小学《教育教学知识与能力》高频考点精髓：教育调查法

小学《教育教学知识与能力》知识点汇总我国基础教育课程改革的现状和发展趋势(一)课程结构(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。

(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

(二)课程内容1.课程标准的制订2.教材的编写(三)课程实施1.学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人2.学习方式新课程倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。

3.教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

(四)课程管理(五)课程评价我国小学教育的发展夏代的学校除了痒之外，还增加了序、校。

特点：学在官府、以吏为师。

古代的教育的特点：1、教育具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务。

3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。

1878年，张焕论创办的上海正蒙书院的出现，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。

清末“新政”的小学教育废除科举制，建立近代新学制是“新政”时期教育的巨大进步。

1986年4月12日通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于当年的7月1日开始在全国正式施行九年义务教育。

小学组织与运行(一)学校管理的概念学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动。

(二)学校管理的基本要素学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素组成的。

(三)学校管理的基本内容小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。

小学《教育教学知识与能力》历年重要考点整理（1）一、教育研究基本方法（一）教育观察法1.概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.类型（1）根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以分为：自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

（2）根据观察时是否借助仪器设备，可以分为：直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。

（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为：参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

（4）根据是否对观察活动进行严格的控制，可分为：结构式观察与非结构式观察。

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。

非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。

其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

（二）教育调查法1.概念调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法2.教育调查法的类型按调查对象的选择范围，教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。

教师资格证-小学科目二《教育教学知识与能力》高频简答50题模块一：教育基础1、简述教育与社会生产力发展的关系。

【参考答案】（1）生产力对教育发展起着制约作用,主要表现在：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约教育结构的变化；③生产力水平制约教育的内容和手段。

（2）教育对生产力发展起着促进作用,主要表现在：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。

2、简述影响问题解决的因素。

【参考答案】（1）问题情境；（2）定势与功能固着；（3）已有的知识经验——迁移；（4）原型启发；（5）情绪与动机。

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

3、简述动机冲突的基本类型。

【参考答案】（1）双趋式冲突：同时并存两种能满足需要的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。

（2）双避式冲突：同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产生的冲突。

（3）趋避式冲突：同一目标既有吸引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突。

（4）多重趋避冲突：既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

4、简述新课程改革的具体目标。

【参考答案】（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。

5、简述教师专业发展的方法。

【参考答案】（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）进行教学反思。

6、简述影响学生有意注意的因素。

【参考答案】（1）对注意目的与任务的依从性；（2）对兴趣的依从性；（3）对活动组织的依从性；（4）对过去经验的依从性有意注意受到过去知识经验的制约；（5）对人格的依从性。

7、简述人格形成与发展的影响因素。

1、小学教育的基本特点：小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特点外，还有它自身独具的基本特征。

（1）全民性。

小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。

这样才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。

从狭义上讲，是指小学教育必须有面向全体适龄儿童。

在社会主义新时期，我国的小学教育是全民教育，这是社会主义现代化的建设，提高整个中华民族的素质，使全国各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需要。

为了保证这一全民性质，国家特别对女童的教育、贫苦地区和少数民族地区儿童的教育给予特别的关心，采取了特殊政策；对于残疾儿童的教育也给给予了特殊的关注，专门加以保障。

（2）义务性。

小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不管其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要到达一定的年龄〔6-7岁〕，都必须接受小学教育。

小学教育是义务教育，根据《义务教育法》的规定，它又是强制的和免费的。

由于小学教育是依国家法律而实施的基础教育，因而它具有强制性。

（3）全面性。

小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。

它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。

在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，味他们进一步深造创造条件。

小学教育是培养各级各类人才的前提。

小学教育是向全体儿童进行的最基本的知识、技能教育，帮助他们学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础。

从某种程度上讲，全面性是专业性的预备。

只有保证小学教育的质量，才能确保高一级学校的教育质量。

2、心理学研究的主要方法：观察法、调查法、个案研究法和实验法。

3、心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。

《教育知识与能力》知识点汇总一、教育基础知识和基本原理1. 教育的属性（一）本质属性——教育是培养人的社会活动。

①教育产生于生产劳动；②是人类社会特有的一种现象；③教育具有明确的目的性。

（二）社会属性①永恒性；②历史性；③相对独立性。

a. 教育具有自身的继承关系b. 受到其他社会意识形态的影响c. 与政治经济发展不平衡2. 教育的构成要素①教育者，主要是指学校中的教师和其他工作人员，是构成教育活动的主导性因素；②受教育者，在各种教育活动中从事学习的人，是构成教育活动的基本要素；③教育影响，在教育活动中作用于学生的全部信息，是构成教育活动的中介性因素。

——以上三种要素既是相互独立又是相互影响的，共同构成一个完整的系统。

3. 教育的基本功能①按功能的对象划分：个体发展功能与社会发展功能；②按作用的性质划分：正向功能与负向功能；③按呈现的形式划分：显性功能与隐形功能。

4. 教育与文化（文化对教育的制约作用）①文化影响着教育观念；②文化影响着教育内容的选择；③文化影响着教育的需求；④文化影响着教育管理体制。

5. 教育与人口（一）人口对教育的制约和影响①人口数量影响教育发展的规模；②人口质量影响教育质量；③人口结构影响教育结构；④人口流动对教育提出挑战。

（二）教育的人口功能①教育优化人口结构，使人口结构趋向合理化；②教育提高人口素质，改变人口质量；③教育实现人口有序流动。

6. 教育与生产力（一）生产力对教育的制约和影响①生产力的发展制约着教育的发展规模与速度；②生产力的发展制约着人才培养规格与教育结构；③生产力的发展制约着教学内容和组织形式的发展改革。

（二）教育对发展生产力具有促进作用（经济功能）①教育是劳动力再生产的重要手段；②教育是科学知识再生产的重要手段；③教育是发展科学的重要手段。

7. 教育与社会经济制度（一）社会经济制度决定教育的性质①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。