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从一节公开课看初中英语阅读教学的层次与活动设计前不久，我听了我校某班级的一节公开课，本节课的阅读语篇选自人教版新课标初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册unit 8 why don’t you get her a scarf section b的阅读板块。
引发了我对初中英语阅读教学的层次及活动设计的一些思考。
一、课堂教学回顾1、教学内容unit 8的功能目标是通过section a“选择礼物”和section b “选择宠物“两个话题情景的设置，逐步让学生学习与掌握表达观点、提出建议的一些词汇和句型，所选阅读语篇为101个单词，文中含有明显的主题句和转折句，并且使用直接引语增强文章的生动性和表现力。
阅读材料原文如下：the trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. david smith of north london has a pot-bellied pig named connie. “pot- bellied pigs make the best pets,” said david. “she watches tv on the sofa with me every night. she’s my best friend. ” however, life with a pig isn’t always perfect.“when i got my pig, she was small, ” said david, “but she eats a lot. now she’s too big to sleep in the house, so i made her a special pig house. also, pigs need a lot of love. sometimes i don’t have enough time to spend with her.”2、教学步骤（1）导入和准备（用时2分钟）step 1 教师通过课件呈现大肚猪(pot-bellied pig)的照片，引导学生谈一谈对这种宠物的看法。
高中英语阅读策略的培养案例研究摘要：本文以一次县级公开课为原型，尝试在高中英语阅读课上运用阅读策略来提高学生的英语阅读能力。
从中体会到教师在平时教学中对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分必要的，因为只有在掌握了各种阅读策略之后，学生才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
关键词：高中英语阅读策略案例反思中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0112-01英语阅读教学是高中英语教学中的一个重点和难点。
教学大纲中明确指出：“在高中英语教学中，听说读写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
”因此，培养和提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的一个主要目的和任务。
通过自己的教学实践，我充分体会阅读教学应从“重视知识的传授”转移到“重视学生获取信息的能力的培养”，这正是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。
1 案例案例内容：牛津高中英语第四模块第一单元reading advertisements。
1.1 教材分析（1）话题与内容：本阅读课围绕整个单元的中心话题“advertisements”展开，介绍广告类型、广告的利弊以及要求学生提高辨别广告真伪的警惕性，做到：be smart about advertisement.（对待广告要明智。
）（2）教学目标：认知目标：通过学习课本，学生应掌握什么是广告，广告的类型及广告的利弊等。
能力目标：培养学生的文章结构意识，通过对课文整体结构的分析，让学生真正掌握expository writing（说明文）的阅读及写作方法，从而为今后的阅读打下扎实的基础。
情感目标：通过身边的虚假或不实商业广告，提高学生辨认是非、识别真伪的能力，同时通过一些社会公益广告，培养学生的社会公德心、责任心并学会关心帮助别人。
1.2 课堂结构课堂整体分为三大部分：第一部分：图片引入课文，略读文章达到对文章内容总体理解的要求；第二部分：介绍阅读策略，细读文章要求学生在理解文章结构的基础上加深对文章内容的理解和把握；第三部分：运用新学的阅读策略，进行说明文的补充阅读训练。
- 170-校园英语 / 基础教育对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示扬州市广陵区红桥高级中学/丁霞阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。
如何上好阅读教学课使其有效性得以体现一直是广大外语教师多年来关注且不断思索探究的问题。
至此，阅读教学已形成一套大家所熟悉的模式，即pre-reading, while-reading及post-reading 三个阶段。
虽然这是大家所共知的处理阅读教学的模式，但具体的实施及收效却是因不同的教师和学生而异。
日前，我参加了一堂英语阅读教学公开课的实施及评价过程。
通过这堂公开课，我想要实现课堂教学的有效性，有几个方面值得广大教师的重新思考。
一、教学设计1.明确的教学目标。
高中的课堂不仅仅是对学生知识、技能的传授，在引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面也有着不可忽视的作用。
以本节公开课的教学目标为例。
