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合作学习方法的实践与研究引言合作研究方法是一种通过合作与协作来促进研究的教育策略。
这种方法强调学生之间的互动与合作，以提高他们的研究效果和研究成果。
本文旨在介绍合作研究方法的实践与研究成果，以期为教育工作者提供参考与指导。
实践1. 小组讨论小组讨论是合作研究中常见的实践方法之一。
在这种方法中，学生被分成小组，共同讨论和解决问题。
通过小组讨论，学生可以互相交流和分享知识，从而更好地理解和掌握研究内容。
2. 互助研究互助研究是合作研究的核心理念之一。
在这种方法中，学生相互帮助和支持，在研究过程中共同解决问题和研究难点。
互助研究可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的研究动力和研究效果。
研究成果1. 研究成绩的提高研究表明，合作研究方法可以显著提高学生的研究成绩。
通过合作研究，学生可以互相借鉴和研究，充分发挥彼此的优势，从而取得更好的成绩。
2. 研究动力的增强合作研究方法可以增强学生的研究动力。
在合作研究中，学生可以通过互相竞争和互助合作的方式激发研究兴趣，提高研究效果。
3. 社交能力的培养合作研究方法有助于培养学生的社交能力。
通过与他人的合作与交流，学生可以学会倾听、表达和合作，提高他们的沟通和合作能力。
结论合作学习方法是一种有效的教育策略，可以提高学生的学习效果和学习成果。
通过实践与研究，我们可以看到合作学习方法在学生学习中的积极影响。
因此，教育工作者应积极采用合作学习方法，以促进学生的综合素养和发展。
合作探究学习法的设计与实施合作探究学习法作为一种学习策略，旨在通过小组合作的方式促进学生的学习。
设计和实施这一学习法需要考虑多个方面，包括课程内容、小组构成、任务设计、评价方式等。
在设计过程中，首先需要明确学习目标和任务。
学习目标应该明确、具体，并能够激发学生的学习兴趣。
任务设计应该能够激发学生的探究欲望，同时考虑到学生的不同学习水平和兴趣。
为了鼓励学生的合作和分享，可以设计一些需要小组合作完成的任务，比如小组讨论、合作项目等。
在实施合作探究学习法时，小组构成是非常关键的。
需要根据学生的学习风格和兴趣将他们分成不同的小组。
在小组内，学生之间应该相互尊重、互相合作。
老师的角色是引导学生思考，而不是直接给出答案。
鼓励学生提出问题、互相交流，并对他们的合作进行适时的指导和反馈。
评价是合作探究学习法中至关重要的一环。
评价应该注重学生的参与度、团队合作能力、问题解决能力等方面。
除了传统的考试外，可以采用一些实践性的评价方式，比如小组展示、作品展示等，以便全面评价学生的学习情况。
同时，评价也可以是学生之间的互评和自评，让学生能够更好地反思和自我提升。
合作探究学习法的设计与实施能够激发学生的学习激情，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互启发、相互学习，形成良好的学习氛围。
同时，老师也可以更好地了解学生的学习情况，根据不同学生的情况进行个性化指导，帮助他们更好地成长。
合作探究学习法不仅仅是一种学习策略，更是一种教育理念，希望更多的教育者能够注意到这一点，并在实践中不断探索和创新。
合作学习策略研究一、合作学习的定义合作学习是指在学习过程中，学习者之间相互合作、相互帮助，以达到共同学习目标的一种学习方式。
合作学习不同于传统的单向教学，而是建立在学生之间的互动与合作基础上的一种教学模式。
在合作学习中，学生通过相互交流、讨论、互助等方式，共同解决问题，促进自己的学习与发展。
合作学习的原理主要包括以下几个方面：1. 学习者之间的互动与交流：合作学习强调学生之间的互动与交流，通过与同伴的讨论和交流，引发学生思维的碰撞和启发，从而促进学生的认知发展。
2. 共同构建知识：在合作学习中，学生通过共同合作，共同探讨，共同解决问题，从而共同构建知识。
这种知识的共建方式有助于促进学生的理解和记忆。
3. 促进学习动机：合作学习可以增强学生的学习兴趣和学习动机，激发学生的学习激情，使学生更加愿意参与到学习过程中来。
4. 发展合作能力：合作学习有助于培养学生的合作能力和团队精神，使学生具备良好的沟通、协作、领导等能力。
合作学习在实际教学中已经证明了其良好的效果，主要表现在以下几个方面：1. 提高学习效果：合作学习可以促进学生的思维发展和认知深度，提高学习效果。
通过合作学习，学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 促进交际和情感发展：合作学习有助于促进学生之间的交际和情感发展，培养学生的良好品格和价值观。
四、合作学习的实施策略在实际教学中，合作学习的实施需要有针对性的策略，以确保合作学习能够取得最佳效果。
下面介绍几种常见的合作学习策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组讨论，让学生通过相互交流、共同讨论的方式解决问题，促进学生的合作学习。
2. 合作任务：设计一些需要学生合作完成的任务，如小组作业、小组实验等，通过共同合作完成任务来促进学生的合作学习。
