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《教育学》分章复习题（下）第八、九章教学一、填空：1.教学是教师教与学生学的 ______ 的活动；2.学校工作必须以 _____________ 为主， ____________ 安排；3.教学的首要任务是使学生掌握_________________________ ，形成4.教学是学校的 ______ 工作。
5.新时期提倡 ________ 式教学，反对______ 式教学6. ________ 是实施教育的基本途径。
7.教学方法中的讲授法包括 ______ , _____ , ___ 和_____ 四种方式。
8. ______________________ 教学方法中参观法包括___ 参观，______________________________ 参观和______ 参观三种类型。
9 .课的类型大致可以分为___________________________________ 和两大类。
10. _______________________ 教学的基本组织形式是,11 •教学工作中的基本环节包括、、、O12 . 教师备课应做好的三项工作是、O13.教师备课最后要落实到写好三种计划上，即计划、计划和—计划。
14.综合课的结构一般包括组织教学______ 、 ______ 、_______ 、___15.课外作业的形式大致有__________ 、 _____ 、______ o16._________ 是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
17.我国最早采用班级授课制的学校是1862年清政府在北京设立的__________________ O18.孔子要求“学而时习之” “温故而知新”，是说在教学中要贯彻_______ 原则。
19.1951年____________ 提出了“范例教学”的主张。
20.19世纪初，英国学校中出现了_________ ,这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
2015年教师资格证考试教师考编教育学总复习《第六章：教师与学生》大纲及习题（有答案）基本概念：教师；学生；师生关系基本问题：1．什么是学生，如何认识学生的本质属性？学生是现实社会的成员之一（学生是人，学生是具有社会性的人）；学生是处于人生阶段身心发展最迅速的时期（学生是具有发展潜能的人）；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（学生是以学习为主要任务的人）；2．简析学生的社会地位（学生身份与法律地位、权利与义务）（1）学生的身份与法律地位：身份：未成年的国家公民；国家宪法与民法、未成年保护法、教育法等。
（2）学生的权利与义务：权利：人身权（身心健康权，人身自由权、人格尊严权、个人隐私权、名誉权和荣誉权等）；受教育权。
；义务：受教育义务；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范；完成规定学习任务；遵守学校管理制度等。
3．什么是教师？教师职业的性质是什么？（1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。
（2）教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
（3）教师的神圣使命是教书育人（教师是以教书育人为职责的人，经师与人师）4．教师职业的特点（角色定位）有哪些？（1）人类文化的传递者（2）人类灵魂的工程师（3）示范者（4）管理者（5）研究者（专家型、研究型教师）（6）父母与朋友（良师益友）5．教师劳动的特点有哪些？（1）特殊的复杂性（2）独特的创造性（3）鲜明的示范性（4）显效的长期性。
6．教师职业专业化的条件有哪些？（1）学科专业素养；（2）教育专业素养；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的职业道德素养。
7．教师良好的职业道德素养有哪些？爱岗敬业（忠诚人民教育事业）；热爱学生；团结协作；为人师表。
8．什么是师生关系？师生关系：指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度，一般包括角色关系和心理关系。
9．简析师生关系的相互作用模式与社会体系模式。
（1）相互作用模式（团体动力学；安德森的两类交互作用：控制型和综合型；勒温的三种领导方式：专制、放任、民主式）。
第六章1、迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
2、干扰：随着愈益增多的新信息输人和归类，提収线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能提取而导致遗忘。
消退理论把遗忘归结于贮存的失败，而干扰理论则把遗忘归结于提取失败。
干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。
3、前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；4、倒摄抑制指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
5、过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
过度学习是当前教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩的主要手段。
6、动机性遗忘：弗洛依德认为遗忘是属于动机性的，换言Z,遗忘是由于个人不愿意记忆, 即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。
总希望把它们排除于自己的记忆之外。
但事实上这些经验并未消失，或是予以临吋压抑使其不能记忆, 或是较为持久地被压抑成潜意识状态。
7、编码是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
8、组块就是在记忆过程屮把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。
9、组织者指在意义接受学习屮，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。
由于它出现在正式学习材料之前，又称之为先行组织者。
10、陈述性组织者，指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
11、比较性组织者，指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
12、认知结构:广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