本节课的教学内容是一篇以戏剧形式出现的阅读文，教学目标如下：(1)Inform students of the strategy on reading a play (2)Enable students to know about American life and problems that happen between teenagers and their parents (3)Help students form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.通过对这三个目标的细读，我们不难发现，教师在设计教学目标时强化了技能及情感目标，弱化了知识目标，知识目标并没有得到体现，而在实际的教学过程中，教师是处理了课文中的知识点的。
我认为，有效的课堂教学的教学目标中知识目标是必不可少的。
因而，在教学目标中教师再加上明确的知识目标会使得本节课的教学目标更加明确完善，迈出有效课堂教学的第一步。
探索篇•教学研究《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，能读懂供7~9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，能克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
通过解读目标可以看出，掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。
阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一，教师必须具有策略培养的意识。
Johnson.K和Johnson.H反对，他指出：阅读策略是读者为解决在阅读过程中遇到的问题而运用的不同行为策略的过程，它包含一些阅读技巧，如：略读、跳读、猜测文章主要内容和思想，推测文中生词意思等。
一、教学设计案例一堂阅读课的实施过程大概分为四部分：导入→语言材料的输入与内化→目标语言的输出→升华。
教师的作用就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源来激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以，教师不但要设计理想的学习环境，而且更应该重视学习者自主学习的设计创造与当前学习主题相关的、尽可能体现真实的情景。
下面就新课程人教版七年级英语下册Unit11Section B2b Helen and Jim’s diary entry作为阅读课教学内容来设计读前、读中、读后的三个阅读教学环节的教学过程。
1.读前（pre—reading）a.游戏———导入和文本主题相关的周末活动Play a game：Guess what the teacher did last weekend.设计说明：导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦，激发学生学习兴趣最关键的一步。
探究初中英语阅读教学策略的新视角——一节阅读公开课的设计、实践与反思普陀二中翁素君【内容摘要】在新课程理念下，学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提高已是初中英语教学的重要目标。
可是，初中英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
笔者尝试着结合教学实际，通过对比和反思一节阅读公开课的教学设计，从不同的视角谈谈自己在探究阅读教学新策略方面的一些感悟与心得。
【关键词】初中阅读教学策略新视角【正文】阅读是人们获得各种信息，拥有知识的一个途径。
阅读过程有三大要素：读者，文章与作者。
作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。
阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？这是个仁者见仁，智者见智的问题。
目前，我们初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,也就是在阅读的过程中遵循的是从整体到局部，从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但笔者在教学实践中了解到，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
通过调查分析，笔者发现传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：1.学生单薄的词汇量难以与他们的阅读速度成正比。
2.学生语法知识不足，不能清楚地辨认文章中的语法现象，造成理解失误。
3.学生长期形成的不良的阅读习惯，如喜欢逐字逐句地阅读，而不是按段落、意群进行阅读；一遇到生词就查字典；一边阅读一边翻译等等，造成了阅读技能的明显欠缺。
怎样对症下药来改变目前的不良状况呢？笔者尝试着结合教学实际，从不同的视角运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读的兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯，从而形成积极有效的学习策略。
第1篇一、背景及目的随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的国际交流工具，其教学质量和效果备受关注。
为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了一节初中英语公开课。
本次教研活动旨在通过公开课展示，总结教学经验，提升教师教育教学水平，为今后的英语教学工作提供有益借鉴。
二、公开课概况本次公开课由我校英语教研组组织，由经验丰富的王老师主讲。
公开课的主题为“初中英语阅读教学策略”。
王老师通过生动的教学案例、丰富的教学资源，展示了如何运用多种教学策略提高学生的阅读理解能力。
三、公开课亮点1. 教学目标明确王老师在教学过程中，始终围绕提高学生的阅读理解能力这一目标展开教学。
通过设置合理的教学目标，使学生能够明确学习方向，为今后的英语学习奠定基础。