3. 角色分工：在合作学习中，可以将学生分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，通过角色分工的方式促进学生的合作学习。
4. 互助学习：鼓励学生相互帮助，扶持学习困难的同伴，促进学生之间的合作学习。
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
合作式教学方法的实现及实践成效分析合作式教学方法是一种通过学生之间的合作与协作，促进共同学习、知识共享和问题解决的教学方式。
通过合作式教学，学生可以相互交流、协助并共同完成任务，从而增强他们的学习效果和团队合作能力。
在本文中，我们将探讨合作式教学方法的实现及其实践成效，并对其在教学中的应用进行深入分析。
一、合作式教学方法的实现1.设置合作学习目标：首先，教师需要明确课程的学习目标，并确定哪些部分适合采用合作式教学。
合作式教学不仅仅是简单地将学生分成小组，更要根据学习目标设计合作任务，确保每个学生都能参与其中，而不是让其中一些学生变成旁观者。
2.小组组建：教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格等因素，将学生分成不同的小组。
同时，也可以将不同能力水平的学生放在同一个小组中，以便他们相互学习和交流，共同提高。
3.制定合作规则：在合作学习开始前，教师需要明确告诉学生需要遵守的规则，比如尊重他人意见、分享工作任务、积极参与讨论等。
这些规则能够帮助学生保持秩序、确保合作学习的效果。
4.设计合作任务：合作任务是合作式教学的核心，合理的合作任务可以激发学生的学习兴趣和积极性。
合作任务可以包括小组讨论、合作研究项目、共同完成作业等。
合作任务的设计应该能够激发学生的思维，促进知识的共享和交流。
5.提供支持和指导：在学生进行合作学习过程中，教师应该提供必要的支持和指导。
例如，教师可以选择在小组讨论时，给予适当的提示与鼓励，以帮助学生解决问题和学习困难。
6.结合评价：对合作学习的评价应该是全面的，既应该考察学生个体的表现，也应该考察小组合作的整体表现。
通过评价，学生可以了解自己的不足之处，从而加以改进。
二、合作式教学方法的实践成效1.激发学生的学习兴趣：合作学习能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组中，学生可以相互交流讨论，共同探讨问题，这样有利于培养学生的学习兴趣和学习动力。
2.提高学生的学习效果：合作学习可以加强学生的学习效果。
《课堂教学中提高小组合作学习有效性方略旳研究》实行方案一、课题提出旳背景及意义课程改革强调学生学习能力旳培养，课程原则更是提出了学生探究性学习和合作学习旳教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力旳培养已经成为课程改革推进实行旳重要保证措施。
伴随社会旳发展，教育旳进步，现代教育思想发生了深刻旳转变：以学生为本旳主体性教育，已为越来越多旳教育家所重视。
在教育教学过程中，学生旳主体作用已经得到教育工作者旳认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习旳空间，发展学生旳多种能力尤其是创新能力旳一种重要途径，已经成为现代课堂旳一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处在无序状态，学生间缺乏高效旳合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够积极，有些合作甚至是一种赶“时尚”旳合作，其实质效果并不理想，对学生旳学习与能力旳提高极为不利。
正是在对目前这种现实状况反思旳基础上，我们提出了本课题旳研究。
二、概念界定与研究理论根据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过度工合作共同到达学习目旳旳一种学习方式。
它以教学中旳人际合作和互动为基本特性，把个人之间旳竞争变成小组之间旳竞争，通过小组间旳合作和互动来互相传递和交流信息，鼓励学生旳参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成旳教学活动，它系统运用教学动态原因之间旳合作来增进学习，以团体成绩为评价原则，共同到达教学目旳。
（二）研究理论根据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程原则（试验稿）》向我们语文教育工作者倡导旳适合时代规定和语文教学旳一种行之有效旳学习措施。
这种学习措施是指学生在教师旳启发和协助下，以学生为主体，充足发挥小组学习、全班学习旳群体作用，在合作中学习，丰富语言旳积累，培养学生积极探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究旳基础、前提，合作是增进自主、探究旳形式、途径，探究是自主合作学习旳目旳。
三者互为一体，又互为增进。
