新课程下的高中数学教学

新课程下高中数学教学存在的问题及建议新课程改革实施以来，许多教师纷纷投入到高中数学新课程的实验当中去，高中数学成为了当下的热门科目。

但是随着新课程的推行和发展，也出现了不少问题。

为此，我提出几点建议，希望能够帮助到新课程下高中数学教学的改进。

一、高中数学教学的问题(一)教材内容陈旧高中数学的教材内容还是按照旧的教学体系，知识点过于老化，并且偏向理论化，没有充分考虑到社会的发展和进步，很难适应高中生的思维水平。

同时教材内容的选择也过于狭隘，没有充分反映社会发展的需求和信息技术的发展。

比如在书本上对中国的统计用函数表示，而其他发达国家则用一次函数来表示，这样就限制了学生视野，无法认识到国际间交流的必要性，同时也与数学发展脱节。

建议(二)学生对高中数学存在抵触情绪我们所处在的时代是信息化的时代，各个领域都需要具备高素质的人才，因此，作为高中教育者必须更新教育观念，从培养学生综合素质的角度出发，注重高中生基础知识的掌握和综合素质的提升，让学生主动的学习和探索，从根本上消除学生对高中数学的恐惧感。

(三)高中数学教学方式落后高中数学采取传统的“填鸭式”教学方法，教师在讲台上滔滔不绝的讲述知识点，学生被动地听讲，效率低下。

并且受应试教育影响，教师在课堂上注重对答案的讲解，忽略了学生对知识的掌握和应用，对创新型人才的培养造成极大阻碍。

建议(四)缺乏有效的监督机制高中数学新课程的发展使得学生的负担加重，尤其是数学自主招生的推行，学生要付出比其他学科更多的努力，由于工作量大，教师疲于应付，导致一些教师放松了对自身教学方式的改进，只求完成教学任务。

另外，教师往往忙于评职称，把精力放在“分数”上，对新课程的理念理解不深，常常停留在教材的局限之中。

二、高中数学教学的改进建议(一)利用信息技术手段，丰富教学资源教师可以利用信息技术，整合优质教育资源，实现数据共享。

例如，将部分资料打包形成电子课件，利用网络发送给学生，这样既能丰富教学资源，又能扩大学生的视野，对高中生的数学能力的培养也起到积极作用。

谈新课程标准下的高中数学教学摘要：新课程下的数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。

关键词：新课程教学方式教学方法一、新课程标准下高中数学的教学方式数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢？数学新课程之所以强调探究式教学，那是因为过去太注重知识的传授而忽视了探究。

但这绝不意味着要以探究式教学为主。

一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是在短短的几十分钟内就可得到解决的，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。

应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。

讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。

新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。

因此，教师首先要有强烈的探究意识。

有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展，甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。