13、认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量14、学习迁移种类（1）正迁移和负迁移（2）顺向迁移和逆向迁移（3）垂直迁移和水平迁移15、什么是形式训练说：形式训练说是对学习迁移现象最早的系统解释，主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。
3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。
简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。
⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。
（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。
(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。
在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。
由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。
古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。
古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。
(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。
它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。
现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。
因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。
这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。
(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。
它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。
它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。
目录第一章教育与教育学 (4)一、填空 (4)二、单项选择 (4)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (5)四、名词解释 (6)五、辨析（先判断，再作简要说明） (6)六、简答 (6)七、实例分析 (6)第二章教育与社会发展 (6)一、填空 (6)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (6)三、判断（正确的在括号内打“√”错误的打“×”） (7)四、简答 (7)五、论述 (8)六、实例分析 (8)七、辨析题：1．英国经济学家马歇尔说：“科学进步的根是扎在教育之中的”。
(8)第三章教育与个体发展 (8)一、填空 (8)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (8)二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“x”） (9)三、名词解释 (10)四、简答 (10)五、论述 (10)七、辨析：一两的遗传胜过一吨的教育 (10)六、案例分析： (10)第四章教育制度与教育发展 (10)一、填空 (10)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (11)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (11)四、名词解释 (11)第五章教育目的 (11)一、填空 (11)二、单项选择（将正确答案的序号填在括号内） (11)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (12)四、名词解释 (12)五、简答 (12)六、论述 (12)七、材料分析： (12)第六章教师和学生 (14)一、填空 (14)二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (14)三、选择题： (14)四、名词解释 (15)五、辨析 (15)六、简答 (15)七、材料分析： (15)第七章课程理论与课程改革 (16)一、填空 (16)二、单项选择（将正确答案的序号填在括号内） (16)二、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (17)四、简答 (17)五、实例分析 (17)第八章教学基本原理与方法 (18)一、填空 (18)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (18)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (20)四、名词解释 (20)五、简答 (21)六、论述 (21)七、实例分析 (21)第九章教学基本程序和策略 (23)一、填空 (23)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (24)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误“×”） (25)四、辨析（先判断，再作简要说明） (25)五、简答 (25)六、论述 (25)七、实例分析 (25)第十章德育基本原理 (27)一、填空 (27)二、选择（将正确答案的序号填在括号内） (27)三、判断（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”） (28)四、名词解释 (28)五、简答 (28)六、论述 (28)七、实例分析 (29)[案例]一次上班会课时，余老师发现地上丢了三团纸屑，当时还有三位同学尚未走进教室。
《教育学原理》复习指南第一章绪论一、概念1.教育学二、填空题1．教育学是研究_______________揭示_______________的一门科学。
2．教育的基本规律包括_______________ 和。
3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是_____________ 。
4．教育学的产生与发展大致经历_____ __ 阶段、 _______ 阶段和 ____ 等三个阶段。
三、选择题1．世界最早反映教育思想的著作是______。
A．《学记》 B．《论语》 C．《雄辩术原理》 D．《大学》2．_________世界最早的教育专著。