合作学习实施方案合作学习是一种以学生为中心、通过合作交流和互助学习来促进知识习得和个人成长的教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，通过彼此分享、讨论和合作解决问题，从而提高学生的学习效果和人际交往能力。
在本文中，将介绍合作学习的实施方案。
一、合作学习的背景与概念在过去的教育实践中，传统的教学模式强调师生之间的单向传授，忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
合作学习强调学生的参与度和积极性，培养学生的团队合作和解决问题的能力，更符合当今社会对人才的需求。
它通过学生之间的互动、讨论和合作，促进知识的探究和深化理解。
二、合作学习的原则与目标合作学习的实施需要遵循一些基本原则。
首先，明确分工，保证各个小组成员的参与度和责任感。
其次，建立良好的合作氛围，鼓励学生分享自己的观点和体验，尊重他人的不同意见。
最后，通过合作学习，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、合作学习的组织形式在合作学习中，可以采用多种组织形式。
例如，小组讨论是一种常见的形式，可以让学生在小组内分享自己的观点和经验，共同解决问题。
合作项目是另一种形式，通过合作完成一项具体任务，培养学生的团队合作和组织能力。
此外，合作学习还可以通过角色扮演、合作游戏等形式开展，从而增加学生的参与度和兴趣。
四、合作学习的实施策略要实施有效的合作学习，需要采取一些策略。
首先，教师应根据学生的兴趣和能力，合理组织小组，确保小组内的学生能够相互激发和补充彼此的优势。
其次，教师可以提供一定的资源和指导，为学生提供支持和帮助。
同时，教师还应定期进行评估和反馈，及时调整教学策略和解决学生的问题。
五、合作学习的挑战与解决在实施合作学习的过程中，可能会遇到一些挑战。
例如，学生之间的合作默契不足，无法有效地分工和协作。
此时，教师可以通过设立合作规则和角色扮演来培养合作意识和能力。
另外，学生可能存在个人主义倾向，不愿意与他人分享自己的观点和经验。
对此，教师可以通过鼓励和奖励来激发学生的积极性和合作精神。
合作学习研究的方法在教育领域中，合作学习已经成为一种非常流行和有效的教学方法。
与传统的独自学习和竞争式学习相比，合作学习能够提高学生的学习效果和学习动机，同时还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
为了能够更好地探讨和研究合作学习的方法，以下将对合作学习的定义、基本原理、实施方法以及优势和限制进行论述。
一、合作学习的定义和基本原理合作学习指的是学生在小组中协作学习的过程。
与传统的竞争式学习相比，合作学习能够建立一个合作和谐的学习氛围，实现学生之间的相互学习和支持。
合作学习的基本原理是依托学生之间的互助互补和相互促进来推动学习的。
在合作学习中，学习者不再是单纯的接受者，而是成为了互相交流、互相进步的学习者。
二、合作学习的实施方法1. 小组讨论法小组讨论法是合作学习的最基本方法。
学生可以根据老师的问题或者话题进行讨论，并在讨论的过程中交流彼此的看法和经验。
这种方法可以高效地激活学生的思维和创造力，并帮助学生彼此了解对方的想法和思考方式。
2. 互帮互助法互帮互助法是一种针对学生学习特点的教学方法，即利用学生之间的互帮互助来提高学习效率和质量。
这种方法可以在学生不懂、不明白的情况下互相帮助，提高学生的学习经验和意愿。
3. 角色扮演法角色扮演法是指在一定场景下，让学生扮演不同的角色，并通过角色扮演的方式来学习知识和技能。
这种方法可以提高学生的动手能力和情感体验上的理解能力。
三、合作学习的优势和限制优势：1. 提高学生的学习效果和学习动机在合作学习中，学生可以利用小组讨论、互帮互助等方法来切实参与其中，提高学习效果和学习动机。
2. 培养学生的合作精神和团队合作能力在合作学习中，学生可以通过小组讨论、自我批评、反思等方法来培养自己的合作精神和团队合作能力。
限制：1. 需要老师的指导在合作学习中，老师需要提供指导和团队管理，以确保学生的合作学习顺序和效果能够得到有效保障。
2. 需要有相互信任和理解的学生才能完成在合作学习中，成员必须有相互信任和理解，才能促成团队的有效沟通和交流。
专题二合作学习方法研究及实施讲义〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。
由此可见“主动参与、乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是课程改革的重点之一。
一、合作学习概述：（一）基本涵义。
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习。
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W.Jhnson）认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。
开展合作学习不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需的人才的需要，也是为了更好地体现新教材中新的教育理念。