二、新课程标准下高中数学教学方法1.创设情境，激发兴趣。

新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。

探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。

但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。

因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。

一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。

但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。

最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。

数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。

此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。

（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。

但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。

例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。

在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。

（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。

新课程背景下的高中数学教学摘要：在新课程背景下，作为工作在一线的教师如何在新课程精神的指导下，将新课程的理念应用于教学实践，是我们面临的重要问题。

要解决这个问题，要求教师透彻理解新课程理念，把握好课程标准和教材结构，充分了解学生的知识现状和认知结构，改变教学方法和学生的学习方式。

结合实际教学经验，思考新课程背景下的高中数学教学。

关键词：新课程；高中数学教学；教学方法一、转变教学观念新的课程标准强调教学过程中的师生互动，在互动的过程中构建新知识。

要求在教学中以师生的共同经验为基础，达成师生互动，不断丰富和生成新的内容，所以传统的教育观念和教学模式已经不适应这种要求。

这个转变要求教师改变传统教学观念，认真领会课程改革的理念，改革教学方法。

首先应明白“教”什么的问题。

新的高中数学教学标准要求“努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质”。

意思是数学课除了教给学生知识和解题技能外，还应该在教学中让学生感受知识发生、发展的过程，培养学生的创新意识和探究能力。

新课程背景下，不仅要求教师教会学生掌握数学知识和解答数学题的技巧，还应教给学生学习数学的能力，为学生的长远发展奠定基础。

其次弄清楚怎么“教”。

自主探索、合作交流等学习方式是新课程标准提出的要求，学生的学习过程就是在教师的指导下进行再创造。

因此，要求教师在课堂上给学生留出充足的学习时间，让学生有机会将课堂上的数学与现实生活中的数学结合起来，让他们自己认识、理解并运用数学。

与此同时，教师应为学生创设学习的条件和氛围，精心设计问题，引导学生经历知识“再创造”的过程。

二、深入钻研教材教师钻研、理解教材的过程是形成教学能力的过程，只有深入钻研、理解教材才能领会新课程的理念，掌握教材编排的意图，确定相应的教学方法。

要做到深入钻研教材，可以从以下两点入手：1.课程内容的基础性高中数学的课程内容具有基础性和发展性，一方面是学生进一步学习数学和其他学科的基础，一方面要有适应社会和科学技术的发展，重视基础知识和基础智能的内涵。

2024最新高中数学新课程标准教育部部编版一、前言根据教育部《高中数学课程标准（2020年版）》的精神，结合我国教育发展的实际需求，我们进行了充分的研究和论证，制定出2024年最新高中数学新课程标准。

本课程标准旨在培养学生的数学核心素养，提高学生的数学思维能力，使学生在高中阶段掌握必要的数学知识，为大学阶段及未来的发展奠定坚实的基础。

二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握高中阶段必要的数学知识，理解数学概念、原理和方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：培养学生的数学思维能力，学会用数学的眼光观察世界，提高逻辑推理、数据分析、空间想象等数学素养。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，树立自信心，认识数学在科学技术、社会经济和文化发展中的重要作用。

三、课程内容1. 必修课程：包括函数与极限、导数与微分、积分与面积、概率与统计、几何、代数等内容。

2. 选择性必修课程：包括概率论、线性代数、离散数学、数学分析、复变函数等内容。

3. 选修课程：包括数学建模、数学竞赛、数学史、应用数学等内容。

四、教学建议1. 重视概念的教学，让学生在理解概念的基础上掌握数学知识。

2. 注重培养学生的数学思维能力，鼓励学生进行自主探究、合作学习。

3. 加强数学应用能力的培养，让学生学会用数学知识解决实际问题。

4. 注重数学文化的传承，让学生了解数学的发展历程，感受数学的美。

5. 合理运用现代信息技术，提高教学效果。

五、评价建议1. 注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。

2. 强化学业成绩评价，全面、客观地评价学生的数学素养。

3. 提倡多元化评价方式，充分调动学生的积极性。

4. 定期进行课程评价，及时调整教学策略。

六、实施要求1. 教师应具备较强的数学专业素养，熟练掌握课程标准。

2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。

3. 教师应注重教学资源的开发与利用，提高教学质量。

4. 学校应提供良好的数学学习环境，保障教学设施和设备。

新课程下的高中数学教学的有效性新课程实施以后，教材的知识体系已经改变，一个全新的教学理念使我们做教师的必须转化思想，经过几年的实践，我对新课程下的高中数学教学有了一些体会和经验。

一、对比新旧教材探索新的教法高中数学新教材在编排体系上作了大幅度的调整，在内容上有删减、有新增。

作为数学教师，必须认真学习、掌握新教材，通过对新旧教材进行对比，进一步把握新教材，做到心中有数：哪些内容是新增的，哪些内容被删去，哪些内容难度要求降低，哪些能力要求提高，哪些内容需做适当拓展，哪些内容虽被保留但导入方式和编排顺序与旧教材大不相同，哪些难点被分散，体现“螺旋式上升”特点等等。

教师在备课时，一定要严格对照课程标准的要求，吃透教材，好好把关，尤其注意不要按照以往的知识经验，在课堂上随意补充自认为很重要、高考必考的内容，加深教学的难度，加重学生负担。

例如：必修一中求函数定义域问题，对学生的要求降低了，学生理解定义域的意义，能求出较常见函数的定义域即可，人为化的技巧训练没有必要，在运算技能的训练中，一些高难度的、繁琐的计算也失去了意义，这种训练只会使学生感到枯燥，我们对学生的基本技能训练，不单纯是为了熟练技巧，更重要的是使学生通过训练更好地理解数学知识的实质，体会数学的价值。

再例如：立体几何中求线与面所成角、面与面所成角的问题，旧教材中完全通过几何方法解决，对很多学生来说是一块难啃的骨头，但新教材引入空间向量，通过代数运算较好地解决了这一难题，大部分学生容易接受，不再头疼，教师在讲解时可根据学生实际情况决定是否介绍几何法，如果学生基础很扎实，多介绍一种方法也未尝不可，但如果学生基础薄弱，介绍几何法只会加重学习负担。