2. 教学方法多样王老师在公开课中采用了多种教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 教学资源丰富王老师充分利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，为学生提供直观、生动的学习材料。
同时，她还结合教材内容，引入了一些课外阅读材料，拓宽学生的视野。
4. 教学评价多元化王老师在公开课中采用了多元化的教学评价方式，如课堂提问、小组讨论、学生自评等。
这些评价方式能够全面了解学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。
5. 教学反思及时公开课后，王老师及时进行了教学反思，总结教学经验，查找教学不足。
她表示，在今后的教学中，将继续关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
四、教研总结1. 教师专业成长本次公开课展示了我校英语教师的专业素养和教学水平。
通过观摩公开课，教师们纷纷表示受益匪浅，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
2. 教学策略研究本次公开课为教师们提供了研究教学策略的平台。
教师们通过观摩、交流，分享了各自的教学经验，为今后的教学提供了更多思路。
3. 教学资源整合公开课展示了我校英语教学资源的丰富性。
从一节公开课谈中学英语阅读策略研究【摘要】本文分析了初中英语阅读课中存在的问题。
从一节公开课入手，从预测，寻读，猜测生词意思，有效提问等方面，探讨了基于策略训练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。
【关键词】阅读教学，阅读策略，预测策略；寻读策略，猜生词策略一、阅读教学的现状英语阅读教学一直是英语教学的重中之重，几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。
新课标，对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。
要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
但在长期的上课、听课过程中，笔者发现初中英语阅读课中还存在很多的问题。
1. 教师授课中存在两个极端教师授课往往偏向两个极端。
在常态课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而缺乏对语篇的深入分析，把原本有趣的阅读材料变得支离破碎，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的阅读兴趣，使阅读变得索然无味。
教师常常觉得，把语篇中的新词汇、新的知识点讲解完了，语篇的分析就结束了。
程晓堂（2007）指出，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。
”另一方面，有些教师，尤其是在公开课中，又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学轻描淡写。
一节课下来，学生常常是一头雾水，教师往往会在下一节课“返工”。
程晓堂（2007），“英语新课程不主张淡化语法，只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，学生不要脱离语境去学习语法。
”2. 阅读任务设计重视检测阅读结果，轻视阅读策略的培养。
提问是教师任务设计中的常用的方法，在阅读后，教师常倾向于用让学生回答问题的方法来检测学生是否理解了阅读材料。
如果学生能回答出问题，教师就很有成就感，阅读理解就到此为止。
在这个过程中，教师并不清楚有多少学生能回答问题，也不清楚学生是通过什么方法来理解的。
程晓堂（2004）指出，即使设计得再合理，这样的阅读活动充其量只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部）。
以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正有效提高学生的理解能力。
3.学生阅读过程中存在阅读困难在教学过程中，笔者发现，学生在阅读过程中存在很多阅读困难，如生词、句式结构、文化意识、情感等等。
这些困难不仅降低了学生的阅读兴趣，也阻碍了学生对阅读材料的理解。
二、课例呈现及评析（一）课例呈现本节课选自NSE九年级上册Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper. 阅读材料介绍了澳大利亚的风土人情以及作者的经历。
整篇文章生词较多，但题材较熟悉，语言难度接近学生的认知水平，是一篇很好的阅读材料。
在教学过程中，教师运用了多种的阅读教学策略，帮助学生有效理解阅读材料。
（二）教学步骤与说明Step1. Free talkT: Have you got any interesting travelling experiences? Share your the travelling experiences with the whole class. Think of somewhere you have visited: Say what it is called; Say where it is; Say what special details it has.在课堂导入环节，首先抛出话题，让学生谈谈自己的旅行经历。
通过学生的回忆和联想，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，对本课的阅读起到预热的作用。
Step2. Pre-readingT: Tony visited Australia and wrote down his experiences in the letter. Guess what Tony is going to say in the letter.在阅读前环节，教师给学生一组图片，让学生猜测Tony在信中将谈些什么内容。
让学生预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料。
发挥学生的想象力和积极性。
为文章的阅读做好一个铺垫。
