建构主义学习理论对幼儿教育的启示

论建构主义视角下的幼儿园数学教育在建构主义视角下的幼儿园数学教育数学是一门抽象而逻辑性强的学科，对于幼儿园的孩子来说，学习数学既是一项挑战，也是一种巨大的机遇。

建构主义教育理论认为，幼儿应以主动参与、探索和构建知识的方式进行学习，这对幼儿园的数学教育具有重要的指导意义。

本文将从建构主义视角出发，探讨幼儿园数学教育的重要性、原则和实施策略。

一、建构主义视角下的幼儿园数学教育的重要性1. 发展综合思维能力：数学是一门综合性学科，它可以培养孩子的逻辑思维、空间思维、问题解决能力等综合思维能力，促进孩子的全面发展。

2. 促进幼儿动手实践：建构主义视角注重孩子的主动参与和实践探索，通过数学活动，孩子可以亲自动手解决问题，培养观察、分析、实验等实践技能。

3. 增强幼儿自信心：通过建构主义教育的方式，幼儿在数学学习中可以自主思考、探索和发现规律，这将培养他们的自信心和成就感。

二、建构主义视角下幼儿园数学教育的原则1. 启发性原则：教师应该以问题为导向，激发幼儿的求知欲和探索欲望，引导他们主动思考和解决问题。

2. 情境性原则：教师可以通过创设情境，让幼儿将数学知识运用到日常生活中，增加学习的真实性和趣味性。

3. 合作性原则：教师可以组织幼儿之间的合作学习活动，鼓励他们进行交流和合作，在合作中建构数学知识。

三、建构主义视角下幼儿园数学教育的实施策略1. 创设情境：教师可以通过游戏、故事、实物等情境创设，将抽象的数学知识转化为具体的形象，帮助幼儿理解和掌握。

2. 引导探索：教师应该充分发挥幼儿的主动性和探索欲望，提供一定的信息和资源，让幼儿自主探索、发现规律。

3. 多样化教学工具：教师可以使用各种教具、游戏和实物展示，使幼儿在实践中学习数学知识，增加学习的趣味性和易理解性。

4. 鼓励交流合作：教师可以促进幼儿之间的合作学习，组织小组活动、探究性学习等形式，让幼儿在交流中相互启发、合作解决问题。

5. 个性化教育：建构主义视角下的数学教育应该注重个别差异，教师应该根据幼儿的兴趣和能力设置个性化的学习目标和任务，满足每个幼儿的学习需求。

1、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战；
2、建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。

这要求教师做到：
首先，认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构；
其次，注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；
最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识；
3、建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋进入教室的。

教师要对学生学习模式、有观的先前知识和对教材的新任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。

因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。

建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。

建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。

学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。

教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。

教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。

教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。

引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。

使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。

教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。

总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。

建构主义学习理论对学前儿童科学教育的启示
自20世纪60年代，建构主义学习理论作为“儿童构建知识”的一种理论模式，受到
了世界范围内教育领域的广泛关注。

建构主义学习理论主张：以孩子自身经验及观察结果
为前提，以鼓励孩子自主思考，自行发现规律，对问题进行多方面分析，勇于进行尝试性
探究及探索式学习为主要手段，使孩子掌握知识体系及科学思维方法。

因此，建构主义学
习理论对学前儿童科学教育具有重要的启示意义。

首先，建构主义教育认为，孩子是有一定的认知建构能力的，即通过主动观察、探究、寻找关联的形式，把外部的观察资料加以分析和整合，最终形成独立的知识经验体系，这
明显地要求学前儿童科学教师要引导学生进行自主思考，发现学习材料其中的规律，而不
是只简单地传授一些学习知识或要求把信息记住。

其次，建构主义教育强调以尝试性探究与实践活动来学习，引导学生在自己的兴趣导
向下，从实际的探究中发现科学知识，这种教学方式能够有效调动孩子的实际活动能力，
培养学前儿童的创新精神，激发学习的兴趣与兴奋。