二、注重目标教学，抓好落实在新课程理念下，教学目标已变成三维目标即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。

其中“过程与方法”作为目标是一个很大的变化，这就要求教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，产生的背景、过程和意义，以及获取知识的能力和方法等等。

基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析高中数学是学生必选科目之一，在新的课程标准下，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。

本文将从教学策略和案例分析两方面来探讨基于新课程标准的高中数学课堂教学。

一、教学策略1.把握核心素养。

新课程标准强调培养学生的核心素养，高中数学教学也要建立在核心素养的基础上。

因此，教师在进行教学设计时应注重强化课程的“覆盖度、连贯度、关联回”等核心素养。

2.注重实际应用。

针对高中数学的抽象性和理论性特点，我们应该引导学生发现数学在现实生活中的应用和意义。

要通过特定的例子来让学生了解数学知识点的实际应用，让学生体会到数学在生活中的重要性。

3.多元化的教学手段。

在高中数学的教学中，教师应该采用多元化、多样性的教学手段以促进学生的全面发展。

除了传统教学法之外，教师还可以引入游戏、模拟、演示、研究等非传统教学手段。

二、案例分析在高中数学教学中，对于某些难以理解和掌握的知识点，我们可以通过教学案例来加深学生的理解和认识。

下面我们以高中数学必修三中的三角函数为例来讲述教学案例的设计和实施。

教学目的：深入掌握三角函数的概念、特点及常见图像，并能够熟练掌握三角函数的计算方式。

教学案例：1.教师设计了一张PPT，展示三角函数相关的公式和图像，让学生通过PPT了解三角函数的基础知识和相关图像。

2.教师让学生分组进行讨论，共同探讨三角函数的实际应用，例如基站角度的测量、航空航天领域中的三角函数应用等，以让学生了解三角函数在现实生活中的应用场景。

3.教师引导学生进行三角函数的计算和求解实际问题的习题，以加深学生的理解和掌握程度。

4.教师通过收集学生提出的问题，解答学生的疑惑，让学生对三角函数有更深层次、更深入的认识。

教学效果：通过教学案例的实施，学生能够更深入地了解三角函数的特点和应用，并能够通过实践习题熟练掌握三角函数的计算方法。

总结：基于新课程标准的高中数学课堂教学，需要教师根据学生的实际情况和需求，采用多元化和多样性的教学手段，灵活运用案例分析等教学方法，以提高教学效果，促进学生全面发展。

新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。

在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。

本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。

一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。

传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。

学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。

（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。

教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。

（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。

学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。

二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。

在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。

在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。

三新课程下的高中数学教学近年来，我国教育改革不断深化，新课程标准也随之推出。

其中，三新课程成为了教育界的热门话题。

在高中数学教学中，三新课程的实施也带来了新的变化与挑战。

一、新课程理念下的数学教学三新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。

在数学教学中，传统的“灌输式”教学已不能满足新课程的要求。

教师应从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、探索性学习在数学教学中的应用探索性学习是三新课程中的重要组成部分。

数学作为一门理科学科，更需要学生通过实践和探索来理解和应用知识。

教师可以通过设计启发性问题、开展小组合作学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新精神。

三、多元评价体系的建立传统的考试评价方式已不能全面准确地评价学生的数学能力。

在三新课程下，教师应建立多元评价体系，包括平时成绩、课堂表现、实验报告、项目作业等多种形式的评价。

通过综合评价的方式，能更好地了解学生的全面发展情况，为他们提供个性化的学习指导。

四、技术手段在数学教学中的应用随着信息技术的飞速发展，数学教学也逐渐借助于各种技术手段。

三新课程鼓励教师利用计算机软件、互联网资源等技术手段开展数学教学。

教师可以通过使用数学建模软件、在线学习平台等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

五、数学思维的培养与发展数学思维是数学学习的核心能力，也是三新课程中的重要目标。

数学思维包括逻辑思维、抽象思维、推理思维等。

在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，通过解决问题、讨论证明等方式，引导学生形成独立思考和解决问题的能力。

六、数学与实际生活的结合传统的数学教学往往与实际生活脱节，让学生难以理解数学的应用意义。

三新课程要求将数学与实际生活相结合，通过真实场景和实际问题来引导学生学习。

教师可以设计与实际生活相关的数学问题，让学生感受到数学在解决实际问题中的作用。

七、学科整合与跨学科教学三新课程鼓励学科整合与跨学科教学。