另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现，借助图片教生词(grape, ham, lamb, wine, cricket, rugby, surfing, sheep), 在呈现图片时，教师用英语解释：Grapes are a kind of fruit. Wine is a kind of drink, it is made of grapes. Ham and lamp are meat. Ham is part of a pig’s leg. Lamp is fresh meat of young sheep. 通过这种形式，让学生对所学的单词有一个直观的认识，可以留下深刻的印象。
Step3. While-reading1.Help the students get the outline of the letter and let the studentsget to know the parts in this letter.第一次阅读——寻读。
在学生对阅读材料进行预测后，教师让学生进行第一次寻读，找出阅读材料的大纲，让学生对文章的结构有一个清楚的了解, 为下一步阅读做好准备。
2.Help the students read paragraph by paragraph.第二次阅读——细读。
通过分段落阅读，降低阅读材料的难度，增加学生的阅读动机。
分步阅读课文，阅读中有师生互动、生生互动，还有学生与文本的互动，让学生更好地理解阅读材料的细节。
(1) Read Para1 and answer the following questions.①What is the Uluru?② How long is the Uluru?③ How high is it?④ What colour is it?⑤ What’s the meaning of “the Aborigines”?T: When you meet a new word in the passage, don’t be nervous. You can guess the meaning of the word by reading the sentences before and after the word. It can help you understand the new word.本环节，通过有效提问的阅读策略，学生仔细阅读文章第一段，找出问题的答案，对Uluru有了一个整体了解。
教师都让学生带着问题阅读，以问题为线索来组织教学，是课堂节奏更紧凑。
教师核对答案并了解学生如何找出答案的过程。
另外，教师告诉学生，遇到生词不要害怕，只有首先克服阅读的心理障碍，才有可能进行积极的阅读。
生词常常和它周围的词有一定的联系，通过上下文的语境，可以理解生词的意思，扫除阅读中的障碍。
在阅读过程中，学生通过下定义、运用标点符号和信息词，猜测生词的意思。
如：At the moment we’re staying near Uluru—that’s the Aboriginal name for Ayers Rock. The Aborigines are the first people of Australia.(2) T: The Aborigines are the first people of Australia. But many Australians moved from Britain. So they are similar in many ways. Question: What is the theme of this paragraph?T: Sometimes the first or the last sentence of the paragraph is the theme the paragraph. It can help you understand the meaning the whole paragraph.本环节，通过提问，提示学生找出本段落的主题句。
通过对主题句的理解帮助学生理解整个段落。
并且第一、二段，段落与段落之间的衔接非常自然、流畅、引人入胜。
(3) T: It is winter in China in December. Is it winter in Australia too? What’s the weather like? What does “sunshine” and “outback” mean in the passage?本环节，教师安排了词汇教学，但并未采取直接翻译的方法，而是通过上下文的语境（There are lots of sheep in the fields and on the hills, but the outback is more like a desert, full of rocks and sand.），构词法和情景教学法（sunshine: look out of the window, it’s sunny, the sun is shining. So you can enjoy the sunshine.），帮助学生理解生词。
Step4. Post-reading(1) Check the true statements:①The Aboriginal name for Uluru is Ayers Rock.② The rock is always purple.③Stories about the creation of the world are an important part of Aboriginal culture.④Water sports are the most popular in Australia.⑤When it’s winter in Australia, it’s summer in China.⑥The special expressions which Australians use are still in English.⑦ Tony didn’t find riding a camel very easy.在经过分段的仔细阅读后，学生对文章已经有了比较全面的认识，通过以上任务，可以看出学生是否真正理解了文章。