此外，建构主义教学强调注重孩子自身发展，充分尊重孩子的观点和意见，不断提问，给予及时正确的反馈，从而建立起孩子对科学世界的深度了解，激发孩子的自信心。

综上所述，建构主义学习理论明确指出学前儿童的科学教育的方式，从引导孩子进行
自主思考、进行尝试性探究及实践中发现科学规律，及尊重孩子知识体系、给予及时正确
反馈，等多方面提出启示，为学前儿童科学教育指明了发展策略，是包括学前儿童科学教
育在内的课堂教学都有重要的指导作用。

建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。

但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。

建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。

二、当今建构主义学习理论的基本观点(-)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。

知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。

在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。

（-）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。

建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。

人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化……循环往复的过程。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。

（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。

建构主义理论对教学的启发Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。

在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。

知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。

(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。

(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。

探讨建构主义学习理论对幼儿教育的启示文章摘要：建构主义学习理论认为. 学习是学习者主动进行意义建构的过程. 教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。

建构主义学习理论对幼儿教育教学有着非常重要的借鉴作用. 对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有非常重要的指导意义。

建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。

建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的非常重要性. 以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

建构主义这一理论对幼儿教育具有非常重要指导作用. 为培养幼儿的独立性、自主性. 促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习. 提供了理论支撑。

一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果. 而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果. 他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳. 形成了众多建构主义理论流派. 如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。

尽管不同的建构主义流派有各自的主张. 但他们在学习理论上却有着共同的观点. 即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界. 提高认知功能. 而不是通过单向传授被动地接受知识。

(一)建构主义知识观知识观. 是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综合。

它涉及到的一些基本问题有：什么是知识. 知识有哪些形态. 知识是主观的还是客观的。

建构主义者认为知识是客观的. 但他们更强调. 知识主要是由个人主动地建构而获得的。

建构主义者认为知识仅是主体对客观世界的一种解释. 而不是绝对的真理. 知识不可能以实体的形式存在于个体之外. 不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构. 学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。

建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革. 这一理论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识. 如何更好地引导幼儿质疑、探究. 积极主动地参与到教学环境中. 进行建构意义的学习。

2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—08—18作者简介：刘红敏（1986—），女，河南濮阳人。

辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育。

刘淑凤（1987—），女，山东日照人。

辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育。

论建构主义学习理论对幼儿教育软件评价的启示刘红敏，刘淑凤(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)摘要：近年来，计算机进入幼儿园已成为不可逆转的趋势。

随着教育信息技术化，对幼儿教育软件的评价日益成为人们关注的热点。

但我国目前的幼儿教育软件评价仍处于初始阶段，还存在一些问题。

本文主要从建构主义理论出发，为我国的幼儿教育软件评价提供一些建议，以促进我国幼儿教育软件更好地为幼教事业服务。

关键词：建构主义;幼儿;教育软件评价中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0104—02一、幼儿教育软件评价的现状郭力平教授对幼儿教育软件评价的研究较为深入，修订了全美幼儿协会的幼儿教育软件的评价方法和发展适宜性评价标准，即设计目标，结构与功能设计，技术性能，人机界面设计，创新与使用等五个标准。

国内一些软件生产企业对他们生产的软件做出了评价，但只是对软件的性能做出的评价，很少提及幼儿和教师的需要。

家长对幼儿软件的选择主要是听取幼儿教师的意见，而幼儿教师本身对幼儿软件的评价知识比较缺乏，她们在选择软件时多依赖直觉经验，参考的标准大多是幼儿是否对软件内容感兴趣，软件内容能否成为教育活动素材等。

我国目前的幼儿教育软件评价还处在起步阶段，未形成比较完善的评价体系，幼儿教育软件评价的基本理论建设和实际操作经验都较少，尚未建立具有导向性的幼儿教育软件评价管理制度和相应机构。