小组合作学习可以说是一种社会型的学习模式，学生在与他人合作中，能学会交流思想，学会评价信息，学会尊重他人，学会完成任务。
更重要的是通过相互学习，可以培养学生自主学习、创新探究的能力，团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。
以下结合新课程实施中合作学习的部分教学案例，对合作学习的相关问题进行了初步探讨。
所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。
有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生、全员之间的多向交流。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同探讨不同方法的优缺点，从中学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会能够善解人意，甚至适当的妥协。
通过合作学习小组，可以发展学生的解题思路、增强学生的自信心。
综合各国关于合作学习的阐述，合作学习的主要表现：1、合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2、合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；3、合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；4、合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；5、合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
那么什么是合作学习呢？根据各国研究的成果，可以对合作学习作如下描述：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
（二）关于合作学习的主要模式。
1、国外关于合作学习的主要模式合作学习自20世纪70年代初兴起以来，发展十分迅速，由于人们对它的理解见仁见智，不尽相同，因而形成了许多流派和具体方法和策略。
但是,目前尚未有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
根据国际合作教育研究协会主席戴维森的概括，目前的合作学习模式可概括为如下的6种。
(1)学生团队学习模式团队，意即团体或小组，之所以称团队，是期望将体育运动中的团队精神迁移到课堂领域中。
根据过去的成就、民族、种族、性别等因素，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。
教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。
最后，所有的学生都就所学内容参加个人测验。
此时，不允许他们互相帮助。
学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分。
在此基础上，将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
(2)共同学习模式这种模式是美国著名学者约翰逊兄弟于20世纪80年代中期开发的理论模式。
与其他模式不同，约翰逊的模式更多的是一种理论建构，而较少涉及到在具体课程中的应用。
这种模式可被看做是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。
小组的规模可以是二至四人，一般以三人为最佳。
学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。
约翰逊认为，理论化程度越高的内容越需要更多的讨论。
(3)团体探究模式这种模式由以色列特拉维夫大学教授沙伦首创，在以色列广泛流行。
这一模式的具体做法是将一个复杂主题分解成多个子题目，分别由不同的研究组进行探究。
这一点类似于“一段时间的小组议论”。
一般可以分成6个阶段：(1)教师确定将要学习的总课题，组织研究团体。
(2)研究团体共同计划活动——确定研究对象、程序、角色分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。
(3)每个小组制定计划并开展调查和探究，个体收集资料、分析资料，相互交流信息、材料和观点。
(4)研究团体和各小组准备报告。
(5)每个小组向全班作报告，报告被分发给全班。
(6)教师和学生共同合作对探究过程和结果进行评价。
(4)结构方法模式这种模式强调教师掌握一系列简单的、即时可用的团体活动结构，并根据不同的活动任务，用有意义的、艺术的方式来联结和排列这些结构，以形成复杂的课程。
这一模式最初是与卡甘的研究相关联的。
卡甘设计的不是具体的合作学习方略，而是一些小组可以运用的基本结构，这些基本结构可以派生出若干合作学习的具体策略供小组学习使用。
经过研究，卡甘确定了7种基本结构：(1)课堂构建结构。
这类结构包括一些旨在形成一个有凝聚力的课堂气氛的小组活动。
(2)小组构建结构。
这类结构旨在强调小组关系的加强。
(3)沟通建设者结构。