A．《论语》 B．《孟子》 C．《学记》 D．《师说》3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。
A．康德B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是_______________。
A．斯宾塞 B．夸美纽斯C．赫尔巴特 D．柏拉图5．在教育学史上，一般把_______________的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。
A．柏拉图B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
A．卢梭 B．斯宾塞C．赫尔巴特 D．夸美纽斯7．古代西方最早的教育专著是_______________A.柏拉图的《理想国》B.夸美纽斯的《大教学论》C.昆体良的《雄辩术原理》D.赫尔巴特的《普通教育学》【参考答案】第一章一、概念1．教育：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。
二、填空题1．教育现象；教育规律2．教育与社会发展的关系；教育与人的身心发展的关系3．普通教育学4．萌芽；形成独立学科；科学化发展三、选择题1．B．《论语》2．C．《学记》3．B．夸美纽斯4．C．赫尔巴特5．B．夸美纽斯6．C．赫尔巴特7．C.昆体良的《雄辩术原理》第二章教育的概述一、概念1.教育的本体功能二、填空题1．对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的__ _____________和____ ___________的形式进行的。
第六章教学（上）•第一节教学概述•重点掌握•建构主义教学理论四大要素及在小学教学中的应用一、教学的概念所谓教学，教师教与学生学的统一活动。
通过教学活动，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
二、意义：教学与学校其他工作相比（如课外活动、少先队活动相比）教学处于核心地位，起决定性作用。
教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。
在整个学校教育活动中，教育目的实现和教育任务的完成，主要凭借教学活动实现。
三、教学目的就是教学活动预期达到的结果，是人们对教学活动结果主观上的一种期望。
它是所有教学活动的出发点和归宿。
•它是由一系列的教学目标所组成的系统，教学目标是教学中师生预期达到的学习效果和标准。
教学目标可以从总目标递次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。
四、教学任务它是学校教育目的的具体体现，是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。
五、教学理论（也称教学论）（一）概念•教学论：是研究教学过程的规律及应用的理论，其研究对象是教学规律。
（二）研究范围：•教学理论研究的范围主要有教学任务、目的、内容、过程、原则、方法、模式、评价等，是教育学的重要组成部分。
（三）建构主义教学理论•1.当代教学理论的一场革命，成为国际教育改革的主流理论。
建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识体系的过程。
学习者不是被动的，而是在一定情境中，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
•1.情景：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2.协作：建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。
这里的协作人可以是教师或同学。
3.会话：会话是协作过程中不可缺少的环节，通过会话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。
4.意义建构：建构主义学习理论认为意义建构是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构主义教学理论在小学教学中的应用•例如，建构主义学习理论在“四结合”阅读教学模式中的应用•（一）创设阅读教学情景阅读是一种多因素组成的复杂的心理活动，在创设阅读教学情景时，要注意如下几方面：1.激发阅读动机；2.体现写作思路；3.加深理解重点词句和段落；4.提高阅读能力和欣赏水平。
（二）教师重在激发学生的阅读兴趣和阅读过程的引导1.激发学生兴趣，引发阅读动机教师通过创设情景，语言描述，联系已有经验，导入新课，激起儿童阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去阅读。
2.有效引导学生进行阅读教师通过使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。
课文重点部分的关键词、句、段是最能表现全文内容的，重点段的词句往往牵动全篇。
•（三）利用课件进行阅读，组织学生协作学习和探索发现学习•1.利用课件组织学生协作学习将学生分成学习小组，借助有关课件，组织学生进行探索发现学习，以加深对重点字词的理解。
2.利用课件组织探索发现学习此外，利用多媒体教室网络或视听阅览室（电子图书馆），学生可根据自己的实际情况，调用适合自己需要的阅读材料进行阅读学习。
学生在阅读中，通过热键查询对疑难字词的解释；通过时间的设定可检查自己的阅读速度；通过完成练习题目可检查自己对文章的阅读理解效果。
（四）符合阅读规律的意义建构过程1.按初读—细读—精读的建构过程进行阅读首先通过初读，做到读通，弄清作者思路；接着通过细读，做到读懂，理解关键词句段；最后通过精读，做到读深，学会欣赏文章的精华。
2.将计算机作为认知工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程将阅读学习的每一认知过程与计算机打字有机结合在一起，把计算机作为认知学习的工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程。
如在《游动物园》这一课的阅读中，在创设情景时，将观察到的动物名称打出来；在览读全文时，将按课文的写作顺序将动物的名称打出来第二节教学过程•重点掌握•教学过程的本质及规律•教学过程的基本阶段第二节教学过程一、教学过程的本质1.学与教双边活动的统一•2.认识与实践统一•3.掌握知识与发展智力的统一•4.教学与教育的统一•二、教学过程的基本阶段•1.激发学习动机•提出引人思考的问题•讲述有趣的故事•演示引人注目、给人新知的直观材料•根据教学任务和内容以及学生的实际情况来选择创设情境•《小小的船》一课是叶圣陶先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象生动，富于想像；韵律和谐，富有节奏感。
•1.请大家猜个谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