建构主义是一种教育理论，强调学生在学习过程中的主动参与和知识的建构。

它对学前教育教学提供了以下启示：1.学生的主动参与：建构主义认为学生是知识的建构者，他们通过积极的参与和探索来建立自己的理解。

在学前教育中，教师应该提供丰富的学习环境和材料，鼓励学生亲身体验和探索，让他们通过自己的行动来发现和构建知识。

2.基于学生的先前知识：建构主义认为学生的学习是基于他们先前的知识和经验的。

在学前教育中，教师应该了解每个学生的背景和兴趣，并结合他们已有的知识来引导学习。

通过与学生的对话和观察，教师可以建立起与学生的连接，根据学生的先前知识和经验提供个性化的学习机会。

3.合作学习：建构主义强调合作学习的重要性，认为学生通过与他人的交流和合作来共同建构知识。

在学前教育中，教师可以组织小组活动或合作项目，让学生之间进行交流和合作，分享彼此的想法和理解。

通过合作学习，学生可以通过互相讨论和解决问题来构建知识。

4.建立真实情境：建构主义主张将学习置于真实的情境中，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。

在学前教育中，教师可以通过模拟活动、角色扮演和实地考察等方式，为学生创造真实的学习环境。

这样的情境能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习。

5.反思和评估：建构主义认为学习是一个持续的过程，学生应该被鼓励不断地反思和评估自己的学习。

在学前教育中，教师可以引导学生思考他们的学习过程和成果，帮助他们发现问题、解决问题，并提供及时的反馈和指导。

总的来说，建构主义对学前教育的启示是以学生为中心，注重学生的主动参与和知识的建构。

教师应该充当引导者和促进者的角色，为学生提供丰富的学习机会和支持，创造积极的学习环境，促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。

皮亚杰建构主义学习心得皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最伟大的儿童发展心理学家之一，他提出了著名的建构主义理论，对于儿童的认知发展做出了深入的研究和贡献。

在学习了皮亚杰的建构主义理论后，我深受启发，对于儿童认知发展的理解更加深刻，并从中获得了一些实践经验。

首先，皮亚杰的建构主义理论强调了儿童主动探索和构建知识的过程。

他认为儿童通过与环境的互动，通过积极的探索和实验，不断地将新的经验和观察加入到已有的知识框架中，从而逐渐建构出自己的认知结构。

这种主动的学习方式，使得儿童在学习过程中更加主体和自主，从而激发了他们的学习兴趣和动力。

在我的实践中，我意识到不能仅仅是灌输知识，而是要鼓励儿童主动思考和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。

其次，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个阶段性的过程。

他提出了四个认知阶段：感知运动期、前运算期、具体操作期和形式操作期。

每个阶段有着不同的特征和发展任务，儿童必须完成当前阶段的任务才能进入下一个阶段。

这个理论给我提供了一个很好的参照，帮助我了解儿童的认知发展过程，并针对不同的阶段提供适合的教学方法和策略。

例如，在感知运动期，儿童主要通过感官和运动来认知世界，所以我会采用更多的感官刺激和运动活动来帮助他们建构知识。

另外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的社会交往对于认知发展的重要性。

他认为儿童通过与他人的交往和合作，获得了语言、符号和社会规范等工具，从而促进了他们的认知发展。

在我的实践中，我经常组织儿童之间的合作活动，鼓励他们分享和交流自己的观点和想法。

这样不仅可以促进他们对于新知识的共同建构，还可以培养他们的合作和沟通能力。

此外，皮亚杰的建构主义理论还强调了儿童的发展是一个整体的过程，不仅涉及到认知方面，还包括感情、社会和道德等多个维度。

在我的教学中，我会注重培养儿童的情感发展，鼓励他们积极表达自己的情感和情绪，并尊重和关注他们的感受。

我还会注重培养儿童的社会交往能力和道德价值观，帮助他们理解和尊重他人，并培养他们的责任感和公民意识。