这类结构旨在提高学生交流的技能。
(4)精熟结构。
这类结构运用团队协作来帮助学生掌握一些基本的技能和学科内容，复习学习内容，互教互学。
(5)概念形成结构。
这类结构利用诸如会见、上网等活动来帮助学生形成相关的概念。
(6)劳动分工结构。
这类结构包括诸如著名的切块拼接法等，它要求每一个小组成员都接触不同的信息，或者承担一部分具体的小组任务。
(7)合作项目类型。
这类结构强调小组成员就一些合作项目进行工作。
这种合作学习的模式，强调教师的任务就在于选择和运用最适合于当前任务的结构。
这其中的某些具体结构有许多是从其他模式借用过来的活动程序。
卡甘特别注重“同时性互动”，为此这种模式常将4人小组分成两半，以提高互动的频度和质量。
（5）复杂指导模式这一模式由科恩首创，其名源于它给予学生的任务和学生团体的组织方式的复杂性。
它原本被设计用于数学和科学学科的探究，现已扩展到了其他领域。
这种模式在任务的确定和分配上类似于团体探究模式，但探究活动是由教师和团体成员共同进行的，而不像团体探究模式中主要以个体方式进行。
全班通常被分为由四五人组成的多个小组，每组有不同的学习场所，分别探究不同的但相关的现象，然后向全班报告其结论。
在这种模式中，重要的是设计多能力的活动任务，以整合各种水平的行为表现。
多能力任务的完成需要每一个体的知识和才能。
与其他模式相比，这一模式的显著的独特之处在于，它高度关注学生在课堂中的地位，强调通过为地位较低的学生寻求其胜任的活动领域来改善他们的地位，并激励他们发展其他领域的能力。
（6）合作方法模式这一模式源于伯里顿和巴内斯的语言和学习理论，最初被应用于语言艺术和科学科目的学习之中，后来逐步扩展到了其他领域，在英、澳、美、加等英语国家广泛流行。
这一模式的意图在于通过对话和讨论构建个人意义，达成对世界及人在其中的意义的理解，形成自己的信念和价值观。
在这种模式中，团体中的相互依存更多地被看做是一种理论假设，而不是一种技术。
这种假设认为：发生于日常学习中的学习主要是社会性的，以语言为主要沟通手段，因此社会互动是人类学习中最重要的因素。
2、国内关于合作学习的主要模式(1)“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式“分层次目标教学、分小组合作学习”课堂模式，就是运用课堂教学的渠道，依据教学大纲、教材及学生的基本情况，确定不同层次的教学目标和要求，并依据目标和要求，在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。
其基本模式是：组织教学，检查预习；展示导读提纲，指导学生自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；布置作业，巩固预习。
①组织教学，检查预习。
要求教师根据上次课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。
确立好教学的层次目标，这是实现“分层次目标教学、分小组合作学习”的首要环节。
教师要依据教学大纲，把握好教学的重点、难点及学生的知识水平，制定层次教学目标。
教学目标一般分为浅层次目标和深层次目标两个标准。
所谓浅层次目标，即是传授知识、实现认知的智能教育；所谓深层次目标，即是培养学生的能力、开发智力的开发教育。
层次教学目标的设计是否恰当，是实现“分层次目标教学、分小组合作学习”的基础。
②展示导读提纲，指导学生自学。
要求教师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学。
导读提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。
提纲既要能够引导学生学会理论、概念、操作，又要能够引导学生分析实际问题，从整体上把握知识。
③师生交流，小组合作。
教师必须要注重培养学生的质疑能力，组织好学习者“学’’的活动。
通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会，要求教师学会倾听，引导学生学习，采取自读教材、自说、自写、动手操作、合作交流等多种学习方式。
教师针对问题，进行置疑，帮助学生把握重点，解决难点，让学生成为自己学习和活动的主人。
④课堂练习，分层要求。
教师对课堂练习的设计要注意体现对各层次学生的适应性和挑战性。
课堂练习的设计要由浅入深，由易到难，让不同层次的学生都能够“各取所需”地选择练习，要能够做到既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又要能够使高层次的学生学有创见，有用武之地。
⑤达标检测，总结提高。
这一环节，要求教师吃透教材，驾驭课堂；对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，要选择具有普遍性和关键性的问题，再进一步启发引导学生独立思考，一环扣一环，进一步完成教学任务。
同时要求达标检测要针对不同层次学生设置必作和选作两种题目，引导学生在多练中使自己的认识升华，使每个学生都有“展示自我”的机会，使每个学生都体会到解疑后的喜悦，使其增强求知的强烈愿望。
