逻辑体系看，第二章“大气”，分为“大气的组成和垂直分层”“大气受热过程和大气运动”两节内容。
第一节的设置旨在让学生了解大气的基本性质，为第二节学习大气受热、大气运动打下基础。
从教材内容看，本节回答了“大气怎样受热”“大气为什么会运动”、“大气如何运动”等环环相扣的问题，并用示意图对大气相关原理进行形象的展示。
《热力环流》教学设计【教学准备】课题课题 人教版第二章《热力环流》人教版第二章《热力环流》课时课时 1课时课时课标要求课标要求运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
课标分析课标分析课标的行为条件是“运用示意图”说明热力环流原理，并解释相关现象。
所以在授课的过程中必须利用示意图或者动画等直观教学方法进行教学。
同时，课标的行为条件是“说明”、“解释”，这表示课标要求学生对这部分的掌握情况要处于理解水平，要明白热力环流是如何形成的，并说出和阐明热力环流形成的原理。
根据知识的学习，发现并能用地理知识解释与热力环流相关的地理现象。
理现象。
教学目标教学目标知识与技能：（1）能够说出热力环流的形成原理。
）能够说出热力环流的形成原理。
（2）学会画热力环流图。
）学会画热力环流图。
（3）可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。
例如：海陆风。
海陆风。
过程与方法：通过暖气片放置位置原因的探讨引入热力环流，在进行视频观察形成对热力环流的感性认识，之后通过分析对热力环流形成理性认识，之后以活动探究断案形式将热力环流的知识运用服务于生活，明白海陆风的形成过程。
最后通过课下自己对山谷风以及城市热岛效应的学习加深对热力环流的理解与掌握。
过课下自己对山谷风以及城市热岛效应的学习加深对热力环流的理解与掌握。
情感态度与价值观：能够从学习和生活中发现地理问题，并善于运用所学知识解释生活实际问题，从而提高对地理的学习兴趣。
解释生活实际问题，从而提高对地理的学习兴趣。
设计思路设计思路遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
教学重难点教学重难点 1、 热力环流的形成原理与过程。
2.2大气受热过程和大气运动——热力环流教案
高中地理人教版（2019）必修1
当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。
A、B、C三地上空空气柱重量相等，则三地气压值相等；A'、B'、C'横截面以上空气柱重量相等，则；A'、B'、
C'气压值相等。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚集，使上空空气密度增大，A'截面以上空气柱重量增大，A'气压值增大；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，B'、C'截面以上空气柱重量减小，B'、C'气压值减小。
原来，A'、B'、C'气压值相等，现在，A'气压值增大，B'、C'气压值减小，则同一水平面上的A'气压大于B'，B'等于C'。
同一水平面上，气压值比四周高，为高压；气压值比四周低，为低压。
A'形成高压，B'、C'形成低压。
于是，同一水平面上出现了气压差异。
同一水平面上，空气总是由高压区流向低压区。
高空，空气由A'流向B'、C'。
A地上空空气流出，空气柱重量减小，A地气压降低；
B、C上空空气流入，空气柱重量增大，B、C地气压升高。
原来，A、B、C气压值相等，现在，A气压值减小，B、C 气压值增大，则同一水平面上的A气压小于B，B等于C。
A形成低压，B、C形成高压。
近地面，空气由B、C流向A，热力环流形成。
环节二
请你点击暂停，根据老师刚才的讲解，绘制大气热力
环流的过程示意图。
绘制完成后，点击播放。
当A地接受热量多时，A地近地面空气受热膨胀上升，
1min
到上空聚集，使上空空气密度增大，形成高气压；B、C接受热量少时，B、C两地空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
于是空气从气压高的A地上空向气压低的B、C两地上空扩散。
在近地面，A地空气上升向外流出后，空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，空气密度增大，形成高气压，这样近地面空气从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成热力环流。
空气的水平运动，我们称之为风。
环节三
请你点击暂停，思考这个问题：比较A、B、A'、B'气
压值的大小。
思考完毕后，点击播放。
同一水平面上，高压比低压的气压值大。
所以，B＞A，
A'＞B'。
同一地点上空，海拔越高，气压值越小。
所以，B
＞B'，A＞A'。
综上，B＞A＞A'＞B'。
高压的气压值一定比低压的气压值大吗？
不一定。
高低压是相对于同一水平面上的气压状况而言的。
在
同一水平面上，高压的气压值大于低压的气压值。
在同一地点的垂直方向上，近地面的低压的气压值高
于其高空的高压的气压值。
1min
小结
今天，我们学习了大气热力环流。
地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水
平面上的气压产生了高低差异，大气从高压区向低压区作
水平运动，热力环流形成。
同一水平面上，高压比低压的气压值大。
同一地点上空，海拔越高，气压值越小。
感谢你的聆听，希望你有所收获。
20s
教学反思
《大气热力环流》是人教版（2019）地理必修第一册第二章第二节大气受热过程和大气运动的第2课时的内容。
这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构能力还较弱，所以讲授时我用动画演示解决这两个问题，变抽象为直观。
我设置了一个绘图活动，学生画完后，我再次讲解帮助其再次梳理过程，从而顺利完成教学重点。
最难的是比较不同地区近地面和高空的气压值大小，一定要让听课的学生理清两点：同于水平面上，高压气压值大于低压；同一地点上空，海拔越高，。