”•2.同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢?根据学生的回答，多媒体课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。
•3.师：晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊!有位老爷爷把它写成了一首诗。
题目就是《小小的船》。
•4.配乐，师范读课文。
•这一部分设计把学生带入有声有色的生活情境。
静中有动的图画情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。
•巧妙设计学习任务•在初二物理中讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师在讲台上放了一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”“会。
”“那么，用纸折成一只盒子，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”“当然会。
”教师将纸盒装满了水，待盒子湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。
学生说：“这有啥希奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来。
”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”这时，学生却说不出个所以然来了，都处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地追问老师究竟是怎么回事。
这时，老师便开始讲授新课，学生听得非常认真，教学效果特别好。
在这个例子中，教师没有直接讲解“沸腾与蒸发”的概念，而是针对课堂学习内容创设了一个问题情境，使这节课变得生动有趣，又具有一定的难度，激起了学生浓厚的求知欲和强烈的学习动机，并表现出与掌握目标定向相一致的认知、动机和行为模式。
•知识拓展：学习动机理论教育心理学精品课程/jyxlx/jxal08.html•2.领会知识•引导学生感知和理解教材•（1）感知教材•教材是由他人的实践经验编写而成的系统的书本知识，学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。
学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
•为了使学生掌握书本上的抽象概念，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明观点。
感知的来源包括：学生已有的知识经验，教师形象而生动语言描述和学生再造想象；直观教具的演示和参观、实验。
•理解书本知识必须以感性认识为基础，但并不是要求每一节课都要从感知具体事物开始。
如果学生对所学知识已有许多感性认识，则不必再演示实物、直观教具。
否则，浪费时间，影响学生抽象思维的发展。
•（2）理解教材•教师要引导学生在感知基础上通过分析综合、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物本质和规律，并在这个过程中培养学生的逻辑思维能力•如，磁铁的特性（视频，）•小小船的教学设计中的感知理解教材部分•3.巩固知识•应贯穿于教学过程的始终，不是一个独立的教学环节，它是理解教材之后一个必要阶段，是教学过程中始终应注意的一个因素。
•在教学过程中，学生感知教材、理解教材、运用知识，每一阶段的质量都深刻影响学生知识的巩固，巩固知识应从各个方面来做。
•学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。
•例：小小船教案•4.运用知识•把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。
•理解知识和巩固知识是运用知识的基础，学生掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，教师通过教学性实践，采取反复练习来实现，以及配合社会实践活动，如社会调查、创作活动等。
•5.检查知识•通过一定标准对教学过程产生的结果进行测试评估。
•教师一般采用课堂提问、检查课内外作业和测验来进行。
小结•教学过程中，这几个阶段具有独特的作用，又紧密联系，互相渗透，不能机械划分，要根据学科特点、教材内容、学生掌握教材的条件和具体任务等，合理、灵活、创造性地安排和运用，这种运用具体体现在各种教学模式中。
三、教学过程的基本要素及规律（一）教学过程的基本因素•指构成教学活动的基本元素，这些元素有任何一项缺失，教学活动就无法正常开展。
教学过程要素可分为两个层面：第一层面包括教师的教授活动、学生的学习活动以及联结二者的媒介。
第二层面，教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价、必要的物质设备。
（二）教学过程的基本规律•1.间接经验与直接经验相统一的规律•2.传授知识与发展能力相统一的规律•3.传授知识与思想教育相统一的规律•4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律讨论•1.观看教学录像，思考教学过程的几个基本阶段在一节课中的体现。
第三节教学原则及方法•常用的小学八大教学原则及应用（结合案例分析）•小学常用的教学方法（讲授法，谈话法讨论法）及应用（结合案例分析）第三节教学原则及方法第一部分教学原则•一、教学原则的概念•教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
•二、小学教学原则及应用（一）直观性原则•贯彻直观性教学原则，可使学生获得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。
•小学阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
姚本先在《儿童发展与教育心理学》中指出：“低年级儿童的思维已开始具有抽象概括的水平，但水平是极低的，他学习掌握的概念大多是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最主要的、本质的东西，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。
只有到了中、高年级，学生才逐步学会区分概念的本质与非本质属性，学全掌握初步的科学定义。
但他们仍离不开直接经验和感悟知识，思维仍具有较大成分的具体形象。
”•《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。
实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